任务型驱动型作文上课用课件

任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。任务型驱动型作文上课用任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。任务型驱动型作文常用结构模式:引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明)议充分(正反对比、假设因果、点面层进)联紧扣(明析原因、直指危害、阐明意义)结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)任务驱动型作文写作内容:1、析材料2、论危害3、挖根源4、提办法5、联现实6、作结论(作呼告)语言是人类进行交际的工具之一，是人们进行沟通交流的一种表达符号。由于地域以及方言差异，一直以来我们的语言尤其是在语文教学中不甚规范，在教学中出现了一些偏差，形势比较严峻，因此我们的语言只有达到一定的标准和要求时，才能在教学中规范使用，才能发挥教育教学功能，完成顺利圆满的教育教学任务。刚刚踏上三尺讲台时，懵懂的我对如何上好一节语文课总是摸不着头脑，和许多老师一样爱犯同一个毛病，那就是爱质疑：“现在的孩子是怎么了？对于老师和课堂总是置之不理。”于是乎又是一连串的埋怨。随着岁月的流逝，站立在讲台的时间越来越长，学生在我心里占的位置越来越重，面对学生，对于自己的课堂，我少了几分埋怨，而更愿意用时间去思考：怎样才能使自己的语文课堂更出彩？新颖的教学设计、独特的情境创设、创新的教学方法引领着我不懈的追求。平时教学中，我总是想方设法通过多种方式激发学生学习兴趣，或直?^演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛，但有一点同样值得我不断去锤炼的，那就是教师的教学语言。[1]经常参与年级组教师间相互听课的活动，让我感受颇深的是，不少教师一节课下来，语言平淡，除了与学生之间问答的往来，几乎听不到语调的变化，直接导致课堂沉闷，学生学得索然无味。都说一节好的语文课，要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火花。可这样的课堂，学生就像是被牵着鼻子的牛一样被动，学习的主动性更是荡然无存。[2]课堂教学语言虽是口头语言，但不能由之而降低表达的标准，不经深思而信口开河，因为课堂上的教学语言是学生接受知识、巩固和消化知识的直接感知，教师的语言除了要规范、准确、流畅、亲切，它的生动性更是激发学生学习兴趣的一把利剑，能让语文课堂更出彩。那么怎样才能使教学的语言变得丰富多彩呢？一、带着热情走进课堂，让热情赋予语言生命力语文课堂就像一个神奇的舞台，老师和学生都是这个舞台上的舞者。无论剧情是悲、是喜、是哀、是怨，教师作为其中的一个主角都必须酝酿足够的情感，才能使得剧情更打动人心，否则，适得其反。教师作为学生学习的引导者、组织者，合作者，要打心眼里热爱学生，热爱课堂，只有这样，才会迸发出上课的热情。从踏进教室的第一步，开口讲第一句话，教师就应该与学生、文本融为一体，教师的热情就应该让语言赋予了生命的力量，在学生与老师之间瞬间就会架起一道心灵沟通的桥梁。而在课堂上，我们时常会听到老师惯例式的：“孩子们上课！”，如此一般淡然，任务式的开课，定然让您的课“输在了起跑线上”。二、让语言带上“表情”，使它变得有声有色大多数老师的教学环节环环相扣，可孩子们持续的注意力却是有限的，要想使自己的教学效果更明显，教师的语言魅力功不可抹。例如，我在教学《三袋麦子》时，当土地爷爷再次去拜访时，得知小猪已把麦子做成好吃的吃完了，小牛则把这袋麦子储存了起来，现在仍有一半。