模块一 职业理念儿童观2剖析课件

幼儿园教师资格考试辅导课程

——综合素质

（职业理念.儿童观）幼儿园教师资格考试辅导课程

第二章儿童观大纲要求：

1.理解“人的全面发展”的思想

2.理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。

3.运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。

4.设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。第二章儿童观大纲要求：

1.理解“人的全面发内容结构图儿童观历史演变科学内涵中世纪文艺复兴启蒙时代20世纪以来结构科学内涵古代内容结构图儿童观历史演变科学内涵中世纪文艺复兴启蒙时代204儿童观？对儿童的地位与权益的看法,对儿童特质和能力的认识程度，以及儿童期的意义等。第一节儿童观的历史演变4儿童观？对儿童的地位与权益的看法,对儿童特质和能力的认识5几种主要观点：儿童是“小大人”儿童是“有罪的”所以要体罚儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”

儿童是“未来资源”儿童是“有能力的主体”儿童就是“人”、“儿童”讨论：你赞成哪些说法？为什么？5几种主要观点：儿童是“小大人”6儿童是“小大人”

持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。

儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。

一、古代的儿童观6儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，7儿童是“有罪的”

持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责。

人格被严重摧残。二、中世纪的儿童观（约476年-1453年）7儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为古代的儿童观（）A.是不存在的B.是不明确的C.已经有了明确的儿童观D.重视儿童答案：B中世纪的儿童观是（）A.人生而有罪的B.儿童是小大人C.儿童是块白板D.儿童是自然存在的人答案：A古代的儿童观（）9儿童是“白板”17世纪英国唯物主义哲学家约翰·洛克使用“白板”一说来表达他对儿童的认识。他假定人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来通过不断积累的经验在上面烙下的印痕，形成了观念和知识，这就是著名的“白板说”。这一历史上的学说却一直是学校教育的核心假设。在更多的时候，我们的教育是将儿童仅仅视做周围环境(主要是学校环境)的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，很大程度上忽视了儿童的主观能动性。三、文艺复兴之后的儿童观9儿童是“白板”17世纪英国唯物主义哲学10儿童是“私有财产”

持有这种观点的成人，或是把儿童看做家庭的所有物，或是把儿童看做某个学校或某个班级的所有物，儿童与成人之间是一种依附关系，没有独立的人格和权利。为此，成人可以代替儿童作出很多选择，包括受教育的方式和学习的方式。这种对待儿童的态度从根本上无视儿童的独特性和独立人格。10儿童是“私有财产”持有这种观点11儿童是“花草树木”

五四时期，周作人强调了儿童的人生权利，指出儿童期的孩子都具有自己的独特性，是一个有独立存在价值的实体，教育应当顺自然之势帮助其成长和发展。在这一观念下，儿童被比喻为“花草树木”，而教育者作为“园丁”需要根据他们内在的成熟期来呵护他们的自然生长。这种对待儿童的态度和看法在现实生活中很容易让儿童处于被动地受保护、受管制的位置。

儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。

11儿童是“花草树木”五四时期，周作在教育史上第一个“发现儿童”的是（）A.洛克B.卢梭C.皮亚杰D.杜威答案：B文艺复兴时期的捷克人文主义思想家和教育家是（）A.杜威B.夸美纽斯C.蒙台梭利D.卢梭答案：B在教育史上第一个“发现儿童”的是（）13儿童是“未来的资源”

持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。

13儿童是“未来的资源”持有这种观点儿童是“有能力的主体”

这种观点充分认识到儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面区别于成人的独特性和在发展过程中所具有的主动性。在教育生活中，十分强调儿童的个性发展和不断扩大儿童的各项权利。儿童是“有能力的主体”这种观点充分认识到儿童在15儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”15儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“16代表人物：蒙台梭利、杜威、陈鹤琴、加德纳、马拉古奇四、20世纪以来的儿童观儿童中心16四、20世纪以来的儿童观儿童中心发现儿童、解放儿童在儿童的心灵中藏着许多宝藏，这些宝藏等待人们去发现，也等待儿童本人去发现。儿童观：1.儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。2.儿童在准备的环境中能自己教育自己3.儿童的心理发展具有敏感期4.儿童的心理发展具有阶段性5.儿童的发展是在“工作”中实现的。（一）蒙台梭利发现儿童、解放儿童（一）蒙台梭利（二）杜威

