2022年人教版初三化学上册教案

20222022人教版初三化学上册教案1教学目标学问与技能知道爆炸的含义。了解一些易燃物、易爆物的平安常识。过程与方法能合理运用燃烧的学问和灭火的原理解决日常生活中一些简洁的防火、防爆问题。情感、看法与价值观通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。教学重难点重点爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的平安常识。难点如何防火、防爆。教学工具蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等教学过程一、导入课有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的学第1页 共20页问。爆炸师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度与什么有关?7-2)试验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉充溢罐，视察现象。现象：发生了爆炸。面粉充溢了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度到达了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积快速膨胀，引起爆炸。师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积快速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃性气体、粉尘等。师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度和什么有关?生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，第2页 共20页氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在确定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。师：通过以上试验可知，在面粉厂旁边是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的平安问题要时刻提高警觉性。易燃物和易爆物的平安学问师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会经常看到以以下图标。师：投影呈现：师：这些图标向人们传递了什么样的信息?生：(1)留神火灾——易燃物质;(2)制止放易燃物;(3)留神爆炸——爆炸性物质;(4)留神火灾——氧化物;(5)制止烟火;(6)禁止带火种;(7)制止燃放鞭炮;(8)制止吸烟。师：依据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应当贴“严禁烟火”的字样或图标?生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。由于油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危急。师：请阅读“生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时的134师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生第3页 共20页燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的平安，生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。板书2易燃物和易爆物的平安学问一、爆炸在确定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。二、易燃物和易爆物的平安学问教学反思：鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了确定的生活阅历，故在教学的过程中，教师应留意从学生的生活阅历动身，让他们在生疏的生活情景中探究爆炸的奇异，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题。2022人教版初三化学上册教案2教学目标学问与技能：的相识统一起来。了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记住一些常见的元素符号。第4页 共20页初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。过程与方法：学会运用比照的方法进展学习。学习运用找寻规律性和特别性的方法处理信息。情感看法与价值观：通过视察和试验等活动，增加学生对化学现象的颖心，激发学生的学习化学的爱好。科学作风。教学重难点教学重点(1)元素的概念。(2)元素符号的书写和意义。教学难点教学工具教学过程本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”第5页 共20页三局部内容。在前一课题中，学生道了原子的构造，本课从微观构造的角度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的相识统一起来。元素的概念比较抽象，而且简洁与原子的概念混淆，教学时应留意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必需会写、会读、会用。[复习提问]水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结论说明白什么?[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。[课引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的问。1[提问]学习了原子的构造后，我们该如何给元素下一个定义才比较准确呢?[答复]元素就是具有一样核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。一、元素[讲解]定义：元素就是具有一样核电荷数(即核内质子数)的第6页 共20页一类原子的总称。[提问]元素指的是具有一样核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数=核内质子数=核外电子数。那我们可不行以说元素是具有一样核外电子数的一类原子的总称呢?[解答]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在荷数或核内质子数。[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思?_[回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子66-12。[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数一样而核内中子数并不愿定一样的一类原子。[过渡]搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。特点[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有一样核电荷数的一类原子的总称。由于它是一个总称，所以它的一个特点是：只讲种类，不讲个数。第7页 共20页只讲种类，不讲个数;[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。[活动]请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点说明以下转变过程：水→氢气+氧气变?在通过同学们探讨之后进展讲解：在化学转变中，分子发生转变，元素不发生转变元素分布：各种元素在地壳中的含量相差很大。[讲解]物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经觉察的元素只有一百零一零一多种，这一百零ppt)总结1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。[讲解]了解一下生物细胞中的元素和介绍元素和人体安康的第8页 共20页关系(PPT元素与原子的区分和联系元素举例：“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”。原子举例：“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”。[总结并板书]元素和原子的区分在于：元素只讲种类，不讲个数;原子既讲种类又讲个数。原子用于描述物质的微观构造;元素用于描述物质的宏观组成。元素的分类(依据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。)