当土地爷爷跟着小猴来到里屋一看时，这时，我故意瞪大双眼，满眼惊喜，提高嗓音说：“哇、、、、、、”还未等我说完，学生也出现了惊喜的表情，仿佛也来到了小猴家，他们一个个举起小手说：“囤里堆得满满的”，“小猴真聪明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一样做个能干的孩子”。有的强调“满满的”，有的突出“聪明、能干”，有的体会到了小猴的“勤劳”，无需老师过多的讲解，学生的兴趣被老师这带有丰富“表情”的语言调动起来了，轻而易举地就把握了文章的主旨。在听一位名师给我们上《池上/小儿垂钓》时，这位名师引导男生把古诗读好后，就故做为难状，对女生说：“女孩子，咱们就算了吧！”而且老师故意把“算了吧”三个字拉长了说，意在激发女孩子们不仅要读，还要读得更好。听了老师的话，女生不甘示弱，感情饱满地吟诵起来。无论是朗读的节奏、还是韵味上都把握得更到位了，达到了教学想要的效果。试想，如果老师只是平淡地说“好，女生读一遍。”，结果肯定会大相径庭。因此说，如果能让教师的语言带上“表情”，变得有声有色，或吃惊、或神秘、或愉悦、或微笑……教学的效果会更明显，语文课堂会充满活力。三、让语气高低长短变化有致，提高语言的感染力。语言富有生命，它会因说话时神情的配合而变得更加生动、形象。同时，语言还需要声音的高低长短变换，才会抑扬顿挫，才能为语言增加无穷的魅力。而部分老师对教学语言的认识不到位，觉得语言这东西无足轻重，认为谁还不会说话？因此，在平时的课堂上总会存在一调定整堂的现象。老师语言缺乏变化，生硬、死板，这又怎能激发学生求知的欲望。但如果我们面对学生，声音有时如孱孱的流水，有时如三月的和风，有时如动荡的海浪，有时又如喃呢的晚钟，优美婉转的声音一定会像磁铁一样吸引学生，学生也一定会与老师一起在知识的海洋里畅快地遨游，学习的兴趣、主动性也会因此增强。形象活泼、有趣味感的教学语言使课堂不再单调枯燥，使学生听来兴趣盎然，让学生感受到学习是一种愉快的知识享受。我想如果我们每位教师都能关注、丰富自己的教学语言，我们的语文课堂定能大放异彩。随着新课改的不断深入推行以及对教育公正性的重视，这就要求我们要在教学过程中要面向全体学生，兼顾到每一个学生.然而通过一系列的教学实践表明，每个学生在对数学的兴趣和爱好，学习数学的基础，对知识的接受能力等方面都存在一定的差异，这就导致了采用传统的班级整体教学模式无法兼顾优生和差生，造成学生两级分化的局面.针对这种情况，分层教学法相对于传统的整体教学法具有一定的优势.一、什么是分层教学不同于传统教育“一刀切”的教学方法，分层教育强调在教学过程中要因材施教，针对不同层次的学生制订相应的教学方案，是一种高效的教学方法.许多人对分层教学法有一定的误解.例如一些教学实践者，学生家长认为分层教育是一种差生歧视.其实不然，分层教育并不等同于人格分层，仅仅是成绩差异的分层.因此，在教育过层中实施分层教育并不是一种差生歧视，相反分层教育正是一种差生关怀的体现，更能体现教育的公正性.分层教学法是传统的应试教育向素质教育转变的一个重要体现.二、学生分层是关键在进行分层教学法时，首先需要根据学生的数学基础、数学成绩、对数学学习的兴趣以及学习态度对学生进行分层.对学生分层的好坏将直接影响到分层教学法的教学质量.教师可以结合几次模拟测试，对学生试卷上反映出的问题以及学生的成绩将学生分为三个层次：数学学习基础较差，不能正确完成课本上的基础习题，成绩较差的学生；数学学习基础中等，能够正确完成课本上的基础习题，成绩中等的学生；数学学习基础较好，不仅能够正确独立地完成课本上的习题，还能正确完成一些难题，成绩优异的学生.