万以内数的认识教学反思

万以内数的认识教学反思万以内数的熟悉的重点是初步熟悉计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

我认犯难点有三：

一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入讨论了教材，进展了预设，估量了学生简单消失的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍旧还消失了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很简单数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。依据学生消失的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进展练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮忙学生克制了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅稳固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生简单消失不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以消失这类问题分析缘由还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会消失缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

万以内数的熟悉教学反思2

“万以内数的熟悉”一课的教学目标是：①让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。

在这节课教学中，我为学生预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

万以内数的熟悉教学反思3

本节课是在熟悉了千以内的数的根底上来进展教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，所以在把握学生已有学问阅历的根底上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用详细的数描述生活中的大数，进展学生的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光对待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中马上满整百整千整万的状况应当是教学的难点，由于平常学生在生活中对于接触一万这样大的数，时机不是许多，也没有需要去了解熟悉的必要，所以在本节课中为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和进展学生的数感，完本钱节课的教学任务，现反思如下：

一、亲历探究过程，感受数学乐趣。

在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。

二、从详细到抽象，逐步进展数感。

小学生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的把握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺当地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位挨次表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和稳固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比方，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“教师在这页上一共打了多少个字？”学生的积极性很高，有的猜500，教师告知他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最终告知他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，熟悉到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们供应一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培育了学生自主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观看数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分表达了图、形、数的严密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的根底。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么变化，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。

三、从生活中来，体验数学与生活的联系。

在本节课中，我以生活中的例子引入，展现一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读教师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和喜爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和沟通信息，不但培育了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。

万以内数的熟悉教学反思4

“万以内数的熟悉”这一单元在学习时首先要让学生观看图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而熟悉计数单位“万”。另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织沟通。

要让学生对万以内数有一个正确的熟悉，教师就要供应和创立更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生沟通生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性熟悉，进展学生的数感，了解大数的价值

教学万以内数的读、写，首先复习数位的挨次，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生争论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内相互沟通、评议。最终，组织学生争论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。然后对比小精灵聪聪的话体验胜利。

万以内数的熟悉教学反思5

这一节课，以复习万以内数的.学问，即复习数数、读数、写数、数的组成、比拟大小、排序等多块内容为主体。由于这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！

对于二年级的学生而言，万以内较大的数的熟悉对于学生来说有肯定的难度，许多学生在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有熟悉并且牢记数位挨次表。学生在数数的时候要攻克许多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比拟大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位挨次表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

这节课在教学上还存在很多值得改良的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个学问的区分，在课堂上没有讲清晰。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个学问点有个明确的熟悉。

2.依据教师供应的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维力量。但有一个问题，什么时候引出数位挨次表，让学生先尝试，在用数位挨次表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍旧觉得还是让学生先尝试比拟好。假如学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。

3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清楚，我想，这是我需要改良的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位教师所说：“或许有失也有得吧！”

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《万以内数的熟悉整理与复习》这节课的主要目的是让学生对万以内数的熟悉有关学问点进展整理，其中最难的就是对内容繁多的学问的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟识的商场情景引发学生对速度的思索与理解，并通过详细的例子让孩子自己学到万以内数的各种学问。虽然课前也进展了比拟充分的预备，教案也进展了许多次的修改，可是上完课后，发觉其中依旧存在很多问题：

1.情境利用不充分

在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮忙学生回忆学问点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个学问点一个情景，显得特别繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出各种与学问点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以提出这么多的问题，对情景有了多一份的熟悉，也让孩子能充分的学习到相关学问。

2.评价语要恰当。

评价语几乎是每节课我们都会遇到的问题，在本节课中我表扬孩子“声音洪亮”“人多力气大”等评语，回想起来，这些都与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以用“表达得特别清晰”“真理把握在大多数人手中”等类似数学性的语言。同时，我们也要转变单一的表扬方式，用幽默的数学评价语感染学生，感受数学教师的大才智。

3.教学根底不扎实。

在讲课的过程中，对于近似数这一局部，我在教学时让孩子计算两个数相差多少，从而推断是谁的近似数，可是评课时我才留意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三年级等相关学问的不了解造成现在增加难度的状况。所以在以后我会在学习一节课时多找一些相关的学问进展学习，找到落脚点，并虚心向老教师学习，提高自己的教学水平。

