工具：幼儿发展评价内容纵横解读与观察点指引

《幼儿发展评价内容纵横解读与观察指引》上海市静安区安庆幼儿园1目录第一部分幼儿发展评价内容纵横解读手册………………1质量领域一：体能与健康………………2………………9质量领域二：习惯与自理质量领域三：自我与社会性………………16质量领域四：语言与交流………………23质量领域五：探究与认知………………28………………34质量领域六：美感与表现………………38第二部分幼儿发展评价观察指引手册质量领域一：体能与健康………………39质量领域二：习惯与自理………………43质量领域三：自我与社会性………………49………………54质量领域四：语言与交流………………58质量领域五：探究与认知质量领域六：美感与表现………………632第一部分幼儿发展评价内容纵横解读手册面对评价内容，内容的解读无疑成为重要的一环，对评价内容的理解成为后续评价的行动依据。评价内容带来的不仅是幼儿发展水平的依据，其中的具体行为表现能够为下一步的发展提供导向。内容之间有无关联？不同的评价内容如何评价？有无适合的评价方法？内容的解读、分析、寻找联系与问题，对这些研究的需求成为了幼儿发展评价实施的首要环节。本手册将零散的“表现行为”整合到“标准”板块进行纵横比对解读形成整体结构概念。“行为表现”的描述从横向来看，措辞的差异实际上指向幼儿群体发展水平与年龄特点的变化；纵向来看，一条标准由多个纬度构成，发现了幼儿发展的不同轨迹；纵横比对的解读方法可以呈现幼儿完整的立体的个性全貌。1质量领域一：体能与健康

子领域一：身心状况标

准1

具

有

健

康

的

体

态表现行为1表现行为3表现行为51.身高和体重适宜。参考标准：（3.5-4岁）男孩：

身高：98.40-110.90厘米体重：14.30-19.82公斤女孩：

身高：97.30-109.70厘米体重：14.01-18.95公斤1.身高和体重适宜。参考标准：（4.5-5岁）男孩：

身高：105.50-118.60厘米体重：16.34-23.15公斤女孩：

身高：103.60-116.70厘米体重：15.50-21.70公斤1.身高和体重适宜。参考标准：（5.5-6岁）男孩：

身高：110.80-126.50厘米体重：18.00-27.45公斤女孩：

身高：110.75-125.30厘米体重：17.50-25.30公斤横向解读解读·不同年龄段幼儿身高体重的差异变化。2.在提醒下能自然挺直、坐直。2.在提醒下能保持良好的站、坐和行姿。2.能经常保持良好的站、坐和行走姿。横向

解读·在提醒下和经常表示能力的差异，从被动到主动保持自己的体态。·挺直、坐直和行姿是对幼儿体态要求的提升，从静态到动态的变化。纵向

解读纵向来看，“具有健康体态”这条标准由以下纬度构成：1.幼儿身高体重的生长情况。

2.幼儿的体型以及姿态。2质量领域一：体能与健康

子领域一：身心状况标

准2

情

绪

愉

快

安

定表现行为1表现行为3表现行为51.能保持较稳定的情

绪，哭闹频率较低，且持续时间不长。1.经常保持愉快的、稳定的情绪，能在较短时间内缓解消极情绪。1.经常保持愉快的、稳定的情绪，了解情绪产生的原因，能想办法缓解消极情绪。横向

解读·能和经常表示频率的变化，说明幼儿的保持情绪稳定的时间越来越长。·较稳定和愉快稳定体现了幼儿情绪愉悦的程度越来越高。·表现行为1、3都是外在控制情绪的表现，表现行为5了解情绪产生的原因 是对内在情绪进行归因的表现。2.情绪过激时，能在安抚下逐渐缓和。2.情绪过激时，能在提醒下逐渐缓和。2.能用适当的方式表达情绪，不随意发脾气。横向

解读·在安抚下逐渐缓和、在提醒下逐渐缓和、用适当的方式表达情绪是幼儿控 制自己情绪的能力在逐步增强。纵向

解读纵向来看，“情绪愉快安定”这条标准由以下纬度构成：1.幼儿保持稳定情绪的状态。

2.幼儿调节消极情绪的能力。3质量领域一：体能与健康

子领域一：身心状况标

准3

具

有

一

定

得

适

应

能

力表现行为1表现行为3表现行为51.能在较热或较冷的天气下进行户外活动。1.能在较热或较冷天气下坚持户外活动半小时左右。1.能在较热或较冷天气下坚持户外活动半小时以上。横向

解读·表现行为1、3、5中幼儿在较冷或较热的户外活动时间越来越长说明幼儿 对外界环境的适应能力增强了。2.在新环境中情绪能较快趋于稳定，睡眠、饮食基本不受影响。2.变换新环境时身体状况基本正常，较少出现身体不适。2.天气变化或季节交替时较少生病，外出能承受乘坐交通工具带来的身体不适。横向

解读·在新环境中、变换新环境时、天气变化或季节交替是环境变化的范围越来 越广。·情绪稳定、身体状况正常、较少生病、承受身体不适是幼儿的对环境变化 的适应能力增强了。纵向

解读纵向来看，“具有一定的适应能力”这条标准由以下纬度构成：1.幼儿对天气变化的适应能力。2.幼儿对周围生活环境变化的适应能力。4质量领域一：体能与健康

子领域二：动作发展标

准1

对

运

动

感

兴

趣表现行为1表现行为3表现行为51.在鼓励下，能尝试自己喜欢的运动器械和材料。1.能用自己喜欢的运动器械和材料锻炼身体。1.乐于尝试不同的身体

动作和运动器械与材料。横向

解读·在鼓励下、能用、乐于尝试是情感态度的变化，表示幼儿从被动到主动的 变化。·使用自己喜欢的运动器械与材料、尝试不同的身体动作和运动器械与材料 是幼儿使用的运动材料的范围越来越广，表示幼儿主动尝试的能力提高。5质量领域一：体能与健康

子领域二：动作发展标

准2

具

有一

定

的

平

衡能

力，动

作

协调

灵

敏表现行为1表现行为3表现行为51.能在地面的直线上或在较低窄的物体上行走一定的距离。1.能在较低窄的物体上比较平稳地行走一定的距离。1.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上比较平稳地行走一定的距离。横向

解读·地面的直线上、较低窄的物体上、斜坡、荡桥、有一定间隔的物体体现了 幼儿行走路线的难度越来越大。·行走、比较平稳的行走体现了幼儿的平衡能力增强。2.上下楼梯时能左右脚灵活交替。2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。2.能手脚并用、协调平稳地攀爬。横向

解读·走右脚交替是体现下肢的协调性，手脚并用是体现四肢的协调性，表示幼 儿协调性增强。3.双脚连续向前跳跃时身体能保持平稳。3.能以助跑的方式跨跳过一定距离或一定高度的物体。横向

解读·双脚连续跳、助跑跨跳体现了幼儿下肢力量的增强以及平衡能力的增强。4.行走或跑动时能改变方向躲避与他人的身体碰撞。4.在跑动中能控制速度、方向，追逐或躲闪他人。3.能躲避朝自己方向滚来的球或扔来的沙包等移动物体。横向

解读·水平1、3、5中幼儿躲避的物体的变化，体现了幼儿的身体越来越灵敏。·改变方向、控制速度或方向、躲避移动物是躲避事物的能力，表示幼儿身 体越来越协调。5.能单手拍球和双手往上方抛球。5.能连续拍球和自抛自接球。4.能在行进中连续拍球。横向

解读·拍球到连续拍球说明拍球的数量越来越多，幼儿手眼协调的能力增强。·表现行为1和3是原地拍球、表现行为5是行进中拍球是拍球的方式，表 示手眼协调能力提升。5.能连续跳绳至少3个。纵向

