关于项链教案五篇

第第页关于项链教案五篇

项链教案篇1

同学们，今日我们学习小说单元《项链》一课。我边说边板书课题。〔复习相关知识和作品，略〕今日我们学习的《项链》中，莫泊桑又会告知我们一些什么呢？我给同学们设置了三个学习要点：一是了解人物、情节、环境之间的关系，二是观赏精妙的情节构思，三是通过对主人公玛蒂尔德的分析，猎取一些人生启示。

我问：“大家还记得小说的三要素是什么吗？”

同学随声答道：“人物、情节、环境。”我随同学的回答写着板书。之后，我追问：“这三要素是什么关系呢？”同学似乎不太明白，我便转变问法，说：“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢？”

多数同学木然，少数同学轻声嘀咕着，有说情节的，有说人物的。看着同学一头雾水，我笑一笑说：“李老师曾看过一个纪录片。一个导演依据剧情需要招一个群众演员。有个做梦都想做演员的青年，欣然前来应聘。导演问：‘小伙子，你爱看电视剧吗？’‘是的。’‘你在看电视时是关怀情节的进展还是人物的命运呢？’导演继续问。‘当然是情节的进展！’那青年毫不犹豫地回答。导演笑了笑说：‘小伙子，回家多读点书，以后有机会再来应聘吧。’从这个故事中我们不难体会出，艺术家们在塑造艺术形象时，总是把人物的塑造作为核心，那情节、环境与人物的关系是什么呢？我认为，情节是人物呈现性格的舞台，而环境那么是人物呈现性格的时间与背景。因此，情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。”

说完，我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。看见同学们脸上的迷雾顿然消逝。我接着说：“明白了小说三要素中人物是最核心的要素，那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。”

我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的性格特点。

邻座同学相互争论，最末选用了八个字来概括。〔板书：贪图享乐、喜爱虚荣。〕

接着我说：“在这么一个贪图享乐、喜爱虚荣的女人身上，可能会发生一些有趣的故事。到底发生了什么呢？”引导同学提取出四个关键情节，板书：借项链—丢项链—赔项链—假项链。争论情节上的特点，归结出八个字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕，找出为后文“假项链”所做的三次环节铺垫，对同学说：“优秀的小说不管情节如何离古怪异，如何出人意料，但它需要在情理之中，而不能胡编乱造。优秀的情节是完美无缺、无懈可击的。莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。”

然后，我要求大家进一步争论：“刚才我们说人物才是小说的核心要素，可是，我们分明看到莫泊桑在情节构思上挖空心事，这是为什么呢？”

“刚才老师说过，情节是人物性格展示的舞台，因此，情节的优劣很大程度上决断着小说人物塑造的成败。”一同学说。

“虽然小说的核心是人物的塑造，但没有情节就没有人物可言。”另一同学说。我表示赞同：“对，皮之不存，毛将焉附？”

“小说作为艺术作品，它还需要有很强的可读性，就是要‘好看’。”又一同学说。

我特别观赏第三位同学的发言。我说：“这位同学的发言特别有见地。没人观赏的艺术，那不是真正的艺术，小说要让人爱读，情节起着决断性的作用。”说完，我又引导同学向更深层的阅读推动：“不过，我认为，只停留于观赏情节的读者只能算三流读者，能与小说中的人物感情发生共鸣，就是说，能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。同学们心中的一流读者应当是什么样的？”

有两位同学发了言，认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感，还能读出寄寓在小说中的思想情感。

我确定了这两位同学的看法。然后说：“李老师对这个问题有自己的看法，我认为一流的读者不仅能读出人物、读出，还能与人物和‘对话’，大家能理解我这里所说的‘对话’吗？〔生大都摇头〕这里所说的‘对话’，简约地说，是指在对作品的观赏基础上，读者对作品进行再创作。譬如‘红学家’们之所以能称为专家，就是由于他们在讨论的过程中，对原作进行了各种各样的再创作。今日，我们也来学着做一个一流的读者吧。”

