【经典】渠道销售经理个人简历模板课件

【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。创手绘果刘间强东resume【经典】渠道销售经编号:*31090日目录4目标规划cataloguFutureplanning3胜任能力Competency2岗位认知POSTCOGNTIVE1关于我outme合作学习（CooperativeLearning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在教学中的实施，改善了课堂内的社会心理气氛，提高了学生的学业成绩，促进了学生形成良好的非认知心理品质。可以说它是近几十年来最重要和最成功的教学改革。合作学习起源于20世纪六、七十年代的美国，我国上海等地教育学者于八十年代末、九十年代初在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上，提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育实验”研究，从而形成了符合我国国情的合作学习的理论基础和实践方法。目前，合作学习方式在我国的各类学校课堂教学的广泛实施中，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，从各方面提高了学生的学业水平。合作学习应用于农村小学课堂教学的必要性（一）符合学科课提出的目标需要《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”同时在小学阶段又提出了明确的要求：“在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。”由此可以看出，从学科的特点出发，要求在信息技术课堂教学中采用合作学习的方式。（二）符合农村小学学科课程的教学需要农村小学地处乡镇、山村，经济发展与城市相比有所欠缺，信息化普及程度较低。而信息技术课程要求学生掌握大量的信息技术技能，在掌握技能的过程中，学生不断需要进行实践的巩固。而农村学生家庭条件大多数并不富裕，大部分家庭中没有电脑，那么巩固这一技能的任务基本就落在课堂教学中，而每周只有一节信息技术课，这样就形成了一个动手实践时间不足的矛盾。而要化解这一矛盾也只能通过有效利用这短短的40分钟来完成纲要提出的教学目标，也迫使教师在教与学的方法、方式上动脑筋。而合作学习就能有效地化解这一矛盾，教师通过分组互助的方式，充分照顾到每一个学生的个体差异，可以在教学过程中引导基础较好的学生进行更高层次的学习，又能帮助基础较差的学生完成基础知识和基本技能的掌握，让每一个学生都能有效地动手实践操作，更好地发展学生的能力。如何有效采用合作学习的方式实施信息技术课堂教学（一）合理组建合作学习小组美国著名的教育学家戴卫?约翰逊和荣格?约翰逊认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”那么如何让小组活动产生效益，合理安排小组成员就显得尤为重要。首先我们的教师要对班级学生的信息技术能力水平进行一个调查摸底。在了解学生实际的基础上，根据班级人数和电脑房电脑的摆放位置把班级中的学生分成4－6人一个小组。选择学习能力、组织能力较强的学生担任组长，对组员的安排要充分考虑到学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异。各合作小组之间要兼顾平衡，整体水平差异不大。（二）如何组织安排好小组合作学习合作教育学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们学习的内部获得学习的推动力。那么这一点的实现，就要求我们的教师要特别注重对学生进行诱导性学习，特别注重教师和学生、学生和学生的共同劳动成果。同时学生在进行小组合作学习的过程中，以共同活动所取得的成绩获得的奖励来最大程度地促进他们自己以及他人的学习。教师要明确详述一堂课的教学目标，然后向学生清楚地阐明学习任务与目标。在这一环节中，教师在选择教学内容的过程中，要尽可能地考虑内容的层次性，既要让所有的学生能掌握最基本的知识点，又能让学有余力的学生有自主选择的余地；既要让能力差的学生觉得我今天学会了，有成功感；又能让能力较强的学生觉得会得比别人多，但还需要更加努力，有满足感。