学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。不以儿童的生活为出发点,教育便会造成浪费现代教育：儿童中心、生活中心、社会中心传统教育：教师中心、书本中心、教室中心（二）杜威学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以（三）加德纳多元智能理论的儿童观1.每个儿童都是独特的个体2.每个儿童都有各自不同的智力优势，教育者根据儿童优势引导发展3.幼儿园不应有“差生”存在教师应该清醒地认识到：每个儿童都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是儿童有多聪明。而是一个儿童在哪些方面聪明和怎样聪明，应该承认、关注并欣赏儿童个体之间的差异，每个儿童都各自不同，每个儿童都有其强项，每个儿童都有其发展的空间与可能，关键在于我们如何引导和鼓励他们，如何给他们提供丰富的手段和环境。（三）加德纳多元智能理论的儿童观1.每个儿童都是独特的个体（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观马拉古奇1.儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，有独特权利2.儿童是主动的学习者，有独特的学习方式3.儿童有巨大的潜能，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，学习和发展，主动寻求对这个复杂世界的理解的。4.儿童天生是艺术家，他们能广泛地用各种不同的象征语言和其他媒介表达自己对世界的认识（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观马拉古奇（五）陈鹤琴的儿童观儿童心理的七个特征：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群1.儿童时期不仅作为成人的准备，本身具有价值2.尊重儿童，解放儿童，爱护他的烂漫天真（五）陈鹤琴的儿童观儿童心理的七个特征：好动、好模仿、易受暗第二节儿童观的科学内涵一、儿童观的构成（一）自然构成----儿童是自然的存在（二）社会构成----儿童是社会的存在（三）精神构成----儿童是精神的存在第二节儿童观的科学内涵一、儿童观的构成下面不是儿童观内容的选项是（）A.儿童是自然的存在B.儿童是社会的存在C.儿童是精神的存在D.儿童是历史的存在答案：D下面不是儿童观内容的选项是（）二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人儿童是人，这是构建科学儿童观的基本点。儿童作为人，是自然存在与社会存在的统一，具有人的自由性、选择性和创造性。（二）儿童是发展中的人儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。脑的发育存在最佳期，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期。（三）儿童是权利的主体儿童享有的基本权力有生存权、受保护权、发展权和参与权。（四）儿童期有自身的价值儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可恢复的阶段。是身心生长最重要的阶段，也是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。（五）儿童是独特的个体儿童和成人之间是存在很大差别的，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人儿童和成人之间是存在很大差材料分析

教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母。这时候，幼儿纷纷举手要求回答。教师看着孩子们的积极反应很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发现班里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小木头这是怎么了？怎么哭了呢？这时，只见教师很生气地说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听话的。”小木头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。请结合上述案例分析：（1）你认为上述案例中的教师，剥夺了儿童的什么权利？（2）如果你是案例中的教师，你会怎么做？材料分析教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母答案要点（1）教师首先违反了无歧视原则、违背了育人为本的儿童观。

《儿童权利公约》中的精神提到：不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。案例中，教师判定需不需要给幼儿话语权的标准是看幼儿平时的表现。表现好的幼儿，教师就多给一些机会；表现不好的幼儿，教师就少给或者干脆不给幼儿机会，剥夺了幼儿的话语权。该教师没有把幼儿放在同一平等的地位，而是带着一种差异的眼光来看待幼儿。（2）其实这本是一个很好的教育机会，小木头虽然平时很淘气，但这次他举手想回答教师的提问，那就说明他会这个问题。如果教师不是歧视他，而是给他这次机会，并适时地对小木头提出表扬，那么小木头尝到被表扬的甜头，在以后的学习与生活中，他为了得到老师的表扬，就会按照教师的要求去做，而不再那么淘气了。答案要点（1）教师首先违反了无歧视原则、违背了育人为本的儿童三、“育人为本”的幼儿观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。

育人为本是教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。三、“育人为本”的幼儿观

《国家中长期教育改革（一）“育人为本”的涵义

育人为本是教育的生命和灵魂。是教育的本质要求和价值诉求。

育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人。还要关注所服务之对象——国家和人民。（一）“育人为本”的涵义