三、教学目标层次化在将学生进行分层之后，要合理地制订针对不同层次学生的不同教学目标，要兼顾差生、中等生、优生.针对成绩较差的学生，教学目标应该为让学生能够识记课本上的知识点，并能够初步领会以及简单应用；针对数学成绩中等的学生，教学目标除了能够识记课本上的知识点能够初步领会以及简单应用之外，还能够对知识点进行简单的综合运用；针对数学成绩优异的学生，教学目标除了上述要求外，还应当要求其能够根据知识点进行较复杂综合应用.以苏教版高中数学必修4第一章三角函数为例，教师在制订教学目标时应当分层制订：成绩较差的学生应当知道三角函数的定义，任意角的三角函数的符号，同角三角函数的关系式以及三角函数的图象和性质，并能够简单地运用这些知识以解决课本上的基础题目.对于中等成绩的学生则应当在掌握三角函数定义，关系式，图象和性质之外，还应当能够熟练地运用诱导公式，变形公式，能够正确地完成课本上的所有习题.对于成绩优秀的学生则应当除了熟练地掌握课本上所提及概念公式之外，还应当能够熟练地运用各种公式有技巧地独立完成三角函数式中一些综合性技巧性较高，有难度的补充习题.四、课前预习层次化针对不同层次的学生在课前预习也当制订不同的层次方案.针对数学成绩较差的学生在课前预习方面可以要求其多去复习旧知识，进行及时的巩固，对预习内容能够基本看懂即可.针对数学成绩中等的学生在课前预习方面可以要求其对预习内容能够初步理解和掌握.针对数学成绩优异的学生在课前预习方面可以要求其对预习内容能够深刻理解和掌握，并能够独立推导课本上的公式与定理.还是以苏教版高中数学必修4第一章三角函数为例，在讲解三角函数恒等变形这一知识点时，教师应当根据不同层次的学生制订不同层次的课前预习要求.对于成绩较差的学生在预习时，及时巩固三角函数中的诱导公式以及三角函数的图象和性质的基础上，简要地预习一下三角函数恒等变形即可.对于中等成绩的学生则应当全面地预习三角函数恒等变形公式.对于成绩优秀的学生在预习三角函数恒等变换时，应当熟记二倍角公式，半角公式，和差化积等公式，并且最好对这些公式能够独立推导.五、课堂教学层次化在进行高中数学教学过程中，教师应当循序渐进，由简到繁，综合考虑各个层次学生的数学学习情况去进行教学.在教学过程中，以中等成绩的学生为主体兼顾成绩较差和成绩优秀的学生.这样才能让成绩较差的学生能够跟得上，中等成绩的学生能够学得好，优秀学生能够学得全，提高教学效率，防止学生数学学习成绩两极分化.以苏教版必修1第二章中的对数函数这节中的习题讲解为例，“对于函数f（x）=log12（x2-2ax+3），解答下述问题：（1）若函数的定义域为R，求实数a的取值范围；（2）若函数的值域为R，求实数a的取值范围”可以转化为“当t满足什么条件时，f（x）=log12t的定义域为R”显然是当t恒大于零时，因此对于第一问即转化为a取何值时，x2-2ax+3恒大于零.对于该题的第二问可以由log12的图象入手去分析，显然当t能够取到整体正数时，函数的值域为R.故又可将该问题转化为x2-2ax+3的最小值大于等于零.只有通过这种逐步讲解将一个较难的数学题采用抽丝剥茧的教学方法，才能兼顾差生和优生.六、课后作业层次化由于学生在数学学习方面存在一系列的客观差异，不同层次的学生掌握知识的能力，速度，深浅都各不相同，成绩较差的学生掌握新知识的速度较慢，成绩优秀的学生掌握新知识的速度较快.如果这时还采用一样的课后作业，就会无法兼顾不同层次学生.课后作业要求过高，则会造成成绩较差的学生完成作业过于吃力，导致许多成绩较差的学生花了大量的时间，却不见成绩的提高；课后作业要求过低，则会造成成绩优秀的学生不能够锻炼其思维的活跃性，影响优秀学生成绩的提高.