通过于教师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的熟悉，同时也意识到了自己在教学上存在的缺乏，今后我将连续努力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的力量，争取让课堂变得高效好玩，让学生能够学有所获。[小学教育吧.JiaoBa.Net]

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“万以内数的熟悉”既是学习多位数读、写的根底，也是学习万以内数计算的根底，假如学生对万以内数的概念不清，读写数不娴熟，将直接影响对万以内数的计算的理解和把握。

教学时，教师借助直观感受，加强学法指导，让学生多种感官参加活动。如：数方块、拨计数器、圈圈画画。关注学问的前后联系，对于与旧学问联系严密的新学问，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进学生的认知建构。既使学生把握了万以内数的读写方法，又培育了学生的类比迁移力量。如：从十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，类推到十个一千是一万。

教师还联系生活实例，拓展认数活动，增加学生学习的兴趣。教学“万以内数的读写法”，教师留意捕获与本节课学问有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设学生熟识的情境，采纳多种形式，引导学生参加认数活动。如，在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经受的现实生活中抽象出数，这有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展学生的数感。

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万以内数的熟悉既是学习多位数读、写法的根底，也是学习万以内数算的根底，假如学生对万以内数的概念不清，读写数不娴熟，将直接影响对万以内数的计算的理解和把握。为了使学生切实理解和把握万以内数的概念，在教学“万以内数的读法和写法”时，留意下面三个问题。

一、借助直观，加强指导，帮忙学生理解数的概念

小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观看、比拟、分析而猎取的。教学“万以内数的熟悉”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参加活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的挨次”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比拟形象直观地建立数位的概念。

又如，教学读写法时，先在计数器上拨上一个三位数，并说出这个数的组成，然后指导学生对着计数器的数位写出这个数。再在千位上拨上3，该怎样读与写？对比计数器上的数和下面的阿拉伯数字写成的数读出这个数。在教学完读写法后，引导学生小结并比拟与三位数的读写的联系与区分。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进展总结归纳，有利于培育学生的学习力量。

二、利用已有阅历，进展迁移学习，促进学生认知建构

小学数学中，有很多学问前后联系严密，对于与旧学问联系严密的新学问，可以启发学生在已有学问的根底上推导出来。在教学“万以内数的熟悉”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经熟悉了“个、十、百”的数位名称、挨次、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这局部内容时，可利用学生已有的学问阅历，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告知学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应当怎样读，可让学生争论后，教师再引导，最终启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生把握了万以内数的读写方法，又培育了学生的类比迁移力量。

三、联系生活实例，拓展认数活动，增加学生学习的兴趣

数学教学要表达数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，增加学习和应用数学的信念，这是数学教学的新理念之一。教学“万以内数的读写法”，我留意捕获与本课学问有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设学生熟识的情境，采纳多种形式，引导学生参加认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经受的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展学生。

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本单元主要让学生把握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。

在教学教程中我留意让学生把握方法，到达温故知新、举一反三的效果。学生都能坚固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，把握一般规章。通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小把握特别好。近似数比精确数易记，学生能写出离精确数很近的数，但找到的数不肯定是最适宜的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生反复比拟可能写出的几个数，但仍有局部学生写出的近似数不够适宜，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终根本能够利用几、几十几个千或百精确计算整百、整千数的加减法口算。

整个单元教学我通过作业反应、测验反应，教学目标已经到达，根本突破各个教学重难点，只是学生的计算力量还需进一步加强，计算力量是一个长期要加强提升的方面，要让学生重视计算的精确率，熟悉到细心、仔细这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。

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“万以内数的熟悉”一课的教学目标是：

①让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；

②熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。在这节课教学中，我为学生预备了很多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生很盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作争论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组争论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即宁静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

万以内数的熟悉教学反思11

【教材分析】：

教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的熟悉。教材依据儿童已有的阅历、心理进展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进展大数计算的根底，而且对实际生活中也有着广泛的应用。把握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的根底，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观看，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性熟悉形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信念，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。

【设计意图】：

本节课从教材编排上看，让学生熟悉千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进展大数计算的根底，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下根底。为了学生更好地学习，在教学设计上我注意以下几个方面：