育人为本是教育的生命（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现

“育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合幼儿学习的课程，在教学中以幼儿为主体，实现幼儿的和谐发展。1.以幼儿的全面发展为本2.公平对待每一个幼儿3.因材施教（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现“育人为本”的（三）坚持以人为本，促进幼儿健康成长1.以“幼儿发展为本”，提高身体素质2.以“幼儿发展文本”，促进智力发展3.以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展（三）坚持以人为本，促进幼儿健康成长【真题回顾】（2013上）“人心不同各如其面”，这句话提示教师在教育活动中应该关注（）A.学生的发展性B.学生的自主性C.学生的主体性D.学生的独特性【真题回顾】材料分析老师带着孩子做一个模仿游戏，很受欢迎。有一天孩子对老师说：”老师，我不想跟你那样做，我想和你做得不一样！“老师说好，老师拍手，她跺脚，老师扮小花猫，她学大老虎。好多小朋友对老师说：“老师，我们也想做不一样的动作。”老师说好，游戏重新开始，孩子们做得特别认真。他们做了很多平时没有做过的动作。老师发现规则改变后更吸引孩子注意力。孩子们的反应能力、想象力和创造力都发展了。从儿童观角度，解析张老师的教育行为。材料分析老师带着孩子做一个模仿游戏，很受欢迎。有一答案要点摆观点：体现了张老师“育人为本”和“全面发展”的儿童观。说做法：1.育人为本，是教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。老师鼓励儿童展开想象、积极思考，想出不同的动作，允许独特想法，充分发挥了学生的主动性，促进学生智力的发展。2.“育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合幼儿学习的课程。老师同意孩子们做不一样的动作，体现老师尊重儿童，尊重他们的意愿、兴趣和需要，促进儿童生动活泼、主动的发展。

评利弊：保护儿童的自主性，促进思维能力、创造力发展，培养独立思考能力，促进个性发展，促进全面发展。答案要点摆观点：体现了张老师“育人为本”和“全面发展”的儿童第三节个体身心发展规律一、个体发展规律1.顺序性：（“拔苗助长”、“陵节而施”都违背了顺序性）身心发展顺序的是指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。体现在身体、心理两个方面：（1）身体的发展：个体的身体总是按照从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序发展的。（2）心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。第三节个体身心发展规律一、个体发展规律2.阶段性（具有明显的“年龄阶段”和“年龄特征”）阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。3.不平衡性（关键词是“关键期”；某一方面“高速发展”等）

首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。2.阶段性（具有明显的“年龄阶段”和“年龄特征”）阶段性是指4.互补性（关键词是“补偿”）互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。5.个别差异性（要求我们要“因材施教”）年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。4.互补性（关键词是“补偿”）互补性反映个体身心发展各组成部【真题回顾】1.某幼儿园把小学一年级语文教学知识作为主要教学内容，这种做法违背了（）。A.儿童身心发展的互补性B.儿童身心发展的稳定性C.儿童身心发展的个别差异性D.儿童身心发展的顺序性2.人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有（）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性（2012下24）人们常说“教师不要忘记自己也曾是个孩子”，这要求教师（）。4A.淡化教师角色B.消除角色印象C.善于换位思考D.拓宽知识视野【真题回顾】二、构建良好的师生关系（一）良好师生关系的特点（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容二、构建良好的师生关系（一）良好师生关系的特点（二）师幼关系及其在幼儿教育中的意义师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。1．良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿。2．良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感幼儿的安全感多来自幼儿可信赖的人。教师充满期待和关爱的眼神、目光、微笑、点头等都是幼儿学习和发展的动力。3．良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系。4．良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展（二）师幼关系及其在幼儿教育中的意义师幼关系是教育过程中最基（三）建构良好师幼关系的策略1.树立新型的教育观念2.科学定位教师的角色3.尊重幼儿的人格尊严4.提高教师素养，实现师幼之间的有效互动（三）建构良好师幼关系的策略1.树立新型的教育观念董老师上游戏课时，小明总是爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点他答题却总能答对。老师的下列做法中最合适的是（）A.批评小明总出错，表扬小强爱思考B.表扬小明爱举手，批评小强不发言C.批评小明总出错，批评小强不发言D.激发小明勤思考，鼓励小强多举手董老师上游戏课时，小明总是爱举手，但答题经常出错，小强不爱举【真题回顾】【2015上】五一长假结束后，楠楠一进教室，就马上走到自然角去探望小金鱼和蝌蚪。“小金鱼没有了！”楠楠大叫起来。邓老师很吃惊地走过去看，以前游来游去的小金鱼不见了，只剩下两个小鱼头躺在缸底的水草下，几只蝌蚪竟然正在“啃”鱼头。蝌蚪吃金鱼的事立刻引起了孩子们的注意。早餐结束后，邓老师决定利用这次机会，组织孩子们讨论小金鱼的死因。孩子们分小组进行了热烈讨论。他们列出了几种可能的原因：（1）天气闷热致死。因为放假期间，天气一直有些闷热。（2）水污染致死。因为涵涵曾经将肥皂泡吹到鱼缸里。大家觉得水污染可能会导致金鱼死亡。（3）金鱼吃得太饱，胀死了。因为小杰家的金鱼就是这样死的……（4）金鱼是饿死的。因为放假期间没人给金鱼喂食，它们就饿死了。邓老师继续组织幼儿讨论怎样的喂养方式是正确的。大家纷纷发表意见。随后，邓老师指导孩子们把金鱼的尸体从鱼缸里捞出来。有的孩子还提出要把金鱼埋葬到草丛里，邓老师答应了，给孩子们借来铲子，孩子们很认真地把他们心爱的金鱼埋好。请从儿童观的角度，评析邓老师的保育行为。（14分）【真题回顾】【2015上】五一长假结束后，楠楠一进教室参考答案