解读 纵向来看，“具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏”这条标准由以下纬度构成：

1.幼儿的平衡能力。2.幼儿大动作的发展以及协调性。

3.幼儿身体的灵活性。4.幼儿手眼协调的能力。6质量领域一：体能与健康

子领域二：动作发展标

准3

具

有一

定

的

力

量和

耐

力表现行为1表现行为3表现行为51.能双手抓杠，身体悬空下垂10秒钟左右。1.能双手抓杠，身体悬空下垂15秒钟左右。1.能双手抓杠，身体悬空下垂20秒钟左右。横向

解读·双手抓杠，身体悬空10秒、15秒、20秒表示时间越来越长，体现了幼儿 手臂力量的增强。2.能挥臂向前投掷沙包2米左右。2.能挥臂向前投掷沙包4米左右。2.能挥臂向前投掷沙包5米左右。横向

解读·投掷2米、4米、5米表示距离越来越远，体现了幼儿腰腹力量以及手臂力 量的增强。3.能单脚连续向前行进跳2米左右。3.能单脚连续向前行进跳5米左右。3.能单脚连续向前行进跳8米左右。横向

解读·单脚连续向前跳2米、5米、8米表示距离越来越远，体现了幼儿下肢力量 的增强以及平衡能力的提高。4.能向指定方向快跑15米左右。4.能向指定方向快跑25米左右。横向

解读·快跑15米、20米、25米表示距离越来越远，体现幼儿的跑步时耐力逐渐 增强。5.远足时能步行1000米左右的路程。5.远足时能步行1500米左右的路程。5.远足时能连续步行1500米以上的路程。横向

解读·步行1000米、1500米、1500米以上表示距离越来越远，体现幼儿行走时 的耐力逐渐增强。纵向

解读纵向来看，“具有一定的力量和耐力”这条标准由以下纬度构成：1.幼儿手臂的力量。2.幼儿腰腹的力量。3.幼儿下肢的力量。

4.幼儿跑步时的耐力。

5.幼儿行走时的耐力。7质量领域一：体能与健康

子领域二：动作发展标

准4

手

的动

作

灵

活

协调表现行为1表现行为3表现行为51.能熟练地使用调羹。1.能使用筷子。1.能熟练地使用筷子。横向

解读·熟练使用调羹、使用筷子、熟练使用筷子体现幼儿在生活自理方面手部小 肌肉发展越来越灵敏。2.能用大拇指、食指和中指抓笔涂涂画画。2.能用笔沿边线较直

地画出简单图形，或折纸时边线能基本对齐。横向

解读·涂涂画画、画简单图形、折纸边线对齐、画线条平滑的常见图形体现了幼 儿在使用画画、折纸时手眼协调的能力增强以及小肌肉发展越来越灵敏。3.能沿直线剪，边线基本吻合。3.能剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。横向

解读·剪直线、剪直线构成的简单图形、剪曲线构成的简单图形体现了幼儿在使 用剪刀时手眼协调能力的增强。横向解读解读·工具的使用纵向

解读纵向来看，“手的动作灵活、协调”这条标准由以下纬度构成：1.在生活自理能力方面的手部动作的灵活性和协调性。2.在进行美工活动或使用美工工具时手部动作的灵活性和协调性。3.在使用生活中常见工具时手部动作的灵活性和协调性。8质量领域二：习惯与自理

子领域一：生活习惯和能力标

准1

具

有

基

本

的

生

活

自

理

能

力

和

良

好

的

生

活

与

卫

生

习

惯表现行为1表现行为3表现行为51.在提醒下，每天能按时起居，坚持午睡，保持11小时以上睡眠时间。1.每天能按时起居，坚持午睡，保持11小时左右睡眠时间。1.每天能按时起居和午睡，保持11小时左右睡眠时间。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·11小时以上和11小时左右表示时间的不同，时间减少代表随着年龄的增 加睡眠时间需求相应减少。2.在引导下，能不偏食、挑食。2.不偏食、挑食，不暴饮暴食。2.进食时能细嚼慢咽。横向

解读·在引导下和不需要引导是不同的，表示能力上递进的变化。·水平3提出了不暴饮暴食，水平5提出了能细嚼慢咽，表示饮食习惯上能 力的增强。3.愿意喝白开水。3.能常喝白开水。3.能主动喝白开水。横向

解读·愿意和能是情感态度，表示从意愿到能力的变化。·水平3提出常，是频率的提升。·水平5提出了主动，是态度的提升。4.在提醒下，能每天早晚刷牙，饭前便后洗手，餐后漱口。4.能做到每天早晚刷牙，饭前便后洗手，刷牙、洗手的方法基本正确。4.能做到每天早晚坚持刷牙，饭前便后主动洗手，刷牙、洗手的方法正确。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平5出现坚持，从外驱到内化的转变。增加了幼儿对卫生的自我管理能 力。·方法基本正确和方法正确，表示掌握程度上的不同。5.在帮助下能穿脱衣服。5.能自己穿脱鞋袜，并折叠、摆放整齐衣服。5.能根据冷热情况增、减衣服。横向

解读·在帮助下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平3提出了折叠、摆放整齐衣服，水平5提出了冷热情况增、减衣服。 表示自理能力的提升。6.能自己上厕所。6.不憋尿，女孩小便后用便纸。6.能正确使用便纸。横向

解读解读·如厕方面的自理能力和卫生习惯逐步递增。纵向

解读 纵向来看，“具有基本的生活自理能力和良好的生活与卫生习惯”这条标准由以下纬度构成：

1.睡眠的时间

2.饮食的习惯

3.喝水的习惯

4.洗漱的方法

5.穿脱衣服的能力

6.如厕的习惯9质量领域二：习惯与自理

子领域一：生活习惯和能力标

准2

具

有

基

本

的

自

我

保

护

能

力表现行为1表现行为3表现行为51.不跟陌生人走。1.不让陌生人触碰身体敏感部位。1.当陌生人触碰身体敏感部位时，知道逃避和求助。横向

解读·水平3和5增加了敏感部位，体现了自我保护意识的提升。·水平5提出了逃避和求助，体现了自我保护方法和能力的提升2.在提醒下，不做玩火、碰插座等危险的事。2.能认识常见的安全标志。2.知道火灾、地震等自然灾害发生时的一些基本逃生方法。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平3认识安全标志，水平5知道逃生方法，表示对于危险情况从认知到 能力的变化。3.公共场所走失时，能告诉警察或相关人员自己家长的姓名、电话号码等简单信息。3.知道在公共场所活动时不远离成人，走失时知道简单的求助方式。3.走失时能向警察等提供家人的联系电话和家庭住址等，有自我保护的方法。横向

解读·能告诉和能向警察提供，体现了幼儿自我保护主动性的提升。·简单信息、求助方式、有自我保护的方法表示在自我保护方法上的提升。·姓名、电话号码到联系电话和家庭电话表示幼儿对自己相关信息更加熟 悉，体现了自我保护意识上的提升。4.在提醒下，不用脏手揉眼睛，不把异物放入口、鼻、耳中，连续看电视不超过15分钟。4.不把异物放入口、鼻、耳中，知道保护眼睛的简单方法，提醒下连续看电视时间不超过20分钟。4.主动保护眼睛，会运用保护眼睛的方法，在提醒下连续看电视等时间不超过30分钟。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平3知道到水平5到会运用，体现了从认知到能力的提升。·15分钟、20分钟、30分钟表示时间的不同，时间的递增代表随着年龄的 增加，眼睛对电视的适应能力增加。5.运动和游戏时能主动躲避危险。5.运动和游戏时能不给他人造成危险。横向

解读·从主动躲避到不给他人造成表示幼儿从自我保护到保护他人，体现了幼儿 保护能力的提升。纵向

解读纵向来看，“具有基本的自我保护能力”这条标准由以下纬度构成：1.遇到陌生人的自我保护

2.面对自然灾害的自我保护

3.走失时的自我保护

4.五官的自我保护

5.活动时的自我保护和保护他人10质量领域二：习惯与自理

子领域二：学习习惯标

准1

倾

听

习

惯

良

好表现行为1表现行为3表现行为51.别人对自己说话时能注意倾听。1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。1.能在集体中安静倾听他人讲话。横向