看着同学饶有爱好地倾听和思索，我提出了第一个问题：“玛蒂尔德的悲剧到底是必定的还是偶然的？”

大多数同学回答说是必定的，有少数同学说是偶然的。我先叫了一位说偶然的同学陈述看法。他说：“假如路瓦栽不拿回那张晚会请柬，假如玛蒂尔德不去参与那场舞会，假如在舞会上没有丢失那挂项链，他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。”

我问：“‘必定派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗？”

一位女生侃侃驳斥道：“玛蒂尔德的性格决断了她悲剧的必定性，由于这样的舞会是她梦寐以求的，在没方法买来精致的首饰的状况下，她的虚荣心必定要让她去借，在舞会结束时，又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌张逃走的她必定会丢三落四，从而掉了项链。”

刚才那位“偶然派”同学像是很不服气，便自个站起来辩驳说：“你说的都是有了请柬之后的事。可是，假如路瓦栽没有弄到那张请柬呢？”

课堂上第一次涌现了我最观赏的场面———思想相互碰撞。但是，“必定派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了，我趁机说道：“李老师也来说说自己的看法。得到请柬的确很偶然，丢项链这事也的确很偶然，就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。但是，我还是赞同‘必定派’同学的观点，并为‘必定派’的同学补充两个理由：其一，即使路瓦栽永久没有得到请柬，玛蒂尔德也会由于不能实现她狂乱的理想而成天地‘难过、懊悔、绝望、困苦’，她的生活中没有快乐没有欢乐没有美满，这本身也是一种悲剧；其二，就算她在舞会上没有丢失项链，但由于有了第一次极大的满意，保不定她以后会想方设法地去参与第二次、第三次这样的舞会，按她的性格，难免不会去结识某位上层人物，最末产生悲剧。所以，悲剧是必定的，问题只是悲剧用什么形式上演。”

看到同学们对这个问题基本达成了共识，我提出了第二个问题：“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的，有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的性格决断的。大家认同哪种看法，或者你还有什么别的看法？请大家继续争论。

一位男生站起来就说：“我认为是社会。”

我追问：“玛蒂尔德生活在什么样的社会？”

男生说：“资本主义社会。那是一个处处充斥铜臭的金钱社会。就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂，让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。”

一位女生接着说：“我认为两者都有。金钱社会促使她形成了喜爱虚荣、贪图享乐的性格，有了这样的性格，难免在生活中发生悲剧。”

我说：“‘人之初，性本善。’人生下来其实是一张白纸。后天的性格必定受到生活环境的影响。从这点出发，我是赞同前一位同学的‘社会论’的。但是，是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢？我想，社会只是一块供人生长的土壤，每个人都是一粒种子，可能长成参天大树，也可能只会长成纤纤细草。如是而已。另外，给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。由此，我以为决断玛蒂尔德悲剧命运的根本缘由应当是她的'性格。”

我以发言者的口吻说完了以上这段话后，说：“假如大家同意我的看法，我们不妨来做一件好事，为玛蒂尔德重新塑造一种性格，让她不再有小说中的悲剧。”

同学们很有兴致。一女生领先说：“我要让她学到一样本事，自己去工作，自己去赚钱，通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。”

我接着女生的发言说：“你的发言让我想起了英国小说中的一位很光辉的女性形象，她叫简爱。简爱是一个其貌不扬的矮小女人。但她一贯力求自食其力，追求爱情的纯净。的确如刚才同学所说的，假如我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物，她的悲剧就不会产生了。其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗？”

一女生说：“可以让玛蒂尔德安于现状，正视现实，眼光朝下看，虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅，但究竟自己还请得起一个小女仆，虽然吃不起鱼翅，但还喝得起肉汤。比上不足，比下有余嘛。”

我接着她的话尾说：“是的，假如社会是一座塔的话，上流社会的人生活在塔尖，但那是极少数，而塔底才是绝大多数的平民。这样一想，心态就平和多了。”

争论完这个问题，我又推出了另一个话题：“在小说中有这么一段话：‘人生是多么古怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢？”