教师的做法符合育人为本的儿童观，这种保育行为值得我们去学习。首先，儿童是发展中的人，有巨大的潜能和探索意识。材料中，就金鱼的意外死亡，教师并没有直接告知幼儿答案，而是带领幼儿大胆假设、论证研究，激发了幼儿的学习热情，促进了幼儿的发展。其次，育人为本的儿童观强调要促进幼儿的全面发展。材料中，教师不但就金鱼之死引发大家在知识方面的讨论，还为金鱼举办了一个葬礼，让幼儿体会到了生命的宝贵与意义，陶冶了幼儿的情操，丰富了幼儿对大自然的情感与热爱。因此，作为幼儿教师，要像邓老师一样，全面贯彻育人为本的儿童观，一切以儿童的全面发展为中心，帮助幼儿在各个方面健康快乐的成长。参考答案教师的做法符合育人为本的儿童观，这种保育行为值幼儿园教师资格考试辅导课程

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（职业理念.儿童观）幼儿园教师资格考试辅导课程

第二章儿童观大纲要求：

1.理解“人的全面发展”的思想

2.理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。

3.运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。

4.设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。第二章儿童观大纲要求：

1.理解“人的全面发内容结构图儿童观历史演变科学内涵中世纪文艺复兴启蒙时代20世纪以来结构科学内涵古代内容结构图儿童观历史演变科学内涵中世纪文艺复兴启蒙时代2047儿童观？对儿童的地位与权益的看法,对儿童特质和能力的认识程度，以及儿童期的意义等。第一节儿童观的历史演变4儿童观？对儿童的地位与权益的看法,对儿童特质和能力的认识48几种主要观点：儿童是“小大人”儿童是“有罪的”所以要体罚儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”

儿童是“未来资源”儿童是“有能力的主体”儿童就是“人”、“儿童”讨论：你赞成哪些说法？为什么？5几种主要观点：儿童是“小大人”49儿童是“小大人”

持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。

儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。

一、古代的儿童观6儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，50儿童是“有罪的”

持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责。

人格被严重摧残。二、中世纪的儿童观（约476年-1453年）7儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为古代的儿童观（）A.是不存在的B.是不明确的C.已经有了明确的儿童观D.重视儿童答案：B中世纪的儿童观是（）A.人生而有罪的B.儿童是小大人C.儿童是块白板D.儿童是自然存在的人答案：A古代的儿童观（）52儿童是“白板”17世纪英国唯物主义哲学家约翰·洛克使用“白板”一说来表达他对儿童的认识。他假定人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来通过不断积累的经验在上面烙下的印痕，形成了观念和知识，这就是著名的“白板说”。这一历史上的学说却一直是学校教育的核心假设。在更多的时候，我们的教育是将儿童仅仅视做周围环境(主要是学校环境)的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，很大程度上忽视了儿童的主观能动性。三、文艺复兴之后的儿童观9儿童是“白板”17世纪英国唯物主义哲学53儿童是“私有财产”

持有这种观点的成人，或是把儿童看做家庭的所有物，或是把儿童看做某个学校或某个班级的所有物，儿童与成人之间是一种依附关系，没有独立的人格和权利。为此，成人可以代替儿童作出很多选择，包括受教育的方式和学习的方式。这种对待儿童的态度从根本上无视儿童的独特性和独立人格。10儿童是“私有财产”持有这种观点54儿童是“花草树木”

