认识角形的教学反思

认识角形的教学反思认识三角形是借助一年级已经初步认识过三角形和在四年级认识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在具体的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺利。在第二阶段，探索三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的积极性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种情况的处理经验有限，所以在突破重难点时不够深刻。今天这节课，让我更加深刻地认识到一堂真正成功的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础知识和数学思想方法的有机结合，在今天的'数学课上，加上是再现课的原因，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只注意对数学知识的学习和运用，而忽视了连结这些知识的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。只注重结果而不注重数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。我现在带的是一年级数学，在遇到解决实际问题的题目时，很多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危险的信号，如果这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思考、研究问题。因此我希望自己在将来的教学中更加注重在数学课堂中渗透数学思想方法的教育，让学生在学到数学知识的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培养智力的同时也培养了孩子观察、分析、综合概括、语言组织表达等能力，这也将更促进我们素质教育的开展。《角的认识》教学片段与反思教学片段：教师板书“线”提问：能否用“线”这个字来组词？（生答）教师相机板书：线段、射线、直线师问：生活中哪儿有线段？能把它画下来吗？如想知道它有多长呢？出示：城市夜景图教师提问：这幅夜景图中你感觉最醒目的.是什么？能描述一你所看到的光线吗？能用手势表示这样的一条光线吗？教师引导学生从动作中体会这样的光线是从一个点出发，向着一个方向无限延伸。让学生试着画一画。指名学生板演。追问：为什么这样画？提问：生活中还有哪些光线也可以看作是射线？引导学生举例，如太阳光、手电筒的光、激光等。反思：教学来源于生活实际，我结合生活情境来开展教学，让学生通过观察灯光夜景图、作图与想象，建立射线的概念。教学内容和生活实际紧密联系结合，使数学知识成为学生感觉得到的现实，是有源之水，有本之木。角的初步认识教学片断与反思增强学生对数学学习的亲身体验、自主探究，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为数学学习的主人？作为课改实验区的教师，我们对此进行了实验探索，下面是“角的初步认识”教学片段。一、案例上课伊始，教师发给每个学生六个纸做的平面图形。师：请同学们分一分，看看这些图形能分成几类。学生动手摆后，通过比较，大多数学生分成了两类（有角和没有角）教师揭示课题：角的初步认识。让学生拿出课前准备好的三角板，问：这是什么？生：三角尺。师：为什么叫它三角尺？生：因为它有三个角。师：请同学们摸一摸这些角（教师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。）师：请同学们拿出圆纸片折一折，圆没有角，你能折出角来吗？（学生纷纷动手折圆纸片）生1：我折了两次，折出一个角（学生用手摸尖尖的角顶，再摸直直的两条边）。生2：我对折了三次，折出了一个角。生3：我对折了四次，也折出了一个角。师：你折了四次，折的角比刚才的'更大还是更小？生3：更小。师：我们还可以折出许多大小不同的角，现在同学们通过剪、画的方法用圆纸片创造一个角。学生通过动手操作，都在圆上创造了许多角。生4：我用笔在圆上画了一个角。生5：我先画了一个角，再用剪刀把角剪出来。生6：我用剪刀剪了两刀，就剪出了角。……教师一一让学生到投影仪上展示自己创造出来的角，并抽出几个角不断变化位置，让学生判断变化位置后还是不是角。师：刚才老师看到有些小朋友创造出来的角是这样的（教师用三角板在黑板上画了三个角）。师：这尖尖的是什么？直直的是什么？……二、反思数学课程标准提出了“经历──体验──探索”这一过程目标。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。在此片段中，当学生对实物成功地进行分类后，一般的教师都会抓住这一机会，从实物中抽取出角来，因为他们认为这是一个从具体到抽象转化的最好时机。而在本片段中教师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为：学生的学习并不简单的是信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。从构建主义来看，直接从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折”，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最后创造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。学生亲自操作，创造出了不同的角，通过展示交流，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有“一个尖尖的点和两条直直的边”。用任何一种方法创造出来的角，反映的都是一般特征，体现了探索的普遍规律，因为每一个学生所创造出来的角