如在教学《用自选图形画生活中的标志》这一课时，对每一部分的实践操作部分我都安排三个作业内容，作业一是每个学生都能动手操作的，作业二是能力较强的学生可以做的，作业三是学有余力的学生做的。小组所有成员完成作业一，就可以得到小组及格等级，然后在这一基础之上按小组成员完成作业二、作业三的多少来给小组优秀和良好等级。因为教师的认可不针对任何一位学生，而是针对一个小组，所以小组成员之间首先要解决的就是所有的人能够完成作业一，那么那些接受能力、动手能力较差的小组学生既会得到其他组员的督促，同时又会得到一帮一的帮助，其知识就能真正掌握，能力真正得到锻炼。而为了能获得教师更高的认可，学生就会用多出的时间去完成作业二和作业三，而不会在电脑上做其他事情。这样做的结果是，每一个小组面对大家成功的机会均等（有三个作业供大家完成），每一个学生都能明确自己的责任（必须完成作业一），小组之间可以进行良性的竞争（完成作业二、作业三的多少）。要对小组合作学生进行恰当评价。首先是教师要对每一堂的学习进行评价。当然先要告诉学生小组的利益是大家共同的利益，明确只有共同进步才是得到最大认可的最重要的前提。同时要让学生知道小组成员只有彼此认可、相互信任、有效沟通、相互接纳和支持，才能让小组形成更加强大的集体合力，才能更为有效地解决问题。在每一堂课下课之前教师根据各组的学习情况，在知识层面及协作能力方面给予那些达到预定标准的小组以认可（如小组等级）。教师也可以根据组员学习的纵向比较给予适当的进步奖，以进步奖的多少给予小组适当的嘉奖。通过教师的评价，让学生知道自己小组还存在什么问题，有什么不足，从而进行小组自我加工，自我反省。通过小组自评，既可以让小组成员对自己的参与情况有所了解，从而保持良好的合作关系；又能从其他小组学习到合作学习的技能，在认知水平上进行创造性思维。如在教学《用Word制作电脑小报》教学内容时，我先对一份中等质量的小报作点评，指出优点和不足，让学生有一个评判的标准，然后学生对自己小组合作完成的小报进行自我评价，从中知道哪些做得好的地方应该推广，哪些做得不足的地方应该改进，哪些有技巧的地方应该学习。在这种有效评价中，学生有了反省的机会，知道了一些操作的技巧，从而又一次巩固了知识。教师在对学生评价时，即便是最差的学生也要以从不给他打坏分数为基准，不打及格以下的等级。教师不在课堂中指责学生，同时在学生自我评价的过程中也需要求学生之间不能互相指责，以提高集体凝聚力。在合作学习中，教师把一堂课的知识内容分成几个部分加以学习，对其中比较简单的内容可以让小组自主进行学习，而对于需要教师讲解的内容，教师首先要讲解清楚，其次应该把基本操作要点出示在黑板或多媒体上。而更多的时间，教师应转变自己的角色，走下讲台，深入到学生中去，去了解学生的任务完成情况，针对学生中出现的问题现场进行必要的提示和纠正。及时发现小组存在的问题和不足，进行适时的分析、指导，让他们能得以正常进行下去。在合作学习中，教师担当的不仅仅是教学者，更重要的是一位指导者、引路人；不是以教师的身份高高在上，而是以学生的朋友、合作伙伴的身份坐在学生中。师生之间的关系更为重要地体现在互相尊重、互相合作上。总之，在合作学习中，学生和学生之间应相互鼓励、相互帮助、共同进退；教师和学生之间应形如朋友，没有隔阂，相互探讨。教师要把每位学生的最大利益作为自己的最高目标，学生要把小组的最大利益作为各自奋斗的目标，大家为实现这一共同目标而各自不懈努力学习。这样，课堂教学就走入了良性循环，真正焕发出其生命的活力。情境教学是新课程标准下提倡的一种新型教学策略，在教学有效性的开展过程中起到了不可忽视的作用，有利于提高化学课堂教学效率。在传统的初中化学教学中，学生运用化学知识解决生活问题的能力比较差，尚不善于学以致用。因此，在新课程标准下，教师要创设教学情境，引导学生在生动具体的情境中自主思考，结合生活实际来探索，将抽象问题具体化、生动化，提高思考的有效性。一、创设问题情境，把握教学重点学起于思，思起于疑，学习活动就是在问题的探索中开始的。在初中化学中创设问题情境，从学生所学的化学知识与未学的新内容之间创设问题，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。