五四时期，周作人强调了儿童的人生权利，指出儿童期的孩子都具有自己的独特性，是一个有独立存在价值的实体，教育应当顺自然之势帮助其成长和发展。在这一观念下，儿童被比喻为“花草树木”，而教育者作为“园丁”需要根据他们内在的成熟期来呵护他们的自然生长。这种对待儿童的态度和看法在现实生活中很容易让儿童处于被动地受保护、受管制的位置。

儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。

11儿童是“花草树木”五四时期，周作在教育史上第一个“发现儿童”的是（）A.洛克B.卢梭C.皮亚杰D.杜威答案：B文艺复兴时期的捷克人文主义思想家和教育家是（）A.杜威B.夸美纽斯C.蒙台梭利D.卢梭答案：B在教育史上第一个“发现儿童”的是（）56儿童是“未来的资源”

持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。

13儿童是“未来的资源”持有这种观点儿童是“有能力的主体”

这种观点充分认识到儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面区别于成人的独特性和在发展过程中所具有的主动性。在教育生活中，十分强调儿童的个性发展和不断扩大儿童的各项权利。儿童是“有能力的主体”这种观点充分认识到儿童在58儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”15儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“59代表人物：蒙台梭利、杜威、陈鹤琴、加德纳、马拉古奇四、20世纪以来的儿童观儿童中心16四、20世纪以来的儿童观儿童中心发现儿童、解放儿童在儿童的心灵中藏着许多宝藏，这些宝藏等待人们去发现，也等待儿童本人去发现。儿童观：1.儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。2.儿童在准备的环境中能自己教育自己3.儿童的心理发展具有敏感期4.儿童的心理发展具有阶段性5.儿童的发展是在“工作”中实现的。（一）蒙台梭利发现儿童、解放儿童（一）蒙台梭利（二）杜威

学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。不以儿童的生活为出发点,教育便会造成浪费现代教育：儿童中心、生活中心、社会中心传统教育：教师中心、书本中心、教室中心（二）杜威学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以（三）加德纳多元智能理论的儿童观1.每个儿童都是独特的个体2.每个儿童都有各自不同的智力优势，教育者根据儿童优势引导发展3.幼儿园不应有“差生”存在教师应该清醒地认识到：每个儿童都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是儿童有多聪明。而是一个儿童在哪些方面聪明和怎样聪明，应该承认、关注并欣赏儿童个体之间的差异，每个儿童都各自不同，每个儿童都有其强项，每个儿童都有其发展的空间与可能，关键在于我们如何引导和鼓励他们，如何给他们提供丰富的手段和环境。（三）加德纳多元智能理论的儿童观1.每个儿童都是独特的个体（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观马拉古奇1.儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，有独特权利2.儿童是主动的学习者，有独特的学习方式3.儿童有巨大的潜能，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，学习和发展，主动寻求对这个复杂世界的理解的。4.儿童天生是艺术家，他们能广泛地用各种不同的象征语言和其他媒介表达自己对世界的认识（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观马拉古奇（五）陈鹤琴的儿童观儿童心理的七个特征：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群1.儿童时期不仅作为成人的准备，本身具有价值2.尊重儿童，解放儿童，爱护他的烂漫天真（五）陈鹤琴的儿童观儿童心理的七个特征：好动、好模仿、易受暗第二节儿童观的科学内涵一、儿童观的构成（一）自然构成----儿童是自然的存在（二）社会构成----儿童是社会的存在（三）精神构成----儿童是精神的存在第二节儿童观的科学内涵一、儿童观的构成下面不是儿童观内容的选项是（）A.儿童是自然的存在B.儿童是社会的存在C.儿童是精神的存在D.儿童是历史的存在答案：D下面不是儿童观内容的选项是（）二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人儿童是人，这是构建科学儿童观的基本点。儿童作为人，是自然存在与社会存在的统一，具有人的自由性、选择性和创造性。（二）儿童是发展中的人儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。脑的发育存在最佳期，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期。（三）儿童是权利的主体儿童享有的基本权力有生存权、受保护权、发展权和参与权。（四）儿童期有自身的价值儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可恢复的阶段。是身心生长最重要的阶段，也是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。（五）儿童是独特的个体儿童和成人之间是存在很大差别的，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人儿童和成人之间是存在很大差材料分析