解读·从别人对自己说话，到在群体、集体中表示幼儿所需接受信息的范围变大， 体现了能力的提升。·从注意倾听到同与自己有关到安静倾听，表示幼儿倾听方式的不同，体现 了幼儿倾听习惯的提高。纵向

解读 纵向来看，“倾听习惯良好”这条标准由以下纬度构成：倾听：倾听对象及习惯的养成11质量领域二：习惯与自理

子领域二：学习习惯标

准2

爱

提

问

题表现行为1表现行为3表现行为51.对很多事物和现象感兴趣并能提出问题。1.喜欢接触新事物，对新事物好奇好问。1.对自己感兴趣的问题会问到底。横向

解读·从很多事物到新事物到感兴趣的问题表示对象范围的缩小，体现幼儿对事 物的探索更有目的性，更专注。·从提出问题到好奇好问到问到底表示探索方式的不同，体现幼儿对事物的 探索更加深入。纵向

解读纵向来看，“爱提问题”这条标准由以下纬度构成：1.探索的对象。

2.探索的方法。12质量领域二：习惯与自理

子领域二：学习习惯标

准3

做

事

专

注、坚

持表现行为1表现行为3表现行为51.在鼓励和提示下，不频繁更换活动。1.做事不拖拉。1.能在一定的时间里认真负责地完成自己所接受的任务。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·从不频繁更换到不拖拉到认真负责，表示做事方式的不同，体现了幼儿在 做事态度上的变化。2.在提醒和吸引下，能持续集中注意一段时间。2.碰到困难，在鼓励下能继续进行活动。2.不轻易放弃，碰到困难能再次尝试或寻求帮助。横向

解读·在提醒下和不需提醒鼓励是不同的，表示能力上递进的变化。·从一段时间到继续进行到再次尝试，体现了幼儿对一件事情专注和坚持的 品质要求提升。纵向

解读纵向来看，“做事专注、坚持”这条标准由以下纬度构成：1.做事速度、认真负责的态度

2.注意力集中的时间

3.遇到困难的处理方法13质量领域二：习惯与自理

子领域三：文明习惯标

准1

具

有

文

明

的

言

行

举

止表现行为1表现行为3表现行为51.在引导下，咳嗽、打喷嚏时能捂嘴。1.咳嗽、打喷嚏时能捂嘴。横向

解读解读·在引导下和能是不同的，表示能力上递进的变化。2.与别人说话时眼睛能注视对方。2.能回应别人对自己的说话。1.能积极主动回应别人对自己所说的话。横向

解读·能注视到能回应到能积极主动回应是回应方式上的不同，体现了幼儿反馈 方式和态度上的变化。3.说话态度自然、大方。3.在提醒下，能根据场合调节自己说话的音量。2.身处不同情境和面对不同对象时，能注意说话的语气及使用恰当的语言。横向

解读·说话态度的变化，对语言的内容和说话的方式有进一步的文明要求。4.在提醒下，能使用“你好”、“谢谢”“再见”等合适的礼貌用语。4.能在各种场合主动使用礼貌用语。3.谈话时能按顺序轮流说话，不随意插嘴、打断别人。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。交流时对礼貌用语的使 用方式有进一步的要求。·水平3提出了各种场合，水平5提出了按顺序轮流，是对幼儿交流的方法 更加详细要求。纵向

解读纵向来看，“具有文明的言行举止”这条标准由以下纬度构成：1.打喷嚏咳嗽时的文明举止

2.与人对话时积极的语言回应

3.身处不同情境时的态度和语言

4.交往互动时的说话态度、音量和语气

5.与人对话时的礼貌用语14质量领域二：习惯与自理

子领域三：文明习惯标

准2

遵

守

基

本

的

行

为

规

范表现行为1表现行为3表现行为51.在提醒下，能遵守幼儿园盥洗、午餐、饮水等活动秩序。1.能遵守幼儿园盥洗、午餐、饮水等活动秩序，人多时会等待。1.能遵守社会公共场合的秩序，讲话不大声喧哗，人多时能排队等候。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平5提出了社会公共场合，表示幼儿遵守秩序的范围扩大。·水平3提出了人多时会等待，水平5提出了排队等候，体现了遵守秩序的 行为要求更加细致2.能区分自己与他人的物品，知道不经同意不拿别人的东西，借了别人的东西要归还。2.不经同意不擅自拿别人的东西。2.能爱护自己、别人和集体的东西。横向

解读·从自我到他人到集体，体现了幼儿对集体概念的认识，体现了自我意识的 提升。·从知道到不擅自到爱护，体现了行为达成的主动性的提升。3.在提醒下，爱护玩具、图书和其他物品，能轻拿轻放、物归原处。5.能收拾整理好自己使用的物品。5.能分类收拾整理好自己使用的物品。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·从物归原处到收拾整理到分类收拾，体现了收纳物品的行为要求提升。4.在提醒下，不乱扔垃圾，不乱涂乱画。3.不乱涂乱画，不乱扔垃圾。横向

解读解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。4.在提醒下，能节约水、纸、粮食等资源。4.爱护环境，能节约水、纸、粮食、电等资源。横向

解读·在提醒下和能是不同的，表示能力上递进的变化。·水平5爱护环境的提出，表示行为规范的范围更加广，体现了对幼儿意识 上的要求更加高3.犯错时勇于承认。横向

解读解读·基于对文明秩序、行为规范的理解，形成的自我约束的规则意识。纵向

解读纵向来看，“遵守基本的行为规范”这条标准由以下纬度构成：1.幼儿园和公共场合的文明秩序

2.自己、他人和集体的物品的管理、整理的习惯

3.保护环境资源的意识和行为

4.自我约束的文明习惯和个人品质15质量领域三：自我与社会性

子领域一：自我意识标

准1

知

道

自

己

和

他

人

的

不

同

接

纳

自

我表现行为1表现行为3表现行为51.知道自己的性别和生理需求。1.能从身体特征上区分自己和他人。1.能接纳自己的特点。横向

解读·知道、能是自我认识的方式，表示从认知到能力变化。·自己和他人是认识对象，表示认识的对象从自身向他人的转变。·性别和生理需求、身体特征、特点是自我认识的内容，表示自我认识从外 在特点逐渐向内在个性的转变。2.知道自己的家人和同伴的名字。2.从爱好和兴趣等方面描述自己与他人。2.从爱好和兴趣等方面描述自己与他人的不同和相同。横向

解读·知道、描述，表示对从认知到表达的变化。·家人和同伴、自己与他人是一种认识对象的变化，表示认识的对象从自己 向他人的一种转变。·名字、爱好与兴趣等方面、他人的不同和相同是认识内容的变化，表示从 简单的外在信息的认识，逐渐向内在特征的转化，最后能够进行对比了解。3.能向成人和同伴表达自己的需求、感受。3.出现消极情绪时，能在提醒和指导下克制自己的冲动。3.知道引起自己某种情绪的原因，能在提醒下克制自己的冲动。横向

解读·表达、克制、知道原因后克制是自主能力的变化，表示从向向他人求助表 达到自我克制到基于情绪认知基础上的自我控制的变化。4.活动中愿意倾听和接纳同伴的意见和建议。4.活动中能倾听和接纳同伴与自己不一样的意见，不同意时会表达自己的想法。横向