因此，教师在布置数学课后作业时要针对不同层次的学生准备不同层次不同要求的课后作业.以苏教版高中数学必修5中第十二章中的等比数列为例，教师可以根据不同层次的学生准备不同的课后作业.对成绩较差的学生应当注重检查其概念的掌握情况，如题目“一般地，如果一个数列从第项起，每一项与它的前一项所得的比都等于那么这个数列就叫做这个常数叫做等比数列的.实验证明，通过分层教学，能解决数学教学中学生程度参差不齐与教学要求同步划一的矛盾，解决独立思考和合作学习的矛盾，解决普及与提高的矛盾以及解决两极分化和后进生转化等难题，使全体学生不仅在学业上学有所得，而且使他们的个性得到充分的发挥和发展，使高中数学教学走向素质教育的轨道。任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。任务型驱1任务型驱动型作文任务型驱动型作文2常用结构模式:引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明)议充分(正反对比、假设因果、点面层进)联紧扣(明析原因、直指危害、阐明意义)结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)任务驱动型作文写作内容:1、析材料2、论危害3、挖根源4、提办法5、联现实6、作结论(作呼告)常用结构模式:3【归纳】“任务驱动型”材料作文的谋篇布局开头简单回顾材料,作出你的选择。第二段——一就事论事,说明你选择“该项”和不选另外“两项”的理由,得出中心论点。·中间段围绕中心论点、从主题或题材两方面选与材料相近或相反的例子进行深入的说理论证,选材参考:古-今,正一反,自然社会等,特别强调:不要脱离材料内容!这部分说理论证时要有层次和结构。倒数第二段——[结合自身实际和身边现象,表明决心(可选)。」结尾段再次回顾材料,点题结尾,升华主题【归纳】“任务驱动型”材料作文的谋篇布4两座悬崖,中间隔着一条又深又宽的峡谷。女巫站在这边,秃鹫站在那边。秃鹫不断召唤女巫跳到它那边来。女巫说,峡谷太宽,她跳不过去。秃鹙对女巫说,不要用消极的思想打败自己,只要她有热情和积极的态度,就能做成任何事情。女巫在禿煽动下,热血沸腾起来,她真的开始感到世界上没有她做不到的事,于是,一挺胸,一弓腰,向对面的悬崖猛冲过去。结果,女巫并没有跳过峡谷。秃鹙看着掉入峡谷的女巫,自言自语道:看来,光鼓动她的热情是不够,还得教她如何锻炼腿部肌肉。两座悬崖,中间隔着一条又深又宽的峡谷。5第一步,把“冰箱门”(“问题之门”)打开·女巫掉入峡谷,原因是什么?【女巫角度】(1)女巫并没有飞跃峡谷的技能(在锻炼不够、腿部肌肉还不够有力的情况下就妄想成功)。(2)女巫的错误首先在于偏听偏信,缺乏自知之明。(3)女巫的错误其次在于一旦被鼓动,就“热血沸腾”,“感到世界上没有她做不到的事”,盲目冲动,缺乏理智。第一步,把“冰箱门”(“问题之6【秃鹫角度】秃鹫在对女巫进行鼓动时,并没有考虑女巫的实际能力,酿成恶果。秃鹫对女巫的劝导“只要她有热情和积极的态度,就能做成任何事情”本身是个错误的说法,仅有态度而没有相应的能力背定不能成功。【秃鹫角度】7第二步,把“大象”(“解决之道”)装进去解决材料想法和方案是什么?【女巫角度】①人贵有自知之明。②狂躁的激情要不得③理智是激情的缰绳·④脚踏实地,从最基础的事情做起(内外因)第二步,把“大象”(“解决之8【秃鹫角度】鼓励或许需要些理智成分在里→片面的鼓励是不行的·→尊重实际的鼓励才是尊重他人(一切从实际出发,正确的意识对物质有促进作用)【秃鹫角度】9第三步,把“冰箱门”(“问题之门”)带上找统一…:善建者行,成其久远。