例如，在学习“氢气”知识的时候，教师可以在课前准备一套制取氢气的装置，引导学生在学习氢气知识之后用制取氢气的实验来完成知识的迁移与运用。让两个学生上台组装仪器，教师将少量的锌粒放入塑胶试管中，再倒入少量的硫酸，塞紧带导气管的试管塞，让学生观察，引导学生思考如何试验是否产生了氢气产生，引导学生结合自己的所学知识自行探索提出解决方案：如当学生提出可以用火柴梗靠近导气管口检查时发现爆炸了，结合这一设计方案，教师可以让学生开展分组讨论产生爆炸的原因，这样一来，学生解决问题的能力在方案的自主设计和验证中得到了提高。二、创设引导式情境，吸引学生的注意力在初中化学教学过程中，教师可以创设引导式的情境，吸引学生的注意力，促进教学朝着计划的方向发展。引导式的情境是教师根据特定知识内容需要，利用生动清晰的引导式材料，鼓励和带动学生思考，按照知识探索的起点、中点和终点的顺序融入到情境中去，在逐渐深入的思考环境中，学生的思维能力能够得到发展。例如，为了让学生更加了解铁及氧化物的性质，教师可以做如下引导：教师可以从京剧变脸开始引导学生关注铁的变化，然后出示红色铁锈激发学生的学习兴趣，随后让学生利用桌上的仪器及药品进行探究铁的变化，从铁变红铁、红铁变铁两个过程中及时归纳涉及的化学式，步步引入，以循序渐进的方式让复杂的知识学习起来简单有趣，在此过程中，学生对物体所产生的化学变化有了更深的认识，思维能力也得到了锻炼，这正是引导式情境发挥的巨大作用。三、创设差异性情境，激发学生的创新思维每一个学生的知识储备、思维方法、智力水平、兴趣爱好等都不尽相同，针对学生存在的个体差异性，每一个学生对于情境创设的要求和表现方面也是不一样的。因此，对于同样的学习任务及目标，教师应该采取不一样的情境创设方法。差异性情境式教师在同一个教学内容内，以基础性知识为出发点进行不同的思维方法和条件的锻炼，引导同一层次的学生思考不同的解决方法和途径，开发学生的创新潜能，鼓励学生朝着不同的方向上去发展，以增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，培养学生的创新能力。例如，在学习氧气制取及性质知识的时候，教师可以在课堂中为学生提供高锰酸钾、氯化钾、过氧化氢、水、二氧化锰、红砖粉、电解器、气球、石蜡、乙醇、铁、镁、铝、碳、硫、磷等物品，让学生分成几个小组，选择这些物品进行氧气制取和探索氧气性质的比赛，当学生认真清点仪器及药品之后，结合自己的知识水平，每人设计至少一种方案，然后一个小组选择一个方案完成任务，写出实验报告，当这个任务一下达，学生的积极性被调动起来了，每一个小组选用的方法不一样，不管是成功与失败，学生的学习能力和创新能力都在活动中得到了彰显和锤炼。四、创设消除心理障碍情境，提高学生的学习意志力化学学科是一门实验性学科，对于实验的过程中大多数学生都比较喜欢，但是也不缺乏部分学生害怕实验，究其原因是害怕实验中的一些危险因素，如爆炸、剧毒、腐蚀等等，因此，在实验的过程中害怕动手，畏首畏尾。为了有效消除学生的心理障碍，教师可以创设消除障碍的情境，增强学生的心理意志力，营造良好的心理氛围，培养学生良好的科学精神。例如，在遇到有危险性实验的时候，教师应该先做演示实验，在演示实验中挖掘实验的有趣性，如在演示NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至红色NaOH溶液颜色消退时，学生会感觉到非常神奇，这时教师可以针对反应后的溶液做分析，消除学生的害怕被腐蚀心理，并告诉学生，虽然酸碱盐有一定的毒性和腐蚀性，但是在实验的过程中只要我们胆大心细，规范操作，严格按照试验顺序来做试验，留心处理一些注意事项，就不会产生伤害。此外，教师还可以给学生传播一些危险处理方式，如利用试剂性质进行化学处理可以降低毒性和腐蚀性，学生的心理障碍自然就被消除了，参与化学实验也就不再会有顾虑了。五、创设生活情境，提高学生的学习主动性化学不只是一门实验性学科，还是一门与生活息息相关的学科，创设生活情境，可以让学生结合生活实际了解化学，在学习化学与运用化学的过程中爱上化学。初中化学在生产和生活中具有重要的作用，辐射到学生的日常生活、卫生、健康等等，对于学生更好地生活和培养学生的化学素养也有着不可忽视的作用。例如，在学习酸碱盐知识之后，教师可以给学生布置课外实验，让学生自主测验自家农田、菜地土壤的酸碱度，并分析是否适宜种植此种农作物，这样一来，学生能够运用化学知识到生活中去，学生的学习主动性提高了，学习的有效性也就得到了提高，感受到化学的魅力及知识的实用性。