教师数学教学反思

教师数学教学反思篇一：教师数学教学反思

从教几十年，可谓是有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色。在这几十年中，我能够仔细执行学校教育教学工作规划，转变思想，积极探究，改革教学，在连续推动我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，我把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。同时，也使我深刻地熟悉到在教育教学工作中要不断的用先进的教学理念指导自己的课堂实践，用科学的教学模式来充实自己的课堂实践，用现代化的教育教学手段来完善和提高自己的课堂实践，这样才能顺应教育教学改革的大潮。

一、课程标准走进我心，进入课堂

我怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我要身置其中去迎接这种挑战，是我必需重新思索的问题。鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习使我对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，近几年，我在新课程标准的指导下我的教育教学又跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间生生之间交往互动，共同进展

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间生生之间交往互动，共同进展的过程，屡次参与了校内教研活动，在教研组长的带着下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定稿，每个人依据本班学生状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，制造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。实践说明，这种分工协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是我最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高我的教学水平是非常有用。近几年的改革收获多，课前预备不流于形式，变成一种实实在在的讨论，教师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积存了很多有益的阅历与启发，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。例如我在教学《圆的周长》的设计给学生供应自主探究的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观看数据发觉倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。”这一观念确实立，灌输的市场就大大减弱。又如《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发觉了交换因数的位置，积不变的规律，然后观看数字特征，变序、加括号到达简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都表达学生自主探究、讨论。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。再如《相遇应用题》以讨论两个物体的运动状况，教师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——穿插——相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程渐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，如同吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使学生的才智、力量、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满意，学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获。再如我在教学《异分母分数加减法》在学生书写过程中，我打破原有模式，实行一张纸一分为二，即左边计算，右边求分母最小公倍数的形式，这样既有利于稳固最小公倍数的学问，同时又有利于检查异分母分数加减法计算过程，取得了事半功倍的效果。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

三、夯实根底是搞好教学工作的根本。

美国有一位总统曾说过，世界上最好的教育是中国的根底教育，美国的高等教育。这充分说明白多年来在全国教育行政部门的领导下，在全国教育工的积极参加下，我国的根底教育取得了举世瞩目的成绩。因此，作为一名小学教师更应当在教育教学工作中更好地去夯实根底，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。然而，对于形象性、趣味性、多元性的新课程，我们在看到它的优势的同时，我们更不应忽视数学教育中根底学问、根本概念的教学，为此，我在教学过程中为每一位学生设计了一个数学积存本，让学生把每一章节的根底学问、根本概念、根本算理等作一个细致全面的总结与记录。通过近几年来的实践，在教学中取得了肯定的效果，这样既有利于学问的稳固，又有利于学问的连接，到达了温故而知新，从而为今后的数学学习奠定了良好的学问储藏。

四、做与说相结合的评价体系是促进学生全面进展的有效途径。

数学课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学，应建立评价目标多元、评价发法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念。为此，作为一名教师，我主见在教学过程中建立做与说相结合的评价体系。例如，我在近几年的教学过程中，除了让学生大量的实践各种类型题之外，还充分利用课堂与课下的时间给学生供应充分表达的时机，先是在教师的引导下，然后让他们把自己对每题的分析与理解表达出来。起初阶段，当然铺张肯定的时间，但久而久之，通过肯定的鼓励机制，形成肯定的沟通气氛，当学生找到肯定的组织语言的规律和分析的思路时，学生就会很简单把自己的思维内化为语言，经过一段时间的实践，班级内有近三分之一的同学能把题讲的犹如教师一样清晰透彻，而且但凡能独立分析讲解题的同学100%的数学成绩相当精彩。为此，我们广阔教师在教学过程中要重视解题力量的培育，更应重视学生分析理解题意并进展表达的力量的培育，只有在教学过程中把做与说相结合才能促进学生的全面进展。

综合起来看教学活动兼顾到学问教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境地，这将是一个长期而特别有价值的努力过程。我在总结成绩的同时，也要不断反思教学，以科研促课改，以创新求进展，不断地将公开课上的精华，教学实践中的阅历延长运用于日常教学实践，把仍在困惑着我的很多问题，有个再熟悉。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和力量，重视培育学生的探究意识和创新力量。努力实现教学高质量，课堂高效率。

篇二：教师数学教学反思

一节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高，有进步，有收获。这样这节课是有效的课堂教学。学生有无进展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。假如学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效教学。表达数学课堂教学有效性的方法许多，需要我们不断去讨论，去探究。