尊重实际的鼓劢才是尊重他人,否则有可能是拿你堵抢眼或看不起你。第三步,把“冰箱门”(“问题之10看清自我理智前行女巫受秃鹫“只要有激情和积极的态度就能做成任何事”的煽动纵身一跃,结果却掉入峡谷。为什么女巫没有跃过峡谷呢?是因为女巫盲目听信别人,不能正确认识自己的能力,盲目跳跃,以致葬身谷底所以,只有看清自我,我们才能理智前行。(简洁引用材料,紧紧抓住材料中的“女巫受禿鹙煽动纵身一跃,结果却掉入峡谷”事实来确立核心立意“看清自我,理智前行”,鲜明提出观点。)看清自我理智前行11任务型驱动型作文上课用课件12任务型驱动型作文上课用课件13任务型驱动型作文上课用课件14任务型驱动型作文上课用课件15任务型驱动型作文上课用课件16任务型驱动型作文上课用课件17任务型驱动型作文上课用课件18任务型驱动型作文上课用课件19任务型驱动型作文上课用课件20任务型驱动型作文上课用课件21任务型驱动型作文上课用课件22任务型驱动型作文上课用课件23任务型驱动型作文上课用课件24任务型驱动型作文上课用课件25任务型驱动型作文上课用课件26任务型驱动型作文上课用课件27任务型驱动型作文上课用课件28任务型驱动型作文上课用课件29任务型驱动型作文上课用课件30任务型驱动型作文上课用课件31任务型驱动型作文上课用课件32任务型驱动型作文上课用课件33任务型驱动型作文上课用课件34任务型驱动型作文上课用课件35任务型驱动型作文上课用课件36任务型驱动型作文上课用课件37任务型驱动型作文上课用课件38任务型驱动型作文上课用课件39任务型驱动型作文上课用课件40任务型驱动型作文上课用课件41任务型驱动型作文上课用课件42任务型驱动型作文上课用课件43任务型驱动型作文上课用课件44任务型驱动型作文上课用课件45任务型驱动型作文上课用课件46任务型驱动型作文上课用课件47任务型驱动型作文上课用课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。任务型驱动型作文上课用任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。任务型驱动型作文常用结构模式:引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明)议充分(正反对比、假设因果、点面层进)联紧扣(明析原因、直指危害、阐明意义)结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)任务驱动型作文写作内容:1、析材料2、论危害3、挖根源4、提办法5、联现实6、作结论(作呼告)语言是人类进行交际的工具之一，是人们进行沟通交流的一种表达符号。由于地域以及方言差异，一直以来我们的语言尤其是在语文教学中不甚规范，在教学中出现了一些偏差，形势比较严峻，因此我们的语言只有达到一定的标准和要求时，才能在教学中规范使用，才能发挥教育教学功能，完成顺利圆满的教育教学任务。刚刚踏上三尺讲台时，懵懂的我对如何上好一节语文课总是摸不着头脑，和许多老师一样爱犯同一个毛病，那就是爱质疑：“现在的孩子是怎么了？对于老师和课堂总是置之不理。”于是乎又是一连串的埋怨。随着岁月的流逝，站立在讲台的时间越来越长，学生在我心里占的位置越来越重，面对学生，对于自己的课堂，我少了几分埋怨，而更愿意用时间去思考：怎样才能使自己的语文课堂更出彩？新颖的教学设计、独特的情境创设、创新的教学方法引领着我不懈的追求。平时教学中，我总是想方设法通过多种方式激发学生学习兴趣，或直?^演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛，但有一点同样值得我不断去锤炼的，那就是教师的教学语言。