一位男生领先抢言道：“项链的事是败坏了玛蒂尔德。”一位女生却提出了相反看法，她说：“经受了项链的事，我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。过去的玛蒂尔德只会成天沉醉在对上层社会生活的幻想中，而现在的玛蒂尔德变得更为现实，成了一个吃苦耐劳的妇女。”

另一女生也说道：“我也觉得是成全了她。我们从项链的故事中看到了她老实、有责任感的优良品质，这是一个更为现实、更贴近生活的女人。虽然她显得老了，但给人的感觉是更成熟、更可爱了。”

我赞扬了三位同学共同的优点，那就是都能为自己提出的观点找到充分的理由。然后作了一个特别提示：“许多问题的确只能是仁者见仁，智者见智，可最重要的是肯定要能为自己的观点找足依据，要能自圆其说，最终让人信服。”

一位女同学站起来说：“我认为项链的故事既败坏了玛蒂尔德，又成全了玛蒂尔德。”

听到这位同学如是说，我特别兴奋，观赏地说：“很好，这是我们这节课上思想的又一次碰撞，盼望你能碰出些醒目的火花来。”

她说：“从她饱尝十年的艰辛来说，她是悲剧人物。但后来她能勇猛地面对现实，让我们看见了藏在玛蒂尔德骨子里老实、有责任感、不再喜爱虚荣等优良品质。从这个角度说，项链事项也是成全了她。”

听完她的发言，我不禁赞美道：“我们常常说要多角度思索问题，要多层面认识问题，这位同学为我们做出了表率。”然后，我又问大家：“假如你面对还完债的玛蒂尔德，你会对她说点什么呢？”

教室又激烈争论了起来。〔李锡琴〕

对此课的评论

对话与训练的交汇点

阅读教学方面的对话理论已经为人关注许久了。这次读到的两个教学案例，比较好地表达了对话精神，值得深入探究。

雷其坤老师教《庄周买水》，利用多种相关信息，一步一步地“披文以入情”，端详课文的精神内蕴，并援引的解说性文字来开掘对话深度。杂文具有笔法敏捷、取材自由、论述生动等特色。刘征先生的杂文立足于当代，旁征博引，妙趣横生，思想的锋芒又特别犀利，直指重大的思想文化命题。他说：“文章的主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次，而掘进到广阔老百姓的困难、忧虑和期望，以及他们对甘霖久望不来的剧烈担心和知其必来的坚决信念。”这个基本立意，经由雷其坤老师课上环环相扣的教学进程，逐步彰显出来。印发王松泉先生的文章片段，起到了引发和催化的作用，使同学的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回来方面———这是对话的进一步深入。雷老师向同学提出“善假于人”的要求，并辩正地辨别了“假”与“择善而从”、独有创见的关系，告诫同学要放出眼光拿来、沉下心去辨析和取舍。

我想，这个过程，可以概括成语文阅读教学的对话过程，也就是信息的有效吸纳和妥当处理过程。涉及两组概念：〔1〕文本〔课文〕。当以文本为“本”，视之为基本信息，或者叫元信息。〔2〕围绕文本选取的相关资料，即派生信息，或者叫从属信息，涉及一个重要的阅读教学观念———对话。这好像是课堂教学的主流，是呈现在表层的活动现象，其深层的精神酝酿和孕育，应当循着与文本及的对话的轨道进行、进展、提升。语文老师备课、讲课，面临双重的教学需求：一条线是与文本及对话的应有深度，另一条线是本课语文阅读教学的训练重点。这两条线的交汇点，即教学要义之所在，二者是缺一不可的。雷老师的这一课，详细讲，发掘其立意及这个“意”带给读者的启示，这是头一条线；以这篇杂文为例子，教给同学阅读的方法、引导同学进入阅读的更高层次〔如“善假于人”、选取和处理相关信息等〕，这是另一条线。本课的教学重心，设置在这两条线的比较合理的交汇点上，于是就成了一节胜利的语文阅读课。