一、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参加学习全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学生是学习的主体，但我们也不得不成认，处于成长进展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学问、力量的限制，他们提出问题、分析问题的力量究竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。对于一年级的小学生而言，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此我们要最大限度地利用学生的潜能实施教学，放手让学生独立思索，展现学生共性，从而使每一个学生都得到进展。使数学课堂教学真实有效。例如我在教学一年级“9加几”的学问时我假如提这样一个问题“同学们，当你看到画面，你能提出什么问题吗？我想这时有的学生会说“这个地方是哪里啊？这果树怎么没有人看护啊？这么美丽的花朵，怎么看不见蝴蝶啊？假如这节课我都是在讲解学生提出的这些问题，那么这节课的时间已经用去了一大半，那么又怎能进展下面新课的叙述呢？假如我提出这样的问题“同学们看看果树上有什么？”我想这时学生会答复“有苹果、树叶、树枝”假如我在紧接着问“有几个苹果啊？”那我就可以得到我想要他们答复的数字。但又或者我直接让学生数自己的手指头同样也可以得到数字一、二、三、四等数字，那么我想这节课便可以很好的进展下去了。因此，简约、明快与现实的问题情境，利用学生身边的生活素材引入新课，既激起了学生的学习欲望，又奇妙地将数学与生活问题完善结合，真是“一箭”而“双雕”。

二、创设有效的生活情境。

创设情境肯定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取学生熟识的日常生活情境进展加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。在我们的教学中我们会遇到许多困难，比方说“学生听不懂、学生不去学、学生学不会”假如我们只是一味地盲从教科书和教案中的死教法不去管学生的适应力量和接收强度那么我想我们是没有把它上好的。因此，教师在解读教材时既不能简洁地让教材“闲置”，也不能“盲从”，而应当在透彻讨论学生学习特点的根底上，活用教材，并且把握好活用教材的度，这才是我们不懈的追求。比方说在教学估数时，可以直接让学生猜教师的年龄来引入，例如，告知学生自己的年龄大约是23岁，这时学生会猜出以下数字“20、21、22、24”值得思索的是，学生为什么没有猜19、23、26等数字呢？这时学生会答复“由于19比拟接近20,26比拟接近25和30，而23更不行能，由于你所告知学生的信息是你大约23岁，所以更不会猜23了。可想而知，我们的学生是不是很聪慧，很有自己的想法和主见，我想假如我们假如在教估算时还一味地告知学生应当怎么去估，那么我想我们不但是铺张了一节课中许多的珍贵时间，同样也累了自己，低估了学生对数学学问应有的学习天性。因此，对于教材我们是要仔细、认真地看，刻苦地钻研，但同时我们也不应盲从它，我们要敏捷运用它，教活它，让我们的思维方式去感知如何更好地利用教材，去把书中的学问更好的教给学生，让学生对此感兴趣，不要觉得枯燥乏味，让他们知道我们的数学在我们的生活中同样也到处存在。

三、运用有效的课堂评价。

评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮忙学生熟悉自我、建立自信。有效的评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有助于教师改良教学。教师要正确处理学生消失的错误，不能把鼓励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏的同时，再赐予鼓舞，这样的评价既能熬炼学生的心理承受力量，又能避开导致学生“表扬依靠症”的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。在课堂教学的过程和他们解决问题的思索过程中，帮忙学生熟悉自我。学生学会倾听、解读、沟通，切实提高课堂教学的有效性。

作为一名特岗教师，首先是工作阅历不够丰富，其次对小学一到六年级的课本学问没有完全的吃透，再者自己刚上讲台，或许对课堂的驾驭力量还有所缺乏，同样也没有完全地了解班中每一位学生的学习心态，因此在教学中还存在有很大的失误和缺点，这都需要自己在平常的教学中不断地去发觉、去反思、去总结这样才能有所进步和突破。数学课相比起语文课来没有语文课那么生动有色，情意绵绵绵，绘声绘色，但是数学的学习只要抓住窍门，只要能抓住学生的心理特点就能在潜移默化中让孩子学习到数学学问，我们的生活中有数学，数学的学习离不开生活，只要学生对数学感到有兴趣，教师对数学的教学有信念，那么数学的学习将会在一种轻松、开心的学习气氛下进展的。因此我们要笑着做教师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断汲取有助于自己成长的因素；走向讨论，享受成长的欢乐。

篇三：教师数学教学反思

我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生学问的把握和力量的形成却并不抱负；有的教师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题力量尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……外表上看热喧闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新熟悉，势必会影响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面对全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。

真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近进展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。

关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，()多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。

“数学的生命在于应用”——注意学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