一、在联系生活中学数学，与“数”交朋友

数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的根底。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据学生的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的时机，注意让学生亲身经受数学学问的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。

二、在联系比照活动中想象感知，培育学生的数感

新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。学生对于数的熟悉仅仅是建立数感的第一步，还必需让学生在详细的数量比照中进一步建立数感。因此通过比照的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比拟中得到进展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中熟悉、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育学生的数感。

三、重视在实践的感知体验中，培育学生的数感

瑞士闻名心理学家皮亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终到达抽象的规律思维”的。可以说，动手操作是儿童熟悉客观事物的根底和起点，低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童进展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参加学习，帮忙学生正确、全面、深刻地感知数、熟悉数。

【教学目标及重难点】：

1.结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经受数数的过程，能熟悉万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。熟悉”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

2.经受估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。

3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经受与他人沟通活动，培育学习数学的兴趣和自信念。

教学重点与难点：“万”的熟悉与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。

【教具、学具预备】：

多媒体课件、豆子、计数器

【教学设计】：

一、创设情境，激趣引问

〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉

师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？

师：那你们来估一估今日会场上的有多少位教师？

师：刚刚大家估的数都比一千怎么样呢？

师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。

[评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师奇妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

二、合作探究，熟悉新知

（一）估豆子活动，熟悉一万

1、先估测后参加感知一千粒豆子所占的空间。

师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？

师：你是怎么知道的？

师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？

[师引导学生先观看后估]

师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚刚谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多学生举手）

师：有没不同意见？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长连续倒）大家一起数，二百、三百……一千。

师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚刚是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？

生：一百一百地数

（板书：一百一百地数10个一百是一千）

[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展熟悉万以内数的认知根底，对于学生的认知背景教师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导学生在经受参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了学生的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的根底。]

2、感知一万粒豆子

（1）结合包装的豆子，经受数数活动熟悉“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。

师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长间续将袋子放入罐子里。）

师：孩子们，刚刚教师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？

师：你们是怎么数的？

师：一千一千地数，大家都会数了吗？

师：看，这是什么？

师：我们一起来一千一千地数数到一万。

（电脑逐个出示数射线：

1000

0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万

师：刚刚我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？

（板书：一千一千地数10个一千是一万）

[评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进展数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展熟悉。]

（2）、进展一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。

a、“一千一千”的顺数与倒数

师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千开头一千一千地数到一万，再从一万开头一千一千地倒数回一千。

（活动后生互评）

b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。

师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如教师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？

师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？

师：他数对了吗？谁会从一千五百开头，一百一百地数到二千五百？

师：他数得怎么样？

师：我发觉刚刚大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？

师：在计数器上有哪些我们以前熟悉的新朋友呢？

师：我要在计数器上拨珠了，认真看，这是什么数？

师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数）

师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？

师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？

师：那这时该向哪一位进？

师：这个万就是我们今日熟悉的新朋友。

（板书：万以内数）

【评析:从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，教师采纳多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必需的；利用计数器的帮助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的熟悉，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程把握了万以内相邻数位的进率。】

（3）结合详细事物让学生参加拿指定数量豆子的活动，引导学生熟悉万以内数的组成与分解。

师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会熟悉它吗？我

们试试，在讲台上，我预备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）

师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓舞，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开头，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？

师：他拿对了吗？（对了）我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？

（板书：九千九百九十九）

师：你会拿吗？你准备怎么拿？

师：她拿对了吗？

师：哦，你有什么好方法？

【评析:学生能否对于数进展正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中教师不是简洁的采纳问答式的抽象提问，而是设计让学生在详细的拿豆子活动中进展检验，既有利于让学生理解把握万以内数的组成与分解，无疑将有效培育学生的数感。】

（4）引导进展感知抽象活动，结合数轴让学生在初步熟悉万以内数的根底上，自主表达整千数的大小关系

师：现在我请大家观看屏幕上的数射线,你发觉了什么?