前不久，有讨论者提出，课文不只是“例子”，还应当是“引子”，引出更多的学习内容。这个说法，我觉得有启发的意味。建议雷老师将自己备课、选取相关资料的过程，以及“善假于人”的学习阅历，系统地传授给同学，放手叫他们也这样做一做，这样，或许有望看到更为开阔和实在的教学实绩。

李锡琴老师教《项链》，除了在对话与训练的交汇点上，将教学这篇文章作得比较充盈之外，突出的特色还在于“亲和力”。教与学、知识与技能、语文训练与精神涵育，能够融合得这么自然，这么少留痕迹，很少见到。我认为，语文课的读写教学，最高境界是和谐、自然。这不是一时一地、一文一课的偶然显现，而是长期磨合沟通的必定呈现。语文课上得这样和谐，应当作为语文老师每一课的自觉追求。

项链教案篇2

设计意图：

皮亚杰说过：数概念是幼儿在事物间建立两种关系的总和，其中的一种就是顺次关系，它是幼儿学数学前的预备阶段。我在计算区预备了红片片和绿片片，请幼儿给它们排队。在活动中我发觉，有的幼儿已会按肯定规律排序，但大部分幼儿还不知道按肯定规律排序，为此，我依据本班幼儿的实际状况，以游戏的形式，设计了此活动。通过这个活动，以游戏的形式，让幼儿在穿珠，贴花片的操作中掌控排序的规律。

目标：

1在游戏中，尝试有规律排列材料。

2能手眼协调地进行操作活动；学习按规律说说自己的排列方法。

3有爱好地参与活动。

预备：布娃娃一个；吸管，长纸条，蜡光纸假设干；胶棒假设干。

过程：

1、出示娃娃，引起幼儿爱好

〔1〕老师以娃娃口吻说：“小伙伴你们好！我要开一个商店，需要你们帮我加工一批项链和腰带，你们情愿帮我吗？”

〔2〕出示范例腰带“我需要这种样式的腰带，谁会做？”“这是怎么做的？”

引导幼儿说出排列规律。

2、介绍材料，幼儿操作。

〔1〕老师：“我为你们预备了很多材料，这边一排是做项链，那边是做腰带的材料；胶棒用完，盖子要盖上。做好后送给娃娃，要说：“娃娃，我给你送项链了……”

〔2〕幼儿上位操作，老师指导。

3、结束。

“小伙伴，感谢你们，为我们加工了这么多美丽的项链和腰带，下次，我再请你们帮我加工好吗?

项链教案篇3

活动目标：

1、通过操作，比较，引导幼儿发觉不同规律的序列，并能用语言清晰表达。

2、在串项链过程中，引导幼儿尝试按颜色，外形，大小有规律地排列。

3、培育幼儿观测和概括归纳的技能。

活动预备：

用毛艮穿好的塑封纸人手3条；大小红圆、蓝方纸片假设干；电脑音乐活动过程：

一、出示项链，发觉规律师

小伙伴，你们看，我今日美吗？我什么地方美？这条项链美在哪里？〔将项链取下贴在黑板上，引导幼儿观测〕师：我是用什么规律来串项链的？〔请个别幼儿说一说，然后集体说〕这条项链我只串了一半，谁能用刚刚我们说的规律把它串的再长一点？〔请幼儿示范〕小结：原来，我是用红圆—蓝方—红圆—蓝方一一间隔的方法，有规律地串成了一条美丽的项链。

二、幼儿操作，有规律的设计项链

1、不同颜色不同外形师：我给我自己设计了这么一条美丽的项链，你们也想为自己设计一条项链吗？提出要求：先将颜色图形有规律地摆一摆，然后再用胶水固定；要设计一条别出心裁的项链，提问：什么叫别出心裁？说明：别出心裁就是要跟人家不一样，有自己的想法；4人一组不搬椅子。〔幼儿操作〕师：带好你们的项链，让我们一起来看一看，说一说你是按什么规律来设计项链的？小结：原来，由于颜色图形排列的先后顺次、数量不一样，所以我们设计出来的项链也不相同。