[1]经常参与年级组教师间相互听课的活动，让我感受颇深的是，不少教师一节课下来，语言平淡，除了与学生之间问答的往来，几乎听不到语调的变化，直接导致课堂沉闷，学生学得索然无味。都说一节好的语文课，要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火花。可这样的课堂，学生就像是被牵着鼻子的牛一样被动，学习的主动性更是荡然无存。[2]课堂教学语言虽是口头语言，但不能由之而降低表达的标准，不经深思而信口开河，因为课堂上的教学语言是学生接受知识、巩固和消化知识的直接感知，教师的语言除了要规范、准确、流畅、亲切，它的生动性更是激发学生学习兴趣的一把利剑，能让语文课堂更出彩。那么怎样才能使教学的语言变得丰富多彩呢？一、带着热情走进课堂，让热情赋予语言生命力语文课堂就像一个神奇的舞台，老师和学生都是这个舞台上的舞者。无论剧情是悲、是喜、是哀、是怨，教师作为其中的一个主角都必须酝酿足够的情感，才能使得剧情更打动人心，否则，适得其反。教师作为学生学习的引导者、组织者，合作者，要打心眼里热爱学生，热爱课堂，只有这样，才会迸发出上课的热情。从踏进教室的第一步，开口讲第一句话，教师就应该与学生、文本融为一体，教师的热情就应该让语言赋予了生命的力量，在学生与老师之间瞬间就会架起一道心灵沟通的桥梁。而在课堂上，我们时常会听到老师惯例式的：“孩子们上课！”，如此一般淡然，任务式的开课，定然让您的课“输在了起跑线上”。二、让语言带上“表情”，使它变得有声有色大多数老师的教学环节环环相扣，可孩子们持续的注意力却是有限的，要想使自己的教学效果更明显，教师的语言魅力功不可抹。例如，我在教学《三袋麦子》时，当土地爷爷再次去拜访时，得知小猪已把麦子做成好吃的吃完了，小牛则把这袋麦子储存了起来，现在仍有一半。当土地爷爷跟着小猴来到里屋一看时，这时，我故意瞪大双眼，满眼惊喜，提高嗓音说：“哇、、、、、、”还未等我说完，学生也出现了惊喜的表情，仿佛也来到了小猴家，他们一个个举起小手说：“囤里堆得满满的”，“小猴真聪明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一样做个能干的孩子”。有的强调“满满的”，有的突出“聪明、能干”，有的体会到了小猴的“勤劳”，无需老师过多的讲解，学生的兴趣被老师这带有丰富“表情”的语言调动起来了，轻而易举地就把握了文章的主旨。在听一位名师给我们上《池上/小儿垂钓》时，这位名师引导男生把古诗读好后，就故做为难状，对女生说：“女孩子，咱们就算了吧！”而且老师故意把“算了吧”三个字拉长了说，意在激发女孩子们不仅要读，还要读得更好。听了老师的话，女生不甘示弱，感情饱满地吟诵起来。无论是朗读的节奏、还是韵味上都把握得更到位了，达到了教学想要的效果。试想，如果老师只是平淡地说“好，女生读一遍。”，结果肯定会大相径庭。因此说，如果能让教师的语言带上“表情”，变得有声有色，或吃惊、或神秘、或愉悦、或微笑……教学的效果会更明显，语文课堂会充满活力。三、让语气高低长短变化有致，提高语言的感染力。语言富有生命，它会因说话时神情的配合而变得更加生动、形象。同时，语言还需要声音的高低长短变换，才会抑扬顿挫，才能为语言增加无穷的魅力。而部分老师对教学语言的认识不到位，觉得语言这东西无足轻重，认为谁还不会说话？因此，在平时的课堂上总会存在一调定整堂的现象。老师语言缺乏变化，生硬、死板，这又怎能激发学生求知的欲望。但如果我们面对学生，声音有时如孱孱的流水，有时如三月的和风，有时如动荡的海浪，有时又如喃呢的晚钟，优美婉转的声音一定会像磁铁一样吸引学生，学生也一定会与老师一起在知识的海洋里畅快地遨游，学习的兴趣、主动性也会因此增强。