解读·意见和建议、不一样的意见与建议，表示接纳内容的不同。·水平5增加了表达自己的想法表示幼儿在接纳他人方式的不同，从被动接 受他人的意见到有自己的思考。纵向

解读纵向来看，“知道自己和他人的不同接纳自我”这条标准有以下纬度组成：1.自我认识、认识他人以及接纳自我的能力

2.对自我和他人基本信息、兴趣爱好方面的认识

3.对自己消极情绪的管理能力

4.表达需求主动性

5.群体中接纳同伴意见和表达自己想法的意愿16质量领域三：自我与社会性

子领域一：自我意识标

准2

具

有

自

尊、自

信、自

主

的

表

现表现行为1表现行为3表现行为51.能按照自己的兴趣选择活动。1.能按照自己的想法选择活动。1.能主动发起活动，活动中积极说出自己的想法并能坚持。横向

解读·兴趣和想法是选择活动的方式，兴趣和想法是不同是想法是从兴趣中加入自己 的思考。·选择和发起是参与活动的方式，表示从被动参与到主导活动。·水平5中加入了说出了想法并坚持，表示幼儿在活动中主导意识的增强。2.能为自己做的好行为或取得的活动成果感到开心。2.能了解自己的优点和长处，并为此感到满意。3.做了好事情或取得活动成果后还想做得更好。横向

解读·好行为、优点和长处表示自我认识内容的变化，从外在的显性的行为到对于内 在自我特点的了解。·开心、满意、做的更好是一种幼儿自信的表现，从情绪的感知到愿意进一步落 实行动。3.愿意做一些力所能及的事情。3.自己的事情尽量自己做，不轻易以来别人。3.自己的事情自己做，愿意学自己不会做的事情。横向

解读·力所能及、自己的、不会做是自己做的事情的难度的变化，表示幼儿能力的逐 渐增强。·愿意做、不轻易、愿意学是自主的态度，表示幼儿的自主意识逐渐增强。4.乐意接受和承担一些小任务。4.喜欢接受和承担一

些小任务并愿意完成。4.敢于尝试有一定的挑战性的任务，能努力设法完成自己所接的任务。横向

解读·乐意、喜欢、敢于是承担任务的态度，表示从兴趣到愿意挑战一定的难度。·小任务、有一定挑战性的任务是任务的难度，表示从幼儿接受任务的难度增加。·接受和承担、愿意完成、设法完成是完成任务的方式，表示从被动的玩成到主动思考完成任务。5、愿意尝试有一定难度的活动或任务。5、遇到困难不轻易放弃，努力无果后再求助横向

解读·愿意尝试、不轻易放弃是幼儿在面对挑战时的态度不同，表示幼儿自主意识增 强。6.能对自己的做的计划、事情和结果进行会议和一定的分析，并愿意做适当的调整。纵向

解读纵向来看，“具有自尊、自信、自主的表现”这条标准由以下纬度构成：1.活动的选择能力

2.自我优势的认识

3.自信的态度

4.接受任务、挑战任务的态度

5.自己的事情自己做的自主意识

6、自我反思的能力17质量领域三：自我与社会性

子领域二：人际交往标

准1

愿

意

与

人

交

往，能

与

同

伴

友

好

相

处表现行为1表现行为3表现行为51.愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好提出请求。1.喜欢和同伴共同游戏，有较稳定的玩伴。1.有稳定的好朋友，还喜欢与新朋友交往。横向

解读·愿意和喜欢这几个词表示交往态度变化，表示意愿递增的变化。·同伴、较稳定的玩伴、新朋友，是交往的对象的变化，表示对象趋于稳定。2.愿意接受身边的成人的照料和关心，并共同活动。2.喜欢和长辈交谈发生的事情。3.有问题能询问别人，遇到困难能向别人寻求帮助。横向

解读·接受、交谈和询问表示幼儿交往态度变化，从被动到主动到更具有目的性。·身边的成人、长辈、别人，表示交往对象的变化，从熟悉的对象到陌生人。3.在成人指导下愿意分享玩具。3.能运用简单的交往技巧加入同伴的游戏。3.愿意与大家分享交流高兴或有趣的事。横向解读·成人指导、运用技巧、分享交流表示交往能力上的变化，从一开始需要帮助到能够 主动有办法解决问题到最后会思考交流自己的体验。4.与同伴发生冲突时，能听从成人劝解。4.知道轮流、分享，会适当妥协。能在成人帮助下和平解决与同伴之间的矛盾。4.能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾。横向解读·听从劝解、成人的帮助下、想办法表示幼儿解决交往问题方式的变化。·水平3、5中轮流、分享、妥协；分工、合作、协商是幼儿的交往方式，表示幼儿交 往能力提高。5.愿意主动寻求成人陪伴、帮助或安慰。横向解读解读·向他人求助的能力。5.敢于坚持与别人不同的意见并说出自己理由。横向解读解读·与他人交往中自我意识的体现。6.能谦让比自己幼小和体弱的同伴。6.能谦让和照顾比自己幼小和体弱的同伴，也不让别人欺负自己。横向

解读·能谦让、能谦让和照顾表示交往态度变化，从谦让到主动关注别人的感受。·在表现行为5中加入了也不让别人欺负自己是幼儿交往能力的变化，除了关注他人 感受也会关注自身与他人交往的自尊。纵向

解读纵向看，“愿意与人交往，能与同伴友好相处”这条指标主要由以下纬度组成：1.与同伴交往的友好态度

2.与熟悉成人交往的主动性

3.与同伴交往的方式和能力

4.解决矛盾的能力和主动性

5.向他人求助的能力

6.与他人交往中的自我意识

7.对待幼小和体弱同伴的态度和方式

8.自我保护意识18质量领域三：自我与社会性

子领域二：人际交往标

准2

关

心

尊

重

他

人表现行为1表现行为3表现行为51.能认真听长辈说话并听从长辈的要求。1.能有礼貌地向长辈表达自己的需求和想法。1.能有礼貌地与别人相处和交往。横向

解读·听从、表达、相处与交往是幼儿尊重他人的方式，表示从被动想主动的转 变。·长辈、别人是尊重的对象，表示尊重对象的范围逐渐变广。2.感知他人的表情及变化，发现亲近的人身体不适或情绪不佳时能表示关心。2.能注意到熟悉的人的情绪，并表现出关心和体贴。2.能关注别人的情绪和需要，会在别人难过、有困难时表现出关心，并努力给予适当的帮助。横向

解读·表情及其变化、情绪、情绪和需要呈现是幼儿对他人情绪情感的关注，从 外在的表情到感知内在的情绪和需要的变化，程度加深。·亲近的人、熟悉的人、别人是幼儿关心对象，表示对象的范围逐渐增加。·关心、关心和体贴、关心并给予帮助是关心他人方式，表示方式越来越丰 富。3.在提醒下，能做到不打扰正在工作或做事的人。3.能爱护他人的劳动成果，在接受他人服务时会表示感谢。横向

解读·在提醒下、能表示幼儿能力的变化，从需要他人帮助到主动能做到。·从不打扰到爱护他人劳动并表示感谢是幼儿尊重他人的方式的呈现。4.知道父母的工作及父母的辛苦。4.能尊重并接纳不同生活方式与习惯的人。横向

解读解读·这里呈现的幼儿对尊重的对象扩大以及尊重的内容的递进变化。纵向

解读纵向来看，“关心尊重他人”这条标准由以下维度组成：1.对待长辈及他人的尊重程度和礼貌态度

2.对亲近的人的关心程度和体贴方式

3.对周围的人的礼貌态度

4.对他人成果的尊重

5.对不同的人的接纳程度19质量领域三：自我与社会性

子领域三：社会适应标

准1

喜

欢

并

适

应

群

体

生

活表现行为1表现行为3表现行为51.在帮助下能适应集体生活环境1.能主动参加群体活动。1.对小学生活能充满好奇和向往。横向

解读·帮助下、主动是适应群体的能力，表示从被动到主动能力增加。·集体生活环境、集体活动、小学生活是适应对象，表示适应对象的变化。2.喜欢参加群体活动，爱上幼儿园。2.愿意和家长一同参加与自己有关的社区活动。2.活动中能与同伴共同协商制定规则。横向