总之，在初中化学教学中，教师要充分发挥教学情境的作用，合理创设问题情境、引导式情境、差异性情境、消除障碍式情境和生活情境，激发学生的学习主动性，提高初中化学教学的学习有效性。【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑1创手绘果刘间强东resume【经典】渠道销售经编号:*31090创手绘果2日目录4目标规划cataloguFutureplanning3胜任能力Competency2岗位认知POSTCOGNTIVE1关于我outme日目录3关于我ABOUTME关于我4基本信息」asicinformatie姓名:马云性别:男出生年月:19XXX籍贯:汉毕业院校:上海交通大学学历:本科所学专业:X0专业外语水平:英语8级计算机水平:党员身高:175cm体重:70kg政治面猊:党员婚姻状况:未婚基本信息」5基本信息」asicinformatie姓名:马小云性别:女出生年月:19XXX籍贯:汉毕业院校:上海交通大学学历:本科所学专业:X0专业外语水平:英语8级计算机水平:党员身高:165cm体重:50kg政治面猊:党员婚姻状况:未婚基本信息」6个大履房」sworkexperience2016-2018X公司华南区域负责,副总经理010-20016X公司销售主管,兼产品负责1998-200就读于哈佛大学工商管理MBA1994-1998就读于上海交大工商管理专业,学士学位。个大履房」7项目经验XXX工程项目,担任项目主管,产品负责nternalprojectperfence2012-2018XXX工程项目,担任项目主管,产品负责2008-2012XXX工程项目,担任项目主管,产品负责2002-2008XXX程项目,担任项目主管,产品负责2000-2002项目经验8workexperlence优秀业生特等奖学金杰出员工201020122014金明助星人王员L42016workexperlence9总结:【经典】渠道销售经理个人简历模板内容23【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板65705总结:【经典】渠道销售经理个人简历模板10岗位认知POSTCOGNTIVE岗位认知11【经典】渠道销售经理个人简历模板课件12【经典】渠道销售经理个人简历模板课件13【经典】渠道销售经理个人简历模板课件14【经典】渠道销售经理个人简历模板课件15【经典】渠道销售经理个人简历模板课件16【经典】渠道销售经理个人简历模板课件17【经典】渠道销售经理个人简历模板课件18【经典】渠道销售经理个人简历模板课件19【经典】渠道销售经理个人简历模板课件20【经典】渠道销售经理个人简历模板课件21【经典】渠道销售经理个人简历模板课件22【经典】渠道销售经理个人简历模板课件23【经典】渠道销售经理个人简历模板课件24【经典】渠道销售经理个人简历模板课件25【经典】渠道销售经理个人简历模板课件26【经典】渠道销售经理个人简历模板课件27【经典】渠道销售经理个人简历模板课件28【经典】渠道销售经理个人简历模板课件29【经典】渠道销售经理个人简历模板课件30【经典】渠道销售经理个人简历模板课件31【经典】渠道销售经理个人简历模板课件32【经典】渠道销售经理个人简历模板课件3356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—34【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【经典】渠道销售经理个人简历模板【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。创手绘果刘间强东resume【经典】渠道销售经编号:*31090日目录4目标规划cataloguFutureplanning3胜任能力Competency2岗位认知POSTCOGNTIVE1关于我outme合作学习（CooperativeLearning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在教学中的实施，改善了课堂内的社会心理气氛，提高了学生的学业成绩，促进了学生形成良好的非认知心理品质。