基于核心素养的作文教学方式探索-以一节作文课为例

基于核心素养的作文教学方式探索一一以一节作文课为例学科核心素养是核心素养在特定学科（或研究领域）的具体化,是学生研究一门学科（或特定研究领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科,其核心素养主要包括四方面：语言建构与运用,思维发展与品质,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。颁布中国学生的核心素养,其意义在于规范和引领各级学校的教育教学行为,为学校的教育活动指明方向,同时也意味着基于核心素养的教学将成为课堂教学的新常态,因此,探讨基于核心素养的课堂教学新样态,积累新常态的课堂教学设计、方法、流程与评价的新经验,才能为学校教育培养人才开创出适应时代发展的新方法与途径,才能在课堂教学中落实核心素养教育的精神。一直以来,写作教学都是语文教学的重难点,新课标中指明的“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达……〞等十余项要求,是针对以往学生不爱写作的现象所做的修改,然而现状并没有因为课标的修改而改善。钟启泉教授指出“核心素养〞不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。于此,语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。如何在作文教学中真正落实核心素养,本文以一节作文课的反思谈谈自己的体会。一、 作文原题阅读下面的材料,按照要求作文。萧伯纳：人生有两大悲剧,一是没有得到你心爱的东西,一是得到了你心爱的东西。周国平：人生有两大快乐,一是没有得到你心爱的东西,于是你可以去追求和创造；一是得到了你心爱的东西,于是你可以去品味和体验。要求：①选好角度,确定立意；②题目自拟；③不要脱离材料内容及含意的范围作文；④除诗歌外,文体自选；⑤不少于800字。二、 阅卷小结这是我班（高二理科实验班）12月月考的作文题。虽然实验班的学生整体素质会较高,但我发现他们的课外阅读还是较少,知识面也较狭窄。反映在作文中,爱耍小聪明,即喜欢套用所谓满分作文的模式,但内容浅薄,多为自己的初中生活或学校流水账式的生活记录,语言上也是喜欢大量运用排比等修辞以达到所谓的华丽,但却往往是华而不实。针对学生作文中存在的这些问题,本学期我把学生作文训练的重点定为通过引导学生关注生活,关注社会,多阅读,多思考从而提高作文的思想含量,为作文加分。但从实际改卷情况来看,即便材料审题上没有难度,大部分学生依然写不出条理清楚的、论述严密的议论文,更遑论个性深刻的考场议论文了。虽然平时的指导讲评不可谓不到位,学生们习作的训练也不可谓不用力,但一到考场,立马都被“打回原形〞,“低幼的依然低幼腐朽的还是腐朽混乱的照常混乱瞎编的仍旧瞎编〞,这真是令人头痛和纠结的地方！其实,不得不说一句,这则材料作文出得还是很高妙的,审题难度是降低了,技巧方法也不甚管用了,但实则对学生的学识素养功底、理性思辨能力、人生态度和修养程度都是一个不小的综合考察和挑战,要写出真正优秀的考场文章也实属不易！下面就学生写作中存在的主要问题及个人思考择其一二稍做阐释:思维浅表化,多为“擦边球〞绝大多数学生看到材料“想不开,想不深〞,停留于浅表理解。这是本次作文暴露出来的最大的问题！学生们一看到材料中的“悲剧〞和“快乐〞,马上就浅表地理解“不同的人生态度〞,然后在行文中就大谈特谈“要用积极乐观的人生态度；要不屈服于命运；面对挫折,要乐观豁达；态度决定成败,成功源于坚持〞之类的；一看到材料中的“没有得到〞和“得到〞,马上就肤浅地勾连“得与失〞,然后在行文中议论“得与失的转化；如何面对得失;不以物喜,不以己悲；当前社会得到了物质方面的,却失去了自然风景和精神道德〞等等之类的；一看到材料中两个人名两段话,一则悲一则乐,立马思维定式“要换位思考〞“要发出不同声音〞“要从不同角度〞。读到这样的文章,真的既无奈又无语,评分时很难下手。上述种种“擦边球〞倘假设语言卷面都不错,很容易给老师带来评分干扰。这也是在仲裁时常常发现同篇文章分数高低很悬殊。作文中多为“擦边球〞,究其原因,则是学生们实在缺乏对材料的“深根究底〞的“追问〞精神！缺少多问几个“为什么〞的强烈意识！试想,看到萧伯纳的话,我们的学生假设能追问“为什么没有得到你心爱的东西,就觉得人生是悲剧？〞然后在内心里试着做出类似的思考和回答：“因为没有得到心爱的东西,所以会“辗转难眠,寤寐思服〞,“为伊消得人憔悴〞,想得却不可得,甚至努力去得仍未可得,可以想见为此你肉体上精神上都倍受折磨痛苦,人生能不悲剧吗？何况你不得的是自己心爱的东西呀,何谓“心爱〞,一心钟情衷爱的,视作心肝宝贝的,没有它,你会觉得生命就没有意义,但无奈和悲哀的是你还必须这样地活着。这样的人生能不悲摧吗？〞再进一步追问“为什么得到了心爱的东西,人生还是悲剧啊？