解读·幼儿园、社区活动是相应的社群，表示幼儿参与活动的社群的变化，环境 不断拓展。·表现行为5中有协商制定规则，幼儿参与群体活动的能力有所变化，由被 动的参与群体活动到主动主导群体活动。3.面对新伙伴、新老师时，能较快适应所发生的变化，愿意参与活动。3.面对新伙伴、新老师时，能较快适应新的人际环境。横向

解读·所发生的人际变化、新的人际环境是适应的对象，人际环境需要孩子更多 的交往活动能力。纵向

解读纵向来看，“喜欢并适应群体生活”这条标准由以下维度构成：1.适应的对象，如幼儿园、社区、同伴、小学等

2.适应的主动性程度，如帮助下或主动。20质量领域三：自我与社会性

子领域三：社会适应标

准2

具

有

初

步

的

归

属

感表现行为1表现行为3表现行为51.知道家庭主要成员与自己的关系，能亲近、信赖长辈。知道自己幼儿园的名称和所在班级。1.喜欢自己的幼儿园和所在班级，能积极参加集体活动。1.愿意为集体服务，能为集体取得的成绩而高兴。横向

解读·家庭、幼儿园、班级、集体表示归属感对象的变化，从幼儿最为熟悉的环 境向陌生集体的转变。·从知道、喜欢、自己参加、愿意服务和感到高兴等是表示幼儿表达归属感 的形式的变化，从认知到情感逐渐的程度加深。2.知道自己家所在的城市、区县及路名，了解当地著名的景观或特产。2.知道家乡取得的重大变化，并能为此感到高兴。横向

解读·城市、区县及路名、重大成果表示对于所处社区了解的内容的变化。 从知道、了解到感到高兴的变化，表示对于社区归属感表现形式的变化。2.认识国旗和国歌。3.知道自己的国籍，奏国歌、升国旗时能主动站正。3.知道自己的民族，知道国家取得的重大成就，能为自己是中国人感到自豪。横向解读·国旗和国歌、国籍、民族和重大成就是认识内容的变化，表示对自己国家 的认识内容逐渐变化。·认识、主动站正、感到自豪是归属感表达形式的变化，表示从认知到行动 上的转变最后到情感的表达。纵向

解读纵向来看，“具有初步的归属感”这条标准由以下维度构成：1、家庭成员及幼儿园的信息

2、对待集体的态度，如参与和为集体服务

3、所属社区和国家的信息和特点

4、对待国家和所属社区的积极热爱的态度21质量领域三：自我与社会性

子领域三：社会适应标

准3

感

受

和

体

验

多

元

文

化表现行为1表现行为3表现行为51.在引导下，能感受不同地区的人的特征差异。1.能感受不同地区语

言、食物、服饰等特点。1.知道中国是一个多民族的大家庭，体验其他民族、国家的简单礼仪、风俗。横向

解读·引导下、感受、知道是幼儿认知过程中的递进变化，从外在作用向内在作 用的转变。·不同地区、其他名族是认知的范围，了解的内容更广。·人的特征差异，语言、食物、服饰等特点，简单礼仪和风俗是具体内容的 范畴，从单一到更为丰富，从最明显的差别到特点及文化。2.对其他民族的人或外国人能表现出自然、大方的态度。2.理解各地区、各民族之间的人是平等的，应该互相尊重、友好相处。横向

解读·其他民族的人或外国人，各地区、各民族的人表示对于不同对象的认知， 表示认知内容不断加深。·表现出、理解是幼儿能力的表现。·态度、互相尊重、友好相处是幼儿对待不同文化的人的行为的表现。纵向

解读纵向来看，“感受和体验多元文化”由以下纬度构成：1.对中国地区文化的认知。

2.对中国整体概念的认知。

3.对外国文化的认知。4.面对多元文化的表现。22质量领域四：语言与交流

子领域一：倾听与表达标

准1

认

真

听

并

能

听

懂

常

用

语言表现行为1表现行为3表现行为51.能听懂普通话及本民族或本地区语言。1.能结合情境感受和理解不同语气、语调所表达的意思。1.能结合情境理解含因果、假设、转折等关系的较复杂的句子。横向

解读·听懂、感受和理解、理解，表示理解能力的递进。·语言、语气语调、因果、假设、转折，表示理解内容的递进。2.听不懂时能主动提问。2.能听懂较带有两个以上的要求和指令，有疑问时能主动提问。横向

解读解读·听不懂、有疑问，表示理解能力的递进。纵向

解读纵向来看，“认真听并能听懂常用语言”愿这条标准由以下纬度构成：1.听语句、指令的能力

2.理解语句、指令的能力

3.听与理解后的表达习惯23质量领域四：语言与交流

子领域一：倾听与表达标

准2

愿

意

用

语

言

进

行

交

流

并

清

楚

地

表

达表现行为1表现行为3表现行为51.大方地与熟悉的人打招呼，在熟悉的人面前说话。1.愿意与他人交流自己感兴趣的话题。1.乐于参与讨论问题，能在众人面前表达自己的想法。横向

解读·愿意和乐于这几个词是交流的态度，表示意愿上递进的变化。·熟悉的人、他人和众人是交流对象，表示对象越来越广，胆量越来越大。·打招呼、交流和参与讨论是交流内容，表示使用语言的能力越来越强。·说话、话题和表达想法也是交流质量，也表示能力的递增。2.基本会说普通话及本名族或本地区的语言。2.会说普通话及本名族或本地区的语言，发音较清晰。2.说普通话及本名族或本地区的语言时，发音正确、清晰。横向

解读·基本会说、会说和说是交流的质量，表示程度越来越强。·水平3和5提出了发音的要求，水平3是指较为清晰，水平5增加了正确 二字，表示发音上面的能力增强。3.愿意用语言表达自己的需求和想法，必要时辅以简单的动作或表情。3.能使用较完整的语言表达自己的经历和见闻。3.能使用有序、连贯、清晰的语言讲述自己的经历和见闻。横向

解读·愿意和能是不同的，是表达从意愿到能力的变化。·表达需求辅以动作、完整表达、有序连贯清晰的讲述三者之间也表示了语 言能力的递增。4.能念儿歌、童谣或讲述短小的故事。4.能使用较连贯的语言讲述故事。4.讲述时能使用形容词、同义词等，能使用表示因果、假设等相对较复杂的句子，语言较生动。横向

解读·念或讲、连贯的讲和用各种词语和较复杂的句子生动地讲，三者对比表示 了表达的质量是完全不同的。纵向

解读 纵向来看，“愿意用语言进行交流并清楚地表达”这条标准由以下纬度构成：

1.与他人交流时的积极态度

2.普通话和本地区语言的发音标准性

3.语言表达时的运用方式

4.语言的完整性、连贯性和生动性24质量领域四：语言与交流

子领域二：前阅读与前书写标

准1

喜

欢

听

故

事，看

图

书表现行为1表现行为3表现行为51.能主动要求成人给自己讲故事、读图书。1.会反复翻阅自己喜欢的图书。1.能专注地阅读图书，不受外界干扰。横向

解读·主动要求、反复翻阅、专注阅读是阅读图书的方式，表示从被动要求成人 阅读到自己翻阅，最后专注体现了阅读的状态。2.喜欢倾听并跟读韵律感强的儿歌、童谣。2.喜欢向别人讲述自己听过的故事或看过的图书。2.乐意与别人交流讨论

图书和故事的有关内容。横向解读·倾听并跟读、讲述、交流，表示阅读后幼儿不同的表达表现方式，从被动 的听和读到讲述阅读的内容到表现5中谈论内容进一步拓展。3.喜欢观察生活中常见的标识与符号，能感知和理解其表达的意义。3.对图书和生活中的文字符号感兴趣，了解文字表达一定的意义。横向

