《大气压强》全国一等奖教学设计

《大气压强》教学设计沈阳市九十九中学李曾艳《大气压强》教学设计教学设计理念：1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。2、注重科学探究，教学方式多样化。科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。教材分析：本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。个体分析：本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。教学设计思路：本节内容可分为两大版块：大气压强的存在、大气压强的测量。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”“托里拆利实验”两实验为重点。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。教学方式：实验、探究、精讲、点拨学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。教学目标：知识与技能：1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。2、了解大气压强的大小及测量方法。过程与方法：1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。情感态度与价值观：1、培养实事求是的科学态度。2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重点：大气压强的存在与测量教学难点：托里拆利实验及拓展教学过程：一实验导入，激趣设疑。1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢鸡蛋到哪里去了你可知道其中的奥妙2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水．设疑：水会不会流下来大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来设疑：水为什么没有流出来是失去重力了吗我的特异功能将水吸住了吗学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．二播放动画，引人入境。屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。三自主探究、合作交流1分组进行学生实验：让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组发放不同的实验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。2学生上台实验展示：（1）塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）针筒能吸进水，并且吸进水后水不倒流出来。（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。3让学生自主提出有关大气压强还想知道什么引导学生自主探究大气压强的大小。设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际．共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢四点拨精讲、解难析疑过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大有多大呢引出托里拆利实验．教师活动：1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，2、动画演示“托里拆利实验”过程，3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢由此可猜想大气压会受哪些因素的影响设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门．引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105mHg101300Pa教学反思新课改的理念提倡“以学生的发展为本”，通过一系列的学习活动，丰富学生的生活学习经验，为其终身发展打下基础。在备《大气压强》这堂课时，我力图体现新教材的理念，通过吞蛋实验覆杯及其他的实验抓住学生的注意力，在学生原有的学习基础上，设计问题引导学生去分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到大气压的存在，体会到生活中处处有物理。教学实践后，发现与自己预设的还是有区别，做得较好的地方是：1、大胆放手，充分相信学生的能力。由于学生在新综合科学的学习中，已经认识到大气压的存在，因此我放手让学生来做覆杯的演示实验。刚开始，A同学主动上来演示，但由于操作中的不足（水未装满），实验失败，水撒了一地，全班学生顿时哗然。我没有对此评价，说道：为何会失败谁愿意挑战“水没有装满，纸片才掉下来”有学生说到；“你能重新实验吗”我说道。果然在水装满后，倒扣后，纸片果然没有掉。给予学生展示的舞台，发挥学生的主动性。2、层层深入，设置一系列问题紧抓学生的注意力。覆杯实验成功后，我进一步提问，“那为何水装满后，纸片就不掉下来呢”“因为大气压的存在”由于学生有一定的基础上，能够回答这个问题。“但大气压存在为何就能托起一杯水”“为什么没有装满水，纸片就掉下来，难道此时大气压就不存在了吗”在学习完“托里拆利实验测定大气压数值”后，我又进一步提问“我们知道水银有毒，这个实验能不能用其他的液体，比如水来代替呢如果是水的话，试管要多长呢”通过学生的讨论，达成共识：可以用水做实验，但是得用10.31米3、实验较多，课堂气氛良好。由于本堂课的实验较多，学生的参与面较广，能够积极投入到一系列问题的讨论。有待完善之处：1、虽然小实验准备的较多，但是还不够充分。如覆杯实验时，纸片剪得比较窄，造成了一定问题。实验时，水准备的不够充分。2、课堂中实验较多，学生由于好奇、好动，比较兴奋，导致整课堂的纪律不够好。3、由于时间的把握不当，导致课的结束有些仓促。教学评价99中学物理教研组组长徐俭这是一个由教师引导学生进行自主探究的教学模式，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。1．主体性。在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。本案例中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。2．实践性。课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。如果对于大气压强的知识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的交融、统一。3．探究性。探究性学习是学生必不可少的最基本学习形式。而探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性，在利于独立探究的情境中让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、积极的知识的探究者。4．互动性。探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题。5．过程性。科学探究关注学生探究的过程，追求探究过程和探究结果的和谐统一。注重学习过程中潜在的教育因素，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中前人的智慧能力和科学方法。它强调让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。6．超越性。学生探究的过程就是一个不断超越现实的过程。它打破了传统