可以说它是近几十年来最重要和最成功的教学改革。合作学习起源于20世纪六、七十年代的美国，我国上海等地教育学者于八十年代末、九十年代初在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上，提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育实验”研究，从而形成了符合我国国情的合作学习的理论基础和实践方法。目前，合作学习方式在我国的各类学校课堂教学的广泛实施中，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，从各方面提高了学生的学业水平。合作学习应用于农村小学课堂教学的必要性（一）符合学科课提出的目标需要《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”同时在小学阶段又提出了明确的要求：“在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。”由此可以看出，从学科的特点出发，要求在信息技术课堂教学中采用合作学习的方式。（二）符合农村小学学科课程的教学需要农村小学地处乡镇、山村，经济发展与城市相比有所欠缺，信息化普及程度较低。而信息技术课程要求学生掌握大量的信息技术技能，在掌握技能的过程中，学生不断需要进行实践的巩固。而农村学生家庭条件大多数并不富裕，大部分家庭中没有电脑，那么巩固这一技能的任务基本就落在课堂教学中，而每周只有一节信息技术课，这样就形成了一个动手实践时间不足的矛盾。而要化解这一矛盾也只能通过有效利用这短短的40分钟来完成纲要提出的教学目标，也迫使教师在教与学的方法、方式上动脑筋。而合作学习就能有效地化解这一矛盾，教师通过分组互助的方式，充分照顾到每一个学生的个体差异，可以在教学过程中引导基础较好的学生进行更高层次的学习，又能帮助基础较差的学生完成基础知识和基本技能的掌握，让每一个学生都能有效地动手实践操作，更好地发展学生的能力。如何有效采用合作学习的方式实施信息技术课堂教学（一）合理组建合作学习小组美国著名的教育学家戴卫?约翰逊和荣格?约翰逊认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”那么如何让小组活动产生效益，合理安排小组成员就显得尤为重要。首先我们的教师要对班级学生的信息技术能力水平进行一个调查摸底。在了解学生实际的基础上，根据班级人数和电脑房电脑的摆放位置把班级中的学生分成4－6人一个小组。选择学习能力、组织能力较强的学生担任组长，对组员的安排要充分考虑到学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异。各合作小组之间要兼顾平衡，整体水平差异不大。（二）如何组织安排好小组合作学习合作教育学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们学习的内部获得学习的推动力。那么这一点的实现，就要求我们的教师要特别注重对学生进行诱导性学习，特别注重教师和学生、学生和学生的共同劳动成果。同时学生在进行小组合作学习的过程中，以共同活动所取得的成绩获得的奖励来最大程度地促进他们自己以及他人的学习。教师要明确详述一堂课的教学目标，然后向学生清楚地阐明学习任务与目标。在这一环节中，教师在选择教学内容的过程中，要尽可能地考虑内容的层次性，既要让所有的学生能掌握最基本的知识点，又能让学有余力的学生有自主选择的余地；既要让能力差的学生觉得我今天学会了，有成功感；又能让能力较强的学生觉得会得比别人多，但还需要更加努力，有满足感。如在教学《用自选图形画生活中的标志》这一课时，对每一部分的实践操作部分我都安排三个作业内容，作业一是每个学生都能动手操作的，作业二是能力较强的学生可以做的，作业三是学有余力的学生做的。小组所有成员完成作业一，就可以得到小组及格等级，然后在这一基础之上按小组成员完成作业二、作业三的多少来给小组优秀和良好等级。因为教师的认可不针对任何一位学生，而是针对一个小组，所以小组成员之间首先要解决的就是所有的人能够完成作业一，那么那些接受能力、动手能力较差的小组学生既会得到其他组员的督促，同时又会得到一帮一的帮助，其知识就能真正掌握，能力真正得到锻炼。