师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？

师：它在六千的哪一边？

师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能观察它吗？（电脑上的数射线消逝）

师：现在你能想到什么数？

（生各抒己见）

【评析:数概念建立的另一个指标是能否理解把握相应的数大小的关系与比拟，教师设计让学生在数射线上熟悉万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简洁的关系进展表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象熟悉进展过渡。】

（二）、体验感知“一万”

（1）感知“一万”字

师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字

师：想知道吗？怎么办？

师：你想怎么分呢？

师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？

师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师渐渐张开报纸）多少？

师：这样的一面报纸大约有八千个字。

（2）感知“一万”粒

师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？

师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？

师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？

【评析:结合实际事物采纳估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时渗透合理估算的数学活动阅历。】

三、联系实际，进展数感

（1）展现学生身边熟识的生活图片，感知大数，培育数感。

师：孩子们，其实在生活中有许多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？

师：它有多高？

师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的学问面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片）

师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？

师：太闻名了，它有多长？你终于举手，你说说

师：你去过吗？有什么感受？

师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？

师：有这么高的地方吗？

师：（电脑出示）你知道它有多长吗？

师：刚刚那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？

师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。

[评析:结合学生身边熟识的事物进展比对想象活动，有利于培育与进展学生的数感]

（2）回归课堂升华熟悉

师：今日同学们上完这节课你学到了什么？最终，请大家回过头来看一下，我们今日的会场大约有多少人？

师：今日这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今日熟悉的万以内的数。

（板书：熟悉）

四、深化拓展

数字嬉戏（作业）

以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培育学生学习数学的情感。

万以内数的熟悉教学反思12

教学内容：

课本第73—74页，“做一做”1、2。

教学目标：

1、通过详细的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性熟悉，进展学生的数感，了解大数的价值。

2、熟悉新的计数单位“”，单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

3、学会读写万以内的数（中间、末尾没有零），知道数的组成，把握数位挨次表。

教学重、难点：

熟悉新的计数单位“万”，会数万以内的数，把握数位挨次表。

教学预备：

教学挂图、计数器，一个数位挨次表格（空的）。

教学过程：

一、预备练习。

1、观看以下两组数，先答复是怎么数的，再接着数出后面的5个数来。

27、37、47、57、（）（）（）（）（）

110、210、310、410、（）（）（）（）（）

２、读出下面的数。

３７５３０９４２０２００

谁能说说读数时要从哪位读起？怎样读？

３、想一想，９９９是几位数？再添１是多少？它是几位数？

[设计意图]通过预备练习复习旧知，为学生迁移性的学习新知做好预备。

二、讲授新课

师：同学们，昨天教师让你们调查了芜湖长江大桥的大路桥和铁路桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。

学生汇报调查的数据，教师板书，并让全班同学认读。接着教师问同学们，有谁知道南京长江大桥的大路桥和铁路桥的长度呢？

1、出示南京长江大桥的图。

（1）请学生说一说对南京长江大桥的熟悉。

教师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的大路、铁路两用桥。

（2）请学生认读大路桥、铁路桥的长度。

2、板书：万以内数的熟悉。齐读

3、教学例4。

（1）观看例4中的立方体。

数一数：一个大立方体中有多少个小立方体？

（请学生说一说是怎么数的。）

（2）一个大立方体中有1000个小立方体，这儿有10个大立方体，共有多少个立方体呢？

依据学生所说，师生共同数一数。（一千一千地数。）

（3）小结并板书。

一千一千地数，10个一千是一万。

“万”也是一个计数单位，它和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。

①请学生指出计数器上的千位、万位。

②教师拨一千，学生数一千，直到拨10个一千，学生数一万。

4、教学列5。

（1）教师拨出2356，请学生认出读。

依据学生认读板书：读作：三千三百五十六。

如何写出这个数？请一名学生板书。（写作：2356。）

（2）师：这个数是由（）个千，（）个百，（）个十和（）个一组成的。

（3）有关这个数你还知道什么？

（多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么数位……。）

[设计意图]通过自主探究，把握数位的挨次，同时培育学生的动手操作力量。

5、课堂练习。

（1）课本第75页的“做一做”第1题。

先写出各数，再读一读，最终说出这些数的组成。

（2）用计数器数数，一个一个地数。

①从994—1000；②从9995—10000。（男、女生分组数数，每组数一题。）

6、数位挨次表。

（1）说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位？哪些数位？

（2）你通从左往左分别说出它们的挨次吗？

（3）教师拿出数位挨次表格问：有谁会填出这张表？

（教师请一名学生填写，其他学生在本子上自己制作。）

（4）记这个表格。（同桌互说。）

[设计意图]通过活动学习，把握万以内数的读写和组成，同时培育学生的推理、分析力量和学问的迁移的力量。

三、稳固练习

同桌相互拨数、认读，并将认读的数写在本子上。

四、课堂小结说一说你今日有什么收获？

[设计意图]学会归纳整理自己的学问体系。

万以内数的熟悉教学反思：

10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必需把握的一项技能，但对二年级的学生来说，有肯定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要留意以下几个方面。

