Get清风现代教育技术应用重点版

现代教育技术应用(重点版整理)汇总现代教育技术应用(宋海涛〕第一章取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的〔物化形态〕和无形的〔智能形态〕两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。1994AECT是对学习过程和学习资源〔两个研究对象〕进行设计、开发、利用、管理和评价〔五个研究领域〕的理论与实践。该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象〔学习过程、学习资源〕和五个研究领域〔设计、开发、利用、管理与评现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为根底，以现代信息技术为主主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、现代社会的现代意义；二是指代新技术在教育技术中的意义。教育技术的开展历程：abc教育技术阶段。视觉教育：是利用视觉教材〔如图片、实物、模型〕作为辅助，以使学习活的呈现的教育。1972AECT独立的学科领域。现代教育技术的意义：和方法、教学资源、文化和思维〕生理解知识〕现代教育技术促进教师专业开展〔提高教师信息素养；促进教师专业开展〕20041225行〕?，训所需的根本内容。S—R与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反响〞，刺激和反响之间的联结叫做强化，行为主义学习理论为根底知识的学习、根本技能的训练提供有效实用的方法。华生，行为主义心理学创始人〔认为人类的行为都是后天习得的，可以境任意塑造人的心理和行为〕稳固与恢复的过程；习得律、泛化、分化〕桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人〔认为学习是一种渐所=S〕认知主义学习理论：认为学习是一个认知主义代表人物及观点：是一种完形。人脑对环境作组织的反响，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。创始人：魏特墨、科夫卡和苛勒皮亚杰的认知结构理论：认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构的根本结构的学习；通过主动发现形成认知结构同化可以通过接受学习的方式进行加涅的学习条件论：学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主用内部条件加涅的信息加工论：学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的作水平时，学习便发生了 〔文〕自我实现的潜能。强调学习者个人的自我参与、自我鼓励、自我批评人本主义代表人物及观点：学习不能由外铄，只能靠内发；学习的活动应由学生自己选择和决定罗杰斯的学习理论：学生中心教育：学校为学生而设，教师为学生而教根本的认识原那么去组织经验，从而开展知识。是影响当前教育理论和实践改革的重要理论。建构主义知识观、建构主义学习活动观、建构主义学生观建构主义代表人物及观点：杜威的经验性学习理论：真正的理解是与事物怎样动和事情怎样做有关验的生成和经验的改造维果茨基教育思想：儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力〞建构主义的知识观、学习活动观、学生观(历〕爱德加·主要观点：三类十层意义：到替代经验在教学中起到的作用，即它们是连接具体经验和抽象经验的桥梁和纽带传播理论：是传播研究者对某些传播现象和问题的系统解释和集中探讨，是由与该现象有关的一组命题组成的体系，是有助于弄清该现象的任何一种解释。有助于推动传播学的学科建设，有助于正确解释和合理解决传播现象和题，有助于提高传播决策的科学化水平，增强信息传播的效果，有助于人们开发和利用资源 〔文〕教育传播：通过对教育传播现象和问题的研究，去解释教育传播规律的一门学。教育传播学是研究教师和学生传播行为来建立关系的学问。教师和学生何相互影响、如何传授与接受信息、如何教人与受教等，都是教育传播学研的范围。 (历〕5W斯尔的传播式传者、息、介、媒、受者和效五个素包含在一切传播行为中。 历〕教育传播的特点：教育性；整体性；开放性；动态性；多样性第二章相对于报刊、户外、播送、电视四大传统意义上的媒体新媒体被形象的称为“第五媒体〞称为“第五媒体〞多媒体有两种含义：一个是指多种物化的信息传递工具和手段即媒体的简声音、动画和视频等利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如播送、电影电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体〔要素：硬件和软件〕媒体、交互媒体〔教学媒体最为普遍的分类方法〕(历〕受〕参与性：影、电视、无线电播送、发学生在情感上的参与。体阶段〔三〕印刷媒体阶段〔四〕电子媒体阶段〔五〕数字媒体阶段戴尔的“经验之塔〞〔〔2〕观察的经验的五个层次：1.观摩示范2.见习、旅行3.参观展览4.视、电影5.