解读解读·常见的标识与符号、文字符号，表示识别的图符来源越来越抽象。纵向

解读纵向来看，“喜欢听故事，看图书”这条标准由以下纬度构成：1.对故事、看书、交流、标志、文字这些方面的阅读兴趣

2.对文字和故事等内容的表达交流兴趣

3.从对图书的本身的关注转变为联系图书与自身的关系25质量领域四：语言与交流

子领域二：前阅读与前书写标

准2

具

有

初

步

的

阅

读

理

解

能

力表现行为1表现行为3表现行为51.能听懂短小的儿歌或

故事所表达的主要内容。1.能大致说出所听故事的主要内容。1.能说出所阅读的文学作品的主要内容。横向

解读·儿歌、故事、文学作品是阅读的内容，表示阅读内容难度提升。·听懂、大致说出、说出是阅读理解呈现方式，表示阅读理解能力的递进。2.能通过观察图书的画面说出其所表达的内容和事件。2.能通过观察图书的连续画面，大致说出故事的主要情节。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索，进行故事的续编或创编。横向

解读·画面、连续画面、线索是观察内容的不同，表示从关注外在画面的特点到 关注画面之间关系，最后关注整体线索关系。·内容和事件、主要情节、续编或创编是阅读理解后的表达方式，表示直观 感受、理解概括到想象创编的变化。3.能了解图书中的文字是和画面一起表达意义的。3.能随着文学作品情节展开的进程，体会作品所表达的各种情绪情感。3.阅读图书、听过故事后能发表自己对作品的看法。横向

解读解读·了解意义、体会情绪情感、发表看法，表示理解的深度不一样。4.能初步感受文字作品中的语言美。横向

解读解读·表示对于语言文字的欣赏。纵向

解读纵向来看，“具有初步的阅读理解能力”这条标准由以下纬度构成：1.对儿歌、故事、文学作品等阅读内容的理解

2.阅读图书、文字作品后的感受

3.对阅读内容的表达

4.对故事、图画内容的再创造26质量领域四：语言与交流

子领域二：前阅读与前书写标

准3

具

有

书

面

表

达

的

愿

望

和

初

步

技

能表现行为1表现行为3表现行为51.喜欢用简单的图画或符号表达一定的意思。1、能用图画和符号表达自己的愿望和想法。1.能用图画和符号表现事物或故事。横向

解读·喜欢、能、能对于表达要求不同，从关注情感态度到有能力去运用。·简单的图画和符号与图画与符号体现了表达形式的难度提升。·意思、愿望和想法、事物和故事是表现的内容，表示运用图符表征的内容 的拓展。2.在成人的提醒下，画画写写时有正确的姿势。2.画画写写时有正确的姿势。横向

解读解读·有成人提醒和无成人提醒，表达了书写的习惯的提升。3.能写自己的名字。横向

解读解读·水平5提出写名字，表示书写的初步技能的提升。纵向

解读纵向来看，“具有书面表达的愿望和初步技能”这条标准由以下纬度构成：1.运用图画和符号的书面表达的能力

2.画画写写时姿势习惯

3.名字的书写27质量领域五：探究与认知

子领域一：科学探究标

准1

喜

欢

探

究表现行为1表现行为3表现行为51.喜欢摆弄各种物体，好奇好问。1.能经常乐于动手、动脑探索未知的事物。1.乐于在动手动脑中寻找问题的答案，对探索中的发现会感到高兴和满足。横向

解读·喜欢摆弄、动手动脑、寻找答案，表示从无目的到有目的的变化。·水平5提出了感到高兴和满足，表示情绪情感的变化。纵向

解读纵向来看，“喜欢探究”这条标准由以下纬度构成：1.摆弄、动手动脑的兴趣

2.科学探究的目的性

3.对于探究成果的满足感28质量领域五：探究与认知

子领域一：科学探究标

准2

用

一

定

的

方

法

探

究

周

围

感

兴

趣

的

事

物

与

现

象表现行为1表现行为3表现行为51.能仔细观察自己感兴趣的事物，发现其明显特征。1.能观察、比较事物，发现其异同。1.能在观察、比较与分析的基础上，发现并描述事物的特征或变化。横向

解读·从发现到描述，表现了探究能力的变化。·从明显特征到异同到特征或变化内在变化，表现了观察的深度从表浅到内 在关系。2.能用多种感官或动作探索事物，对结果感兴趣。2.能根据观察结果提出疑问，并运用已有经验大胆猜测。2.能用一些简单的方法来验证自己的猜测。横向

解读·对结果感兴趣、大胆猜测、验证猜测，探索的兴趣由浅到深，表示有继续 探索的兴趣。3.能通过简单的调查收集自己需要的相关信息。3.在成人的帮助下，能制定简单的调查计划，并按计划收集信息。横向

解读·通过调查、制定调查计划，被动运用方法到主动制定计划，体现了调查能 力的提升。4.能用图画或其他符号记录自己的探究过程或结果。4.能运用数字、图画、图表或其他符号等记录探索过程和结果。横向

解读解读·水平5提出了数字和图表，表示记录方式更加多元。5.探究中能与同伴合作并交流自己的发现、问题、观点和结果等。横向

解读解读·探究中与同伴合作的能力。纵向

解读 纵向来看，“用一定的方法探究周围感兴趣的事物与现象”这条标准由以下纬度构成：

1.探索事物的兴趣

2.调查所需信息的能力

3.不同的探索方法，如多种感官、设疑、猜测等

4.记录的方式，如数字、图画、图表或其他符号

5.探究中与同伴合作的能力29质量领域五：探究与认知

子领域一：科学探究标

准3

在

探

究

中

认

识

事

物

与

现

象表现行为1表现行为3表现行为51.认识常见动植物，能发现和了解周围动植物的主要特征和多样性。1.能感知和发现生活中常见动植物生长变化的过程及其所需的条件。1.能发现和了解典型动植物的外形特征、习性与其生存环境之间的适应关系。横向

解读·认识、探究中认识事物的程度不一样。·从主要特征到变化过程到适应关系是探究内容的不同，表示对事物的探究 趋于深层次。2.能感知和发现事物材料在软硬、光滑和粗糙等方面的特性。2.能初步感知和发现常见材料的溶解、传热等性质及在生活中的用途。2.能了解常见物体的结构和功能，发现两者之间的关系。横向

解读·物体和材料从表象特征到材料性质功能结构及内在关系的递进，表示对事 物的探究趋于深层次。3.能感知天气变化，体会其对自己生活和活动的影响。3.能感知光、影、磁、摩擦等简单物理现象。3.能探索光、影、沉浮、水的形态等简单物理现象产生的条件或影响因素等。横向

解读解读·从关注现象到关注现象背后的原因。4.能初步了解和体会动植物和人们生活的关系4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节的变化对动植物和人们生活产生的关系。4.能感知并了解四季的轮回及变化的顺序。横向

解读·水平3提出季节的特点，水平5提出变化的顺序，表示对事物理解更加深 入，对事物之间的现象成因更加了解。5.初步了解人们生活和自然环境之间的关系。懂得尊重和珍惜生命、保护环境的重要性。横向

解读解读·将对现象的探究联系生活。6.知道汽车、Ipad等科技产品也有利有弊。横向

解读解读·将对事物的探究联系生活。纵向

解读纵向来看，“在探究中认识事物与现象”愿这条标准由以下纬度构成：1.事物和现象的外在特点

2.事物和现象的内在关系

3.事物和现象变化的影响因素

4.事物和现象对人们生活的影响30质量领域五：探究与认知

子领域二：数学认知标

准1

初

步

感

知

生

活

中

数

学

的

有

用

和

有

趣表现行为1表现行为3表现行为51.能感知和发现生活中物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。1.在指导下，能感知事物的形状、方位，并用相应的词语来描述。1.能感知空间的大小与人们活动的关系。横向