2、依据颜色、外形、大小有规律的串项链师：两种颜色图形有规律的串项链难不倒你们，现在我要加大难度了，看，我又加入了什么材料？现在请你依据颜色、外形、大小有规律的来串项链，你会串吗？你会怎么串呢？待会请你去试一试〔串完后请个别幼儿说说自己的规律〕小结：依据颜色、外形、大小有规律的串出来的项链看上去改变更多，更加丰富多彩。

3、给客人老师串项链师：今日，你们胜利地做了回设计师，设计出了许多不同规律的项链来装扮自己，把自己装扮的美美的，帅帅的，后面的客人老师看了也很倾慕，她们跟我说也想让你们给她们有规律的设计一款项链，请听清晰要求：给客人老师设计的项链要跟你身上的项链不一样，你们能做到吗？桌上的材料都要用到哦！三、展示师：现在，客人老师也被你们装扮的美美的啦，让我们和客人老师听了音乐一起秀一秀，合个影吧！

项链教案篇4

活动目标：

1、在认真观测的过程中，了解项链的制作方法并尝试用有规律和对称的方法穿项链。

2、通过项链制作，提高动手技能。

活动重点：

在认真观测的过程中，了解项链的制作方法并尝试用有规律和对称的方法穿项链。

活动难点：

通过项链制作，提高动手技能。

活动预备：

细绳每人一根，木珠每人1个、彩色吸管、公主图片

活动过程：

一、看公主图片，引起幼儿制作爱好师：今日我请来了一位贵客，你们看她是谁?

(是白雪公主!)提问：公主今日要去参与舞会，你们看她装扮得美丽吗?大.考吧.幼.师网出处哪里美丽?

(美丽!她穿着很华丽的裙子!头上戴着蝴蝶结，她还戴着项链等。)师：你们想和她一起去参与舞会吗?

(想)提问：可是我们没装扮过!也没有美丽的项链，怎么办呢?

(让我们自己来做吧!)小结：我们也要为自己制作一条漂亮的项链去参与舞会。

二、观测项链，了解舞会项链的特点提问：你们看公主的项链有什么特点?

(她的项链有两种颜色，红色和蓝色。提示幼儿有规律一词)提问：红色和蓝色是怎么排队的?

(一个红色一个蓝色地排队)提问：除了可以一个隔一个地排队，还可以怎样排队?

(两个隔一个或多种颜色按肯定规律排队等)师：你们真棒!看来我们可以做出比公主的项链更美丽的项链了!

提问：那么我们再找找除了颜色有规律还有什么特点?

(项链的中间有个吊坠等)提问：你们认真看，吊坠的左边和吊坠的右边一样吗?这叫什么?

(左边和右边一样，这叫对称)小结：对!这条项链除了颜色有规律以外，它还是左右对称的!

三、幼儿自主制作项链师出示示范项链：你们看!我们找到刚才的两个特点以后，我就胜利做出了一条美丽的项链了!你们看，我的项链跟公主的一样吗?

(颜色多了一种等!)提问：那么你们等会想做一条怎样的项链呢?

(我想做一条红黄蓝一个隔一个的项链，上面还要有个吊坠等。)师：好，那就开始动手吧。

幼儿自由制作，老师巡回指导留意：

在制作过程中，老师已将细绳的一头用玻璃胶粘在桌子上，幼儿在制作过程中尽量避开将细绳扯下以免穿好的吸管掉落。

小结：小伙伴们做出了各式各样不同的美丽的项链，我们都可以去参与舞会啦。

四、沟通及展示幼儿制作的项链老师请幼儿将自己制作的项链戴到脖颈上，请假设干幼儿介绍自己的作品提问：你制作的项链有什么特点?你觉得人你现在美吗?那我们一起去参与舞会好吗?

教学反思：

本节课我是让幼儿依据颜色来排序的，以观测性、开放性提问为中介，以诱发积极思维，大胆操作，自主表达为核心，通过动手、动口、动脑，促进幼儿全面进展，在幼儿操作的时候，应