形象活泼、有趣味感的教学语言使课堂不再单调枯燥，使学生听来兴趣盎然，让学生感受到学习是一种愉快的知识享受。我想如果我们每位教师都能关注、丰富自己的教学语言，我们的语文课堂定能大放异彩。随着新课改的不断深入推行以及对教育公正性的重视，这就要求我们要在教学过程中要面向全体学生，兼顾到每一个学生.然而通过一系列的教学实践表明，每个学生在对数学的兴趣和爱好，学习数学的基础，对知识的接受能力等方面都存在一定的差异，这就导致了采用传统的班级整体教学模式无法兼顾优生和差生，造成学生两级分化的局面.针对这种情况，分层教学法相对于传统的整体教学法具有一定的优势.一、什么是分层教学不同于传统教育“一刀切”的教学方法，分层教育强调在教学过程中要因材施教，针对不同层次的学生制订相应的教学方案，是一种高效的教学方法.许多人对分层教学法有一定的误解.例如一些教学实践者，学生家长认为分层教育是一种差生歧视.其实不然，分层教育并不等同于人格分层，仅仅是成绩差异的分层.因此，在教育过层中实施分层教育并不是一种差生歧视，相反分层教育正是一种差生关怀的体现，更能体现教育的公正性.分层教学法是传统的应试教育向素质教育转变的一个重要体现.二、学生分层是关键在进行分层教学法时，首先需要根据学生的数学基础、数学成绩、对数学学习的兴趣以及学习态度对学生进行分层.对学生分层的好坏将直接影响到分层教学法的教学质量.教师可以结合几次模拟测试，对学生试卷上反映出的问题以及学生的成绩将学生分为三个层次：数学学习基础较差，不能正确完成课本上的基础习题，成绩较差的学生；数学学习基础中等，能够正确完成课本上的基础习题，成绩中等的学生；数学学习基础较好，不仅能够正确独立地完成课本上的习题，还能正确完成一些难题，成绩优异的学生.三、教学目标层次化在将学生进行分层之后，要合理地制订针对不同层次学生的不同教学目标，要兼顾差生、中等生、优生.针对成绩较差的学生，教学目标应该为让学生能够识记课本上的知识点，并能够初步领会以及简单应用；针对数学成绩中等的学生，教学目标除了能够识记课本上的知识点能够初步领会以及简单应用之外，还能够对知识点进行简单的综合运用；针对数学成绩优异的学生，教学目标除了上述要求外，还应当要求其能够根据知识点进行较复杂综合应用.以苏教版高中数学必修4第一章三角函数为例，教师在制订教学目标时应当分层制订：成绩较差的学生应当知道三角函数的定义，任意角的三角函数的符号，同角三角函数的关系式以及三角函数的图象和性质，并能够简单地运用这些知识以解决课本上的基础题目.对于中等成绩的学生则应当在掌握三角函数定义，关系式，图象和性质之外，还应当能够熟练地运用诱导公式，变形公式，能够正确地完成课本上的所有习题.对于成绩优秀的学生则应当除了熟练地掌握课本上所提及概念公式之外，还应当能够熟练地运用各种公式有技巧地独立完成三角函数式中一些综合性技巧性较高，有难度的补充习题.四、课前预习层次化针对不同层次的学生在课前预习也当制订不同的层次方案.针对数学成绩较差的学生在课前预习方面可以要求其多去复习旧知识，进行及时的巩固，对预习内容能够基本看懂即可.针对数学成绩中等的学生在课前预习方面可以要求其对预习内容能够初步理解和掌握.针对数学成绩优异的学生在课前预习方面可以要求其对预习内容能够深刻理解和掌握，并能够独立推导课本上的公式与定理.还是以苏教版高中数学必修4第一章三角函数为例，在讲解三角函数恒等变形这一知识点时，教师应当根据不同层次的学生制订不同层次的课前预习要求.对于成绩较差的学生在预习时，及时巩固三角函数中的诱导公式以及三角函数的图象和性质的基础上，简要地预习一下三角函数恒等变形即可.