解读·形状，形状、方位，空间大小与关系是感知的内容，表示内容的扩展，幼 儿空间感知能力的提升。·表现行为3中加入了“描述”，体现了对于幼儿数学语言表达的要求。2.能发现事物、动作及生活现象简单的排列规律，并尝试创造新的规律。横向

解读解读·感知规律并且尝试创造规律。2.能体验和发现生活中很多时候会用到数。2.在指导下，能用数字符号来描述事物，对环境中的数字符号的各

种意义有探究的兴趣。3.能发现生活和游戏中许多问题都可以用计数、排序、分类、测量等数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。横向

解读·体验和发现、有探究兴趣、能感知和运用数字的能力的变化，从初步的感知体验到学会描述以及运用数字解决问题，体现了幼儿在生活中运用数字的能力提升。3.能结合生活感知在不同的时间做不同的事。3.理解活动或事件发生的先后顺序，能用语言描述事情发生的前后经过。4.在活动中感受和理解时间的先后和长短，逐步形成时间意识。横向

解读·感知、理解、形成意识是感知时间能力的变化。·不同时间做不同的事、先后顺序、时间先后与长短是对感知时间的要求的 递进。纵向

解读 纵向来看，“初步感知生活中的数学的有用和有趣”这条标准由以下纬度构成：

1.感知生活中的空间大小和形状2.感知生活中的数与相应的数量关系3.感知生活中不同的规律

4.创造规律的能力

5.发现数学、运用数学解决问题的兴趣6.感知生活中事件发生的顺序31质量领域五：探究与认知

子领域二：数学认知标

准2

感

知

数、量

及

数

量

关

系表现行为1表现行为3表现行为51.能感知和发现物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的差别，并用相应的词描述。1.能感知和发现物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的差别，并用相应的词描述。1.能初步感知和理解量的相对性。横向

解读·幼儿对物体的属性特征的感知与比较能力的递进发展。·用相应的词语描述体现了对于幼儿数学语言表达的要求。2.能运用一一对应的方

法比较两组物体的多少。2.能运用数数的方法

比较两组物体的多少。横向

解读解读·从一一对应到数数比较，幼儿数量比较能力的递进发展。3.能运用手口一致点数的方法数5个以内的物体，并说出总数。能按数取物。3.能借助实际情境和实物操作，理解数的大小和形成等。2.能借助实际情境和实

物操作，理解“加”和“减”所表达的实际意义。3.能运用实物操作等方法进行10以内的加减运算。横向

解读·从手口一致点数—数的大小和形成——加减法是幼儿数概念与运算能力 递进发展。·数数的能力是运算的基础。4.能使用数词来描述常见事物或动作。4.能使用数词来描述事物的排列顺序和位置。4.能运用简单的记录表、统计图等来表示数量关系。横向

解读·用数词描述的内容发生变化，体现了能力上的递进。·数词与记录表、统计图表示了描述数量关系方式的变化。纵向

解读纵向来看，“感知数、量及数量关系”这条标准由以下纬度构成：1.感知和发现物体量的差异

2.数量的比较

3.数数和运算

4.运用数词、记录表、统计图等方式描述数量关系。32质量领域五：探究与认知

子领域二：数学认知标

准3

感

知

形

状

与

空

间

关

系表现行为1表现行为3表现行为51.能感知和发现物体较明显的形状特征，并用词语来描述。1.能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画或拼搭等方式表现出物体的造型。2.能发现和比较常见几何图形的基本特征并进行分类。1.能组合运用常见的几何形体拼搭、制作和画出物体的造型，富有一定的创意。横向

解读·形状特征、结构特征、基本特征是感知的内容，表示从外在特点的感知到 内在结构性质的感知。·描述、绘画和拼搭、分类到组合运用是表达方式不同。2.能感知物体基本的空间位置与上下、前后、里外等方位，并理解这些方位词的意义。3.能使用中间、旁边等各种方位词来描述物

体的位置和运动方向。2.能按指示空间方位的语言或简单图示来取放物品，反应正确。3.能辨别以自己为中心的左右方位。横向

解读·上下、前后、里外，旁边，左右是对空间关系感知能力的递进。·表现行为3的2、表现行为5的2与前一表现行为之间横向关联不明显。纵向

解读纵向来看，这条标准由以下纬度构成：

1.感知形状特点

2.感知空间方位，如上下、前后、里外，旁边，左右等等3..运用形状组合事物的创意

4.按照指示取物放物的准确性33质量领域六：美感与表现

子领域一：感受与欣赏标

准1

感

受

自

然

界

与

生

活

中

美

的

事

物表现行为1表现行为3表现行为51。对花草树木、日月星空等大自然中美的事物有观看的兴趣。1。在观赏大自然和生活环境中美的事物时，能关注其色彩、形态等特征。1。喜欢收集美的物品或向别人介绍自己所发现的美的事物。横向

解读·有兴趣、关注特征、收集介绍表示对观赏美方式上的递进，体现了感受美 的事物的主动性和能力的提升。2。能对自然界中的鸟鸣、水声、雨声、雷声等好听的声音感兴趣。2。喜欢倾听大自然和生活环境中各种好听的声音，能感知和发现声音的长短、高低、强弱等变化。2。喜欢关注大自然和生活环境中有特点的声音，能进行模仿并产生相应的联想。横向

解读·从感兴趣到感知和发现到模仿并联想，表示对倾听自然界声音意愿上的变 化。·感兴趣、喜欢倾听、关注是感受声音的态度和方式的变化，表示从被动吸 引到主动欣赏。·好听的声音、各种好听的声音、有特点的声音是声音内容广度的扩大，表 示对倾听声音的内容增多。·感知和发现、模仿并产生联想体现幼儿感知能力的提升。纵向

解读纵向来看，“感受自然界与生活中美的事物”这条标准由以下纬度构成：1.对自然界中美的事物和各种声音的兴趣

2.关注到的内容，如色彩、形态、声音特点等

3.表达感受到的内容的方式，如介绍、模仿等34质量领域六：美感与表现

子领域一：感受与欣赏标

准2

感

受

多

种

多

样

的

艺

术

形

式

和

作

品表现行为1表现行为3表现行为51.喜欢听音乐，或观看歌舞、儿童剧等不同形式的表演。1.能专心观看自己喜欢的艺术表演或作品，并有模仿和参与的愿望。1.喜欢参加艺术欣赏活动，能用表情、动作、语言等方式表达自己对作品的理解。横向

解读·喜欢听、专心观看、喜欢参加表示参与态度的不同，体现了对艺术表演参与程度的提升。同时是感受艺术活动的方式和态度，体现了对艺术活动感知从听到看到积极参与。·听、参与模仿、表达理解表示感受程度的不同，体现了对艺术感知能力的 提升。2.喜欢观看绘画、泥塑、剪纸等不同形式的艺术作品。2.愿意参加美术、音乐、故事表演等艺术欣赏活动，欣赏艺术作品时能产生相应的联想和情绪反应。2.能和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和对作品的美感体验。横向

解读·喜欢观看、愿意参加、分享交流表示参与方式的不同，从简单观看到尝试 欣赏，体现了对感受艺术作品参与程度的提升。纵向

解读 纵向来看，“感受多种多样的艺术形式和作品”这条标准由以下纬度构成： 1.对艺术作品的兴趣和参与程度

2.参与艺术活动后的情绪反应和表达方式如：表情、动作、语言或交流分享的状态。35质量领域六：美感与表现

子领域二：表现与创造标

准1

具

有

对

艺

术

活

动

的

表

现

兴

趣表现行为1表现行为3表现行为51.能经常哼哼唱唱，或模仿有趣的声调、动作和表情。1.能经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、器乐等形式的活动。1.积极参加各类艺术活动，对某类活动形式表现出偏爱。横向