教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母。这时候，幼儿纷纷举手要求回答。教师看着孩子们的积极反应很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发现班里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小木头这是怎么了？怎么哭了呢？这时，只见教师很生气地说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听话的。”小木头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。请结合上述案例分析：（1）你认为上述案例中的教师，剥夺了儿童的什么权利？（2）如果你是案例中的教师，你会怎么做？材料分析教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母答案要点（1）教师首先违反了无歧视原则、违背了育人为本的儿童观。

《儿童权利公约》中的精神提到：不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。案例中，教师判定需不需要给幼儿话语权的标准是看幼儿平时的表现。表现好的幼儿，教师就多给一些机会；表现不好的幼儿，教师就少给或者干脆不给幼儿机会，剥夺了幼儿的话语权。该教师没有把幼儿放在同一平等的地位，而是带着一种差异的眼光来看待幼儿。（2）其实这本是一个很好的教育机会，小木头虽然平时很淘气，但这次他举手想回答教师的提问，那就说明他会这个问题。如果教师不是歧视他，而是给他这次机会，并适时地对小木头提出表扬，那么小木头尝到被表扬的甜头，在以后的学习与生活中，他为了得到老师的表扬，就会按照教师的要求去做，而不再那么淘气了。答案要点（1）教师首先违反了无歧视原则、违背了育人为本的儿童三、“育人为本”的幼儿观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。

育人为本是教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。三、“育人为本”的幼儿观

《国家中长期教育改革（一）“育人为本”的涵义

育人为本是教育的生命和灵魂。是教育的本质要求和价值诉求。

育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人。还要关注所服务之对象——国家和人民。（一）“育人为本”的涵义

育人为本是教育的生命（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现

“育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合幼儿学习的课程，在教学中以幼儿为主体，实现幼儿的和谐发展。1.以幼儿的全面发展为本2.公平对待每一个幼儿3.因材施教（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现“育人为本”的（三）坚持以人为本，促进幼儿健康成长1.以“幼儿发展为本”，提高身体素质2.以“幼儿发展文本”，促进智力发展3.以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展（三）坚持以人为本，促进幼儿健康成长【真题回顾】（2013上）“人心不同各如其面”，这句话提示教师在教育活动中应该关注（）A.学生的发展性B.学生的自主性C.学生的主体性D.学生的独特性【真题回顾】材料分析老师带着孩子做一个模仿游戏，很受欢迎。有一天孩子对老师说：”老师，我不想跟你那样做，我想和你做得不一样！“老师说好，老师拍手，她跺脚，老师扮小花猫，她学大老虎。好多小朋友对老师说：“老师，我们也想做不一样的动作。”老师说好，游戏重新开始，孩子们做得特别认真。他们做了很多平时没有做过的动作。老师发现规则改变后更吸引孩子注意力。孩子们的反应能力、想象力和创造力都发展了。从儿童观角度，解析张老师的教育行为。材料分析老师带着孩子做一个模仿游戏，很受欢迎。有一答案要点摆观点：体现了张老师“育人为本”和“全面发展”的儿童观。说做法：1.育人为本，是教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。老师鼓励儿童展开想象、积极思考，想出不同的动作，允许独特想法，充分发挥了学生的主动性，促进学生智力的发展。2.“育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合幼儿学习的课程。老师同意孩子们做不一样的动作，体现老师尊重儿童，尊重他们的意愿、兴趣和需要，促进儿童生动活泼、主动的发展。

评利弊：保护儿童的自主性，促进思维能力、创造力发展，培养独立思考能力，促进个性发展，促进全面发展。答案要点摆观点：体现了张老师“育人为本”和“全面发展”的儿童第三节个体身心发展规律一、个体发展规律1.顺序性：（“拔苗助长”、“陵节而施”都违背了顺序性）身心发展顺序的是指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。体现在身体、心理两个方面：（1）身体的发展：个体的身体总是按照从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序发展的。（2）心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。第三节个体身心发展规律一、个体发展规律2.阶段性（具有明显的“年龄阶段”和“年龄特征”）阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。3.不平衡性（关键词是“关键期”；某一方面“高速发展”等）

首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。2.阶段性（具有明显的“年龄阶段”和“年龄特征”）阶段性是指4.互补性（关键词是“补偿”）互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。5.个别差异性（要求我们要“因材施教”）年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“