播送、录音、照片、幻灯 (历〕〔2〕教育应从具体经验入手，逐步上升的抽象的概念。 (历〕多媒体学习是指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。E中提出了多媒体学习认知理论。记理解〕(历〕影响多媒体设计的因素：学习者特征；多媒体表征方式；教学设计因素风格、先前经验等空间能力；学习者的学习能力；年龄图形表征并不总是以相同的方式使各种类型的学生受益的，其效果取决学习者的视觉空间能力和知识经验。 (历〕图形特征是如何影响多媒体学习设计的：图形的真实性、图形的复杂性图形的交互程度 (历〕第三章进行的双边活动信息化教学的特征：从技术层面看：数字化、网络化、智能化和多媒体化活动合作化；学生学习自主化；教学管理自动化；教学环境虚拟化教学模式：是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标构建的教学活动结构和教学方式。 历〕化时代下的新开展。常见的信息化教学模式：基于问题的教学模式、基于工程的教学模式、计于概念地图的教学模式、基于电子档案的教学模式信息化教学模式与传统教学模式的比拟(97)：识情境中实现有意义的学习帮助者，其本质是为学生效劳，促进学习过程的有效发生媒体：媒体在传统教学模式下扮演着传授知识的角色，更多的关注集中在媒体交互工具以及学习工具，而非单纯的传播载体基于工程的教学模式的特征：基于工程的教学模式的最终产物是一个成形的作品①用以激活学习者的学习状态，有利于学习者的知识加工②融入更多的济效益，能起到广泛传播的效果，实现社会化学习和支持协作学习。为主。计算机支持的协作学习的教学模式的特征：①交互性强，实现多向交互与信机机交互多种方式②凸显协作性，小组协作优势明显：支持知识共享，学习者网络技术与多媒体技术的成熟应用使计算机支持的协作学习的教学模式拥有大量丰富的在线资源④突破时间和空间的限制：网络技术使得计算机支持的协作学习在时间和空间上有别于传统教学，并为学习者提供了充足的个性化选择，即学习者可以随时随地，借助网络进入到学习进程中定义：是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习的教学模式。(历〕组成要素：教师、学习者、学习资源、协作平台常用的网络环境从而提高学生学习绩效的过程与方法信息化教学设计与传统教学设计的比拟比拟工程信息化教学设计与传统教学设计的比拟比拟工程(历〕信息化教学设计教学设计过程传统教学设计行为主义与认知主义 建构主义顺序的、线性的 递归的、非线性的强调知识传递、讲解方式强调问题与情景设侧重教师的教 侧重学生的学信息化教学设计与传统教学设计的比拟43.43.44.信息技术与课程整合的层次和策略层次：1.以知识为中心 2.以资源为中心3.全方位的课程整合：从技术角度进行课程整合2.从学习方式角度3.从课程文化角度从学习者特征角度5.从教学内容角度第四章计算机辅助教学〔ComputerAssistedInstruction，CAI〕结构。学信息，能让学生进行交互操作，并对学生学习进行评价CAI计算机辅助教学：多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程，又称为计算机辅助学 历〕多媒体教学课件开发工具的多媒体课件制作软件〔PowerPointMacromediaMicrosoftMacromedia〕PPT多媒体课件设计的总体原那么一是符合教学对象，即以特定的读者为对象。二是符合教学性要强。多媒体课件的设计内容计、界面设计、导航设计学内容的科学性和教育性。结构、辐射状结构、树状结构、总线状结构材设计、课件色彩搭配课件界面布局应注意的问题多的教学信息单导航、标签导航脚本〔教学设计人员写〕由使用者确定(历〕件、网络课程等呈现多媒体化59.p205-217以及在网络教学平台上自我评价系统 〔文〕自主出版、发表或者张贴个人文章的网站。教育博客是一种博客式的个人教育网站。虚拟世界的计算机系统，可以是现实世界的再现，也可以是设想中的世界有解决问题供动态、可伸缩的虚拟化资源的计算模式云技术是基于云计算模式应用的网络技术、称，可以组成资源池，按需使用，灵活便利网络中常见的文本格式有TXT,DOC,PDF,CAJPDF:portabledocumentformt即便携式AdobeInternet信息传播的理想文档格式。(历〕网络中常见的音频文件格式：WMA,RA,MID,APEWalk常用的下载工具：flashget、迅雷AVI,MPEG,MOV,RM,ASF,WMV,MKV,FLA,F4V扩充：第五章件、教育专题网站、网络课程。虚拟现实〔VirtualWorld〕是可创立和体验虚拟世界的计算机系统。人工智能(ArtificialIntelligence,AI的知识和行为，具有学习、推断、判断的能力，具有解决问题、记忆知识和了解人类自然语言能力。云技术〔CloudComputing缩的虚拟化资源的计算机模式。文本:格式：txt、doc、pdf、caj；软件：word图片：格式：jpeg、gif、png、svg；软件：photoshop音频:mp3wavraapewmamidwindowsGoldWave、cooledit、cakewalk视频:格式：rv、wmv、asf、avi、mpeg、mov、rm、mkv、f4v；软件：Premiere、会声