稀有气体元素：“气”字头金属元素：“金”字旁(汞除外)元素周期表[讲解]元素周期表从横向和纵始终看：周期：每一横行叫一周期，共7个周期。族:每一纵行叫一族(其中8，9，10)三个纵行共同组成一个16原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数第9页 共20页[讲解]原子序数在元素周期表中的位置的意义及其本身的意义2022人教版初三化学上册教案3教学目标学问与技能通过试验探究，了解二氧化碳的性质。能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验过程与方法通过探究二氧化碳的化学性质，使学生阅历科学探究的基本过程。通过试验，体验对试验现象进展分析、推理，以及得出结论的过程。情感、看法与价值观通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的颖心和探究欲，进展学生学习化学的爱好。通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。教学重难点重点二氧化碳的性质与检验。难点二氧化碳与水和石灰水反响的原理。第10页 共20页教学工具仪器：试管、烧杯、集气瓶、导管、塑料瓶、两瓶分别装有盐酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的枯燥的纸花等教学过程一、导入课师：呈现一套试验室制取二氧化碳的装置，请两位学生相互协作，在3min内制好三瓶二氧化碳。引导学生适时地评价他们的操作。师：下面我们就用刚制好的二氧化碳做一组试验，通过试验你能得到哪些结论?师：请一位同学，在教师的指导下完成。呈现一瓶二氧化碳，让学生视察其颜色、状态。向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内参加1/3体积的水，马上旋紧瓶盖，振荡。向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。师：从以上3个试验，我们觉察了二氧化碳具有哪些性质?哪些属于物理性质?哪些属于化学性质?二、推动课二氧化碳的性质第11页 共20页师：1.物理性质(1)通常状况下是无色、无味的气体。(2)密度比空气的大(同温同压下)。(3)能溶于水。师：二氧化碳也有三态转变，在加压、降温的条件下可以变成液体，接着加压、降温，就可以变成固体。现在我们一起观看固体二氧化碳。师：用二氧化碳灭火器制二氧化碳固体。请几位同学留神将固体收集到饮料瓶中，视察它的状态及转变。引导学生将燃着的木条放在瓶口，视察木条的转变。师：固体二氧化碳又叫“干冰”，易升华。前面的蜡烛熄灭，现在的木条熄灭，都说明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。2.化学性质二氧化碳与水的反响。试验探究：二氧化碳与水的反响。试验步骤：取四朵用石蕊溶液染成紫色的枯燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸，其次朵纸花喷上水，第三朵纸花干脆放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，视察四朵花的颜色转变。然后将第一朵和第四朵纸花取出留神烘烤，视察现象。第12页 共20页现象：师：①石蕊是一种色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。②干脆在酒精灯上加热纸花，纸花易烧焦变黑，影响视察，可用灯泡发光供给的热量完成这个反响。师：①石蕊是一种色素，遇酸变成红色。②水不能使紫色石蕊溶液变成红色。③二氧化碳与水反响生成类似醋酸的物质，这种物质能使紫色石蕊溶液变成红色。④二氧化碳与水反响生成的物质不稳定，加热简洁分解成二氧化碳和水。师：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学转变呢?：CO2H2O石蕊试液变成红色。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===H2O+CO2↑二氧化碳和石灰水的反响。试验探究：二氧化碳和石灰水的反响。试验步骤：翻开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，视察现象。第13页 共20页现象：澄清的石灰水变浑浊。师：说明雪碧中含有二氧化碳，二氧化碳和石灰水发生了化学反响。师：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是由于二氧化碳和氢氧化钙(Ca(OH)2的化学方程式如下：Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O，这个反响常用来检验二氧化碳。二氧化碳对生活和环境的影响对生活的影响。做灭火剂：二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，一般也不支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从而隔绝空气与物体的接触，所以二氧化碳可用做灭火剂。做制冷剂、人工降雨。在确定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰升华时，会吸取大量的热，常用作制冷剂和人工降雨。由于易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。(4)二氧化碳是温室肥料。板书1课时二氧化碳第14页 共20页1.物理性质2.化学性质色CO2+H2O===H2CO3H2CO3===H2O+CO2↑二氧化碳和石灰水反响CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O二、二氧化碳对生活和环境的影响1.对生活的影响做灭火剂(4)温室肥料2.环境的影响：温室效应2022人教版初三化学上册教案4分子和原子一、教材本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生生疏的典型生活阅历动身，运用宏观现象帮助理解微第15页 共20页观的原理，反过来，微观的原理也可用于说明这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培育学生的抽象思维、分析解决问题的实力有着极其重要的作用。二、学情学生依据已有的生活阅历已经相识了物质发生的不少奇异改变，并且有了“物质之间为什么会发生转变”“物质到底由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子确实特别抽象，因此在本节课的授课中应当留意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。三、教学目标【学问与技能】知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。能够运用微粒的观点说明生活中某些常见的现象。【过程与方法】通过运用微粒的观点说明日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。【情感看法与价值观】通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇异的化学世界的探究爱好，相识到化学与生活的亲切联系。第16页 共20页四、教学重难点【重点】分子的性质。【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。五、说教学方法试验探究法、情境创设法、讲授法六、教学过程小结作业。我将会这样开放我的教学：环节一：课导入在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的试验，虽然试验是在试验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会消灭这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。环节二：课讲授物质由微观粒子构成在这里我会向学生演示品红在水中集中的试验，他们通过视察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜测。接着我会确定他们的猜测，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能干脆视察到分子和原子，但是目前人类已第17页 共20页经能利用现代科学技术干脆视察到分子、原子，使学生感受到科学进步可以推动人类文明的进展。接下来我将帮助学生进一步相识和理解微观粒子及其运动特点。分子的性质分子的质量和体积都很小首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量和体积都很小。分子间有间隔接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml50ml酒精混合，总体积是否等于101ml，请学生观看视频并说明缘由。之后通过分析试验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会通过具体的实例让学生来分析