一、读写结合，正向迁移

在教学万以内数的熟悉之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，熟悉了个、十、百、千的数位名称、挨次，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这局部内容时，可充分利用学生已有的学问阅历，用旧学问同化新学问，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现学问的正向迁移。

教材中的情境图给出南京长江大桥大路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时教师因势利导提出：请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。

学生答复后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，教师提问：这个数是怎样组成的？学生对比计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。

之后，准时安排稳固练习，如教师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌相互沟通、订正。

二、逐步抽象，突破难点

让学生经受从详细事物（小立方体）半详细半抽象的事物（计数器）抽象出数这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点熟悉新的计数单位万。

例4给出一些小立方体，先让学生初步估量一下也许有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估量数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。）

教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，挨次数到九千时，问学生：九千后再添一个千是多少？怎么拨？学生有了满十进一的阅历，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解10个一千是一万，一万是由10个一千组成，加深对新计数单位万的熟悉，比拟形象直观地建立起万位概念。

为了让学生进一步把握数位及其挨次，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个9所表示的意义一样吗？然后追问：假如这个数再加上1是几？学生答复后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千旧知的根底上，稳固10个一千是一万，一万是由10个一千组成的新知。

例5可以依据提示语作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

用问题说说我们学过的数位有哪些？你能按挨次给它们排一排吗？指导学生补充完成数位挨次表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出教师或同学说的数，进展稳固练习。

三、适当拓展，培育数感

《数学课程标准（试验稿）》明确指出：数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，并对结果的合理性做出解释。万以内数的熟悉是学生数概念的又一次扩大。但由于10000这个数较大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活阅历中找大数，通过详细的感知和体验，帮忙学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用1万有多少激发学生的学习兴趣。还可以通过课件演示、观看实物等形式为学生供应丰富的学习素材。

万以内数的熟悉教学反思13

教学完《熟悉万以内的数》这一单元的内容，至此对这一单元的教学状况进展反思，以便在今后的教育教学中改良教学。

《熟悉万以内的数》这一单元包括了如下几节教学内容：《千以内的数的熟悉》、《千以内的数的读写》、《用算盘表示千以内的数》、《万以内数的熟悉和读写》、《中间有0的四位数的组成和读写》、《比拟万以内数的大小》、《简洁的近似数》。

这一单元主要是培育学生对较大的数的数感，知道一个数的组成，能正确进展数数。同时引导学生在计数器和算盘上表示数，培育学生在学习活动中动手操作以及勤于动脑思索的力量。

本单元的学习，我认为同学们学得较好的是数的组成，同学们学得差一些的是数的读作方法以及万以内数的大小比拟，这两个学问点有困难的同学要多一些。在算盘上表示数同学们都明白一个上珠子表示5，一个下珠子表示1，但在实际表示数的时候，许多同学就简单马虎把一颗上珠也当作“1”。这个易错的学问点要多向同学们强调。

《简洁的近似值》这节内容还不要求同学们把握“四舍五入”法教学这节内容时可以适当的提及，帮忙学生对一些较大的数、自己不太确定的数进展推断，以确保学生所求近似值的精确性。在教学中要注意培育学生的仔细认真观看力量以及教育学生改正动手操作学习时的马虎的毛病。

万以内数的熟悉教学反思14

本节课是在熟悉了千以内的数的根底上来进展教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的，我制定了如下的教学目标：

1、使学生熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

2、会用详细的数描述生活中的大数，进展学生的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。

3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通。培育用数学的眼光对待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中马上满整百整千整万的状况应当是教学的难点。

在教学中，依据学生的年龄特点和熟悉规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展现：从一个小正方体到十个小