对于中等成绩的学生则应当全面地预习三角函数恒等变形公式.对于成绩优秀的学生在预习三角函数恒等变换时，应当熟记二倍角公式，半角公式，和差化积等公式，并且最好对这些公式能够独立推导.五、课堂教学层次化在进行高中数学教学过程中，教师应当循序渐进，由简到繁，综合考虑各个层次学生的数学学习情况去进行教学.在教学过程中，以中等成绩的学生为主体兼顾成绩较差和成绩优秀的学生.这样才能让成绩较差的学生能够跟得上，中等成绩的学生能够学得好，优秀学生能够学得全，提高教学效率，防止学生数学学习成绩两极分化.以苏教版必修1第二章中的对数函数这节中的习题讲解为例，“对于函数f（x）=log12（x2-2ax+3），解答下述问题：（1）若函数的定义域为R，求实数a的取值范围；（2）若函数的值域为R，求实数a的取值范围”可以转化为“当t满足什么条件时，f（x）=log12t的定义域为R”显然是当t恒大于零时，因此对于第一问即转化为a取何值时，x2-2ax+3恒大于零.对于该题的第二问可以由log12的图象入手去分析，显然当t能够取到整体正数时，函数的值域为R.故又可将该问题转化为x2-2ax+3的最小值大于等于零.只有通过这种逐步讲解将一个较难的数学题采用抽丝剥茧的教学方法，才能兼顾差生和优生.六、课后作业层次化由于学生在数学学习方面存在一系列的客观差异，不同层次的学生掌握知识的能力，速度，深浅都各不相同，成绩较差的学生掌握新知识的速度较慢，成绩优秀的学生掌握新知识的速度较快.如果这时还采用一样的课后作业，就会无法兼顾不同层次学生.课后作业要求过高，则会造成成绩较差的学生完成作业过于吃力，导致许多成绩较差的学生花了大量的时间，却不见成绩的提高；课后作业要求过低，则会造成成绩优秀的学生不能够锻炼其思维的活跃性，影响优秀学生成绩的提高.因此，教师在布置数学课后作业时要针对不同层次的学生准备不同层次不同要求的课后作业.以苏教版高中数学必修5中第十二章中的等比数列为例，教师可以根据不同层次的学生准备不同的课后作业.对成绩较差的学生应当注重检查其概念的掌握情况，如题目“一般地，如果一个数列从第项起，每一项与它的前一项所得的比都等于那么这个数列就叫做这个常数叫做等比数列的.实验证明，通过分层教学，能解决数学教学中学生程度参差不齐与教学要求同步划一的矛盾，解决独立思考和合作学习的矛盾，解决普及与提高的矛盾以及解决两极分化和后进生转化等难题，使全体学生不仅在学业上学有所得，而且使他们的个性得到充分的发挥和发展，使高中数学教学走向素质教育的轨道。任务型驱动型作文上课用21、静念园林好，人间良可辞。任务型驱50任务型驱动型作文任务型驱动型作文51常用结构模式:引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明)议充分(正反对比、假设因果、点面层进)联紧扣(明析原因、直指危害、阐明意义)结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)任务驱动型作文写作内容:1、析材料2、论危害3、挖根源4、提办法5、联现实6、作结论(作呼告)常用结构模式:52【归纳】“任务驱动型”材料作文的谋篇布局开头简单回顾材料,作出你的选择。第二段——一就事论事,说明你选择“该项”和不选另外“两项”的理由,得出中心论点。·中间段围绕中心论点、从主题或题材两方面选与材料相近或相反的例子进行深入的说理论证,选材参考:古-今,正一反,自然社会等,特别强调:不要脱离材料内容!这部分说理论证时要有层次和结构。倒数第二段——[结合自身实际和身边现象,表明决心(可选)。」结尾段再次回顾材料,点题结尾,升华主题【归