而为了能获得教师更高的认可，学生就会用多出的时间去完成作业二和作业三，而不会在电脑上做其他事情。这样做的结果是，每一个小组面对大家成功的机会均等（有三个作业供大家完成），每一个学生都能明确自己的责任（必须完成作业一），小组之间可以进行良性的竞争（完成作业二、作业三的多少）。要对小组合作学生进行恰当评价。首先是教师要对每一堂的学习进行评价。当然先要告诉学生小组的利益是大家共同的利益，明确只有共同进步才是得到最大认可的最重要的前提。同时要让学生知道小组成员只有彼此认可、相互信任、有效沟通、相互接纳和支持，才能让小组形成更加强大的集体合力，才能更为有效地解决问题。在每一堂课下课之前教师根据各组的学习情况，在知识层面及协作能力方面给予那些达到预定标准的小组以认可（如小组等级）。教师也可以根据组员学习的纵向比较给予适当的进步奖，以进步奖的多少给予小组适当的嘉奖。通过教师的评价，让学生知道自己小组还存在什么问题，有什么不足，从而进行小组自我加工，自我反省。通过小组自评，既可以让小组成员对自己的参与情况有所了解，从而保持良好的合作关系；又能从其他小组学习到合作学习的技能，在认知水平上进行创造性思维。如在教学《用Word制作电脑小报》教学内容时，我先对一份中等质量的小报作点评，指出优点和不足，让学生有一个评判的标准，然后学生对自己小组合作完成的小报进行自我评价，从中知道哪些做得好的地方应该推广，哪些做得不足的地方应该改进，哪些有技巧的地方应该学习。在这种有效评价中，学生有了反省的机会，知道了一些操作的技巧，从而又一次巩固了知识。教师在对学生评价时，即便是最差的学生也要以从不给他打坏分数为基准，不打及格以下的等级。教师不在课堂中指责学生，同时在学生自我评价的过程中也需要求学生之间不能互相指责，以提高集体凝聚力。在合作学习中，教师把一堂课的知识内容分成几个部分加以学习，对其中比较简单的内容可以让小组自主进行学习，而对于需要教师讲解的内容，教师首先要讲解清楚，其次应该把基本操作要点出示在黑板或多媒体上。而更多的时间，教师应转变自己的角色，走下讲台，深入到学生中去，去了解学生的任务完成情况，针对学生中出现的问题现场进行必要的提示和纠正。及时发现小组存在的问题和不足，进行适时的分析、指导，让他们能得以正常进行下去。在合作学习中，教师担当的不仅仅是教学者，更重要的是一位指导者、引路人；不是以教师的身份高高在上，而是以学生的朋友、合作伙伴的身份坐在学生中。师生之间的关系更为重要地体现在互相尊重、互相合作上。总之，在合作学习中，学生和学生之间应相互鼓励、相互帮助、共同进退；教师和学生之间应形如朋友，没有隔阂，相互探讨。教师要把每位学生的最大利益作为自己的最高目标，学生要把小组的最大利益作为各自奋斗的目标，大家为实现这一共同目标而各自不懈努力学习。这样，课堂教学就走入了良性循环，真正焕发出其生命的活力。情境教学是新课程标准下提倡的一种新型教学策略，在教学有效性的开展过程中起到了不可忽视的作用，有利于提高化学课堂教学效率。在传统的初中化学教学中，学生运用化学知识解决生活问题的能力比较差，尚不善于学以致用。因此，在新课程标准下，教师要创设教学情境，引导学生在生动具体的情境中自主思考，结合生活实际来探索，将抽象问题具体化、生动化，提高思考的有效性。一、创设问题情境，把握教学重点学起于思，思起于疑，学习活动就是在问题的探索中开始的。在初中化学中创设问题情境，从学生所学的化学知识与未学的新内容之间创设问题，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。例如，在学习“氢气”知识的时候，教师可以在课前准备一套制取氢气的装置，引导学生在学习氢气知识之后用制取氢气的实验来完成知识的迁移与运用。让两个学生上台组装仪器，教师将少量的锌粒放入塑胶试管中，再倒入少量的硫酸，塞紧带导气管的试管塞，让学生观察，引导学生思考如何试验是否产生了氢气产生，引导学生结合自己的所学知识自行探索提出解决方案：如当学生提出可以用火柴梗靠近导气管口检查时发现爆炸了，结合这一设计方案，教师可以让学生开展分组讨论产生爆炸的原因，这样一来，学生解决问题的能力在方案的自主设计和验证中得到了提高。二、创设引导式情境，吸引学生的注意力在初中化学教学过程中，教师可以创设引导式的情境，吸引学生的注意力，促进教学朝着计划的方向发展。