〞然后再在内心里尝试做出类似的思考和回答：“因为得到了,所以就满足了,满足时是快乐的,但这种满足的快乐转瞬即逝后,继而就感到无聊空虚；无聊空虚后又会滋生出新的渴望得到的东西,而又不得或又不得不去求得,肉体、精神又进入新一轮的痛苦折磨,人生就是这样周而复始地折磨着痛苦着,所以得到了心爱的东西,还是悲剧！再者,“距离产生美〞,万一心爱的东西一旦得到后,你却发现跟你原先心理上的期待和需求有差距,你就会产生失落、懊恼、后悔、难过等等的情感,这难道不是更进一层的折磨和痛苦吗？〞所以说,萧伯纳说“人生有两大悲剧〞,这很大程度上是人性使然。同理,关于周国平的这段话也可做这样的追问和自答。事实上,材料中给出的周国平的话,命题者已经给我们做了示范,给出了我们追问和思考的方向：如“为什么没有得到你心爱的东西,人生仍很快乐？因为没有得到,所以你就可以去追求和创造,在追求和创造的过程中你会感受到快乐和幸福！为什么得到了心爱的东西,人生很快乐？因为得到了,所以你就可以细细品味、好好体验；在品味和体验的过程中你感受到了快乐和美妙！〞只可惜,绝大多数学生都忽视了或根本就无视于“你可以去追求和创造你可以去品味和体验〞的隐含着命题者提示的核心话语。（如果说,我们一定要给这则材料定个核心立意的话,我以为这两句话就是整则材料的核心所在！）至于对两者的整体把握后能否得出契合的立意,实则是对学生更高层次的思辨要求：既要分析出萧伯纳的这段话主要是看重“结果〞得出人生有两大悲剧的结论；又要分析出周国平这段话主要是看重“过程〞得出人生有两大快乐的结论；同时还要把两段话观照起来思考,由此我们可以得出这样的结论：人生是悲剧还是快乐取决于你重视结果还是重视过程。至此,我们可以做出个性化的诠释了：我认为“幸福快乐重在过程中〞；我认为“幸福快乐既要看重过程,又要看重结果〞；我认为“幸福快乐只与内心相连,无所谓得到和不得到；无所谓结果和过程。刹那即永恒,当下快乐即快乐,活在当下！〞思维偏狭化,分析很无理按照学生的分析情况,可以分成假设干等级。下面撷取较为典型的几例：病例1：人生之快乐,就是在于不断追求一个人心爱之物。在我看来,这就是对理想的不懈追求,有了理想,才有一直支持和帮助自己前进的动力。拥有理想,就拥有帮助你自由翱翔的翅膀；拥有理想,就拥有克服困难的勇气；拥有理想,就拥有一个不让自己失望的未来。在人生的路途中,我们要怀抱自己的理想前进,无论实现还是没有实现,它都将是人生一笔宝贵的财富。一一《谈理想》分析：你的“心爱之物〞真的是理想吗？我表示又钦佩又怀疑。即便真是,你在文中大谈特谈理想,跟人生之快乐有什么关系呢？跟材料中“周国平〞的话又有什么关系呢？病例2：追求一生,却不曾拥有,也是一种快乐。诗人陆游一生渴望朝廷收复失地,临死前也不忘嘱托子女：“南师北定中原日,家祭无忘告乃翁。〞陆游穷极一生都在追求着天下一统,他上言朝廷,拖着老弱身躯依然亲赴沙场。即使在梦中,也仍“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。〞。翻开陆游的诗篇,我们感受到的是他的一颗赤子之心。纵然,朝廷最后也没有收复失地,陆游抱着遗憾而与世长辞。但我们坚信九泉之下的他必定在执着地等待着天下一统的时刻,那时他的脸上必定会呈现最快乐最动人的笑容。漫漫人生之路,始终追求同一事物,虽不曾拥有,但何尝不快乐呢？――《追求是一种快乐》分析：追求一生都不曾拥有,怎么可能快乐啊？陆游最后也是含恨抱怨而死呀！你怎么就那么坚信九泉之下的陆游会呈现最快乐最动人的笑容？！试问：你始终追求同一事物,终其一生都不曾拥有,你会很快乐很快乐吗？类似这样的病例病文在考场议论文中可谓俯拾皆是,相信大家都深有同感！综上两点,个人觉得议论文最主要的问题还是学生的思维能力和思维品质问题！而这两者的提高绝非一朝一夕！也绝非光靠语文学科一门指导或训练就可以提高的！三、问题的对策1、要舍得花时间让学生读报刊杂志,看新闻时评、写随笔杂文。明知道高三时间很紧,作文指导收效甚微,但仍然还是要有决心要留出时间让学生读、让学生看,让学生写!至少让学生在读写看中对阅读、对写作、对语文还能保有一点感觉。2、 要舍得花心血指导学生精读细读几篇真正优秀的典型的议论文、记叙文。要从篇、章、段、句、词,像解剖“小麻雀〞一样,逐步逐步一点一滴得跟学生一起分析一起解读,“写了什么？怎样写的？为什么要这些写？〞然后把读写怎样有效地结合起来,让学生“依葫芦画瓢〞模仿借鉴,写作能力差一点的就画个木葫芦也是好的呀,写作能力好一点的画个宝葫芦就更好了。3、 要舍得花精力对写作特困生和写作优等生进行面批,个性化辅导！面批特困生,是力求消灭班级最低分,以免拉班级作文平均分的后腿；面批优等生,一则是在技术层面上帮助他们升格提高,二则是在精神层面上对他们进行鼓励和感召,保护他们仅存的一点对语文对读写的热情！4、 要选择性地对习作进行二稿修改和升格指导！一定要让学生看到作文修改或升格后的确“好〞了很多,要让学生有成就感！四、结语思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。任何理论与理念如果没有可供操作的模式,只停留在理论的高度上,不管你如何先进、如何