解读·水平5提出了积极参加，表示对艺术活动，尤其音乐活动的兴趣上的递进。·有趣的、活动、表现偏爱是内容的不同，体现了对艺术活动的兴趣选择更 个性化。2.喜欢涂涂画画、粘粘贴贴等活动。2.喜欢运用绘画、捏泥、折纸等方式表现观察到的事物和自己的想象。2.乐于运用多种工具、材料或不同的表现手法来表达观察到的事物和自己的感受与想象。横向

解读·涂涂画画、粘粘贴贴，运用绘画、捏泥、折纸，不同、多种是表现方式及 材料运用的提升，体现了艺术活动表现能力的提高。·水平3、水平5提出了观察到的事物和自己的想象，是具体的表现内容， 体现了表现能力的提升。3.艺术活动中能独立表现，也能与同伴合作表现。横向解读纵向

解读纵向来看，这条标准由以下纬度构成：

1.对唱唱跳跳、图画黏贴等艺术活动的兴趣2.对于所思所想的表现能力

3.对不同材料、工具的运用

4.艺术活动中与同伴的合作能力36质量领域六：美感与表现

子领域二：表现与创造标

准2

具

有

初

步

的

艺

术

表

现

与

创

造

能

力表现行为1表现行为3表现行为51.能模仿并唱出短小的歌曲。1.能运用自然的声音、适中的音量和基本准确的音调唱歌。1.能运用基本准确的音调和节奏唱歌。横向

解读·水平3提出自然、适中、基本准确表示歌唱的要求，水平5提出节奏表示歌唱的 要求增加，体现了歌唱能力的递增。2.能伴随熟悉的或节奏感明显的音乐一起做动作。3.能运用拍手、跺脚等动作或敲击物品的方式来表现简单节拍和基本节奏。横向

解读·从伴随到运用，体现了艺术表现能力的递增。·从做动作到拍手、跺脚、敲击物品，表示艺术表现方法的不同及能力的提升。·水平3提出了简单节拍和基本节奏，表示艺术表现内容的不同。3.能运用声音、动作、姿态等模拟大自然的事物和生活情景。2.能运用即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌改编歌词等方式来表达自己的心情。2.能运用律动或简单的舞蹈动作表达自己的情绪或表现自然界的情景。横向

解读·做动作，哼唱、表演、改编，律动和舞蹈动作，表示艺术表现方法的不同及能力 的提升。·水平3提出了表达心情，水平5提出了表现自然界，表示艺术表现内容的不同。3.能创编和表演故事，并根据表演的需要选配简单的服饰、道具或布置场景。横向

解读解读·创造故事及使用材料的能力。4.能运用简单的线条和色彩大致画出自己喜欢的人或事物。4.能运用绘画、捏泥、折纸等方式表现观察到的或想象的事物。4.能运用较丰富的色彩、线条、形状以及材质等表现自己观察到的或想象的事物。横向

解读·画出，绘画、捏泥、折纸，较丰富的方式是表现形式和材料使用的不同，体现了 表现能力的提升。·喜欢的、观察到或想象到的是表现内容的不同，体现了创造能力的提升。5.能运用自己制作的艺术作品布置环境、装扮自己和美化生活。横向

解读解读·在生活中表现和创造美的综合能力。纵向

解读纵向来看，这条标准由以下纬度构成：

1.音乐艺术的音调和节奏的准确性

2.表现节奏和节拍的方式

3.表达自己情绪的方式

4.对自然界事物和生活情景的模仿和表达

5.创造故事和使用材料的能力

6.运用各种手工方式表达所思所想的能力

7.运用艺术美化生活的表现和创造能力37第二部分幼儿发展评价观察指引手册幼儿发展评价不仅能够呈现幼儿的成长过程，而且能够体现幼儿个体的感受；不仅能够呈现发展的结果，而且能够呈现变化与曲折的过程；不仅能够呈现幼儿的发展，而且能够体现教师、家长、同伴对幼儿发展的关注和感受。基于“内容解读”的方法工具提示就是集一线教师观察评价经验为一体的操作手册。本操作手册涵盖了“评价内容”、“评价主体”、“观察时间”、“观察记录要点及方法提示”四板块。“评价内容”来源于《上海市幼儿园办园质量评价指南》幼儿发展部分评价内容；“评价主体”包含教师、家长、幼儿及同伴在内的多元主体；“观察时间”是指在幼儿园或家庭中较适宜的采集幼儿语言或行为的时间及情景；“观察记录要点及方法提示”是指结合指标解读的关键词，提示教师怎样观察及记录才能体现幼儿个性化的发展变化过程以及使用的较简便和科学的常用方法。38健康与体能内

容表现

行为表现行为1表现行为3表现行为5子

领

域

一

：

身

心

状

况1

具有健康的体态身高和体重适宜。参考标准：（3.5-4岁）

男孩：身高：98.40-110.90厘米体重：14.30-19.82公斤

女孩：身高：97.30-109.70厘米体重：14.01-18.95公斤身高和体重适宜。参考标准：（4.5-5岁）

男孩：身高：105.50-118.60厘米体重：16.34-23.15公斤

女孩：身高：103.60-116.70厘米体重：15.50-21.70公斤身高和体重适宜。参考标准：（5.5-6岁）

男孩：身高：110.80-126.50厘米体重：18.00-27.45公斤

女孩：身高：110.75-125.30厘米体重：17.50-25.30公斤评价主体：考虑到测量的条件以及测量方法，这三条表现行为建议评价主体由教师、保健教师为主。观察时间：幼儿体检。记录要点及方法提示：摘录每学期体检数据。在提醒下能自然挺直、坐直。在提醒下能保持良好的站、坐和行姿。能经常保持良好的站、坐和行走姿。评价主体：表现行为1、3提到在提醒下，建议主体为教师和家长，表现行为5的描述很明显已经养成习惯，所以建议吸纳幼儿进行自评他评。观察时间：幼儿一日活动、站姿：运动，坐姿：集体活动，行姿：一日活动，半日活动。观察方法记录要点：

1、记录时需表述提醒的方式，体现成人用什么方式来提醒以及孩子的站、坐、行走姿势。2、可结合时间取样在一段时间内观察幼儿的身体姿态。2

情绪安定愉快能保持较稳定的情绪，哭闹频率较低，且持续时间不长。经常保持愉快的、稳定的情绪，能在较短时间内缓解消极情绪。经常保持愉快的、稳定的情绪，了解情绪产生的原因，能想办法缓解消极情绪。评价主体：表现行为1、3、5谈到频率问题，建议以教师和家长为主。观察时间：幼儿园一日活动、家庭日常生活中观察。观察方法记录要点：

具体说明一周内幼儿哭闹次数、持续时间（有特殊情况的需进行特别阐述），观察记录一段时间内幼儿情绪表现，如：出现消极情绪可描述缓解过程，同时记录缓解时间；当出现消极情绪时，可以自行想出办法来加以解决，同时记录具体的解决方法。情绪过激时，能在安抚下逐渐缓和。情绪过激时，能在提醒下逐渐缓和。能用适当的方式表达情绪，不随意发脾气。评价主体：表现行为1和3提到安抚、提醒等他人作用，建议主体为教师和家长；表现行为5建议吸纳幼儿进行自评他评。观察时间：幼儿园一日活动、家庭日常生活中观察。记录要点及方法提示：记录时，需表述安抚、提醒、幼儿表达情绪的具体方式。39子

领

域

一

：

身

心

状

况 3

具有

一定

的适

应能

力能在较热或较冷的天气下进行户外活动。能在较热或较冷的天气下坚持户外活动半小时左右。能在较热或较冷的天气下坚持户外活动半小时以上。评价主体：表现行为1、3、5适合在家和幼儿园共同观察，所以建议评价主体以教师与家长为主。幼儿对半小时时间概念比较模糊，所以不适合作为评价主体。观察时间：户外区域运动、家庭外出活动。记录要点及