引导式的情境是教师根据特定知识内容需要，利用生动清晰的引导式材料，鼓励和带动学生思考，按照知识探索的起点、中点和终点的顺序融入到情境中去，在逐渐深入的思考环境中，学生的思维能力能够得到发展。例如，为了让学生更加了解铁及氧化物的性质，教师可以做如下引导：教师可以从京剧变脸开始引导学生关注铁的变化，然后出示红色铁锈激发学生的学习兴趣，随后让学生利用桌上的仪器及药品进行探究铁的变化，从铁变红铁、红铁变铁两个过程中及时归纳涉及的化学式，步步引入，以循序渐进的方式让复杂的知识学习起来简单有趣，在此过程中，学生对物体所产生的化学变化有了更深的认识，思维能力也得到了锻炼，这正是引导式情境发挥的巨大作用。三、创设差异性情境，激发学生的创新思维每一个学生的知识储备、思维方法、智力水平、兴趣爱好等都不尽相同，针对学生存在的个体差异性，每一个学生对于情境创设的要求和表现方面也是不一样的。因此，对于同样的学习任务及目标，教师应该采取不一样的情境创设方法。差异性情境式教师在同一个教学内容内，以基础性知识为出发点进行不同的思维方法和条件的锻炼，引导同一层次的学生思考不同的解决方法和途径，开发学生的创新潜能，鼓励学生朝着不同的方向上去发展，以增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，培养学生的创新能力。例如，在学习氧气制取及性质知识的时候，教师可以在课堂中为学生提供高锰酸钾、氯化钾、过氧化氢、水、二氧化锰、红砖粉、电解器、气球、石蜡、乙醇、铁、镁、铝、碳、硫、磷等物品，让学生分成几个小组，选择这些物品进行氧气制取和探索氧气性质的比赛，当学生认真清点仪器及药品之后，结合自己的知识水平，每人设计至少一种方案，然后一个小组选择一个方案完成任务，写出实验报告，当这个任务一下达，学生的积极性被调动起来了，每一个小组选用的方法不一样，不管是成功与失败，学生的学习能力和创新能力都在活动中得到了彰显和锤炼。四、创设消除心理障碍情境，提高学生的学习意志力化学学科是一门实验性学科，对于实验的过程中大多数学生都比较喜欢，但是也不缺乏部分学生害怕实验，究其原因是害怕实验中的一些危险因素，如爆炸、剧毒、腐蚀等等，因此，在实验的过程中害怕动手，畏首畏尾。为了有效消除学生的心理障碍，教师可以创设消除障碍的情境，增强学生的心理意志力，营造良好的心理氛围，培养学生良好的科学精神。例如，在遇到有危险性实验的时候，教师应该先做演示实验，在演示实验中挖掘实验的有趣性，如在演示NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至红色NaOH溶液颜色消退时，学生会感觉到非常神奇，这时教师可以针对反应后的溶液做分析，消除学生的害怕被腐蚀心理，并告诉学生，虽然酸碱盐有一定的毒性和腐蚀性，但是在实验的过程中只要我们胆大心细，规范操作，严格按照试验顺序来做试验，留心处理一些注意事项，就不会产生伤害。此外，教师还可以给学生传播一些危险处理方式，如利用试剂性质进行化学处理可以降低毒性和腐蚀性，学生的心理障碍自然就被消除了，参与化学实验也就不再会有顾虑了。五、创设生活情境，提高学生的学习主动性化学不只是一门实验性学科，还是一门与生活息息相关的学科，创设生活情境，可以让学生结合生活实际了解化学，在学习化学与运用化学的过程中爱上化学。初中化学在生产和生活中具有重要的作用，辐射到学生的日常生活、卫生、健康等等，对于学生更好地生活和培养学生的化学素养也有着不可忽视的作用。例如，在学习酸碱盐知识之后，教师可以给学生布置课外实验，让学生自主测验自家农田、菜地土壤的酸碱度，并分析是否适宜种植此种农作物，这样一来，学生能够运用化学知识到生活中去，学生的学习主动性提高了，学习的有效性也就得到了提高，感受到化学的魅力及知识的实用性。总之，在初中化学教学中，教师要充分发挥教学情境的作用，合理创设问题情境、引导式情境、差异性情境、消除障碍式情境和生活情境，激发学生的学习主动性，提高初中化学教学的学习有效性。【经典】渠道销售经理个人简历模板26、机遇对于有准备的头脑35创手绘果刘间强东resume【经典】渠道销售经编号:*31090创手绘果36日目录4目标规划cataloguFutureplanning3胜任能力Competency2岗位认知POSTCOGNTIVE1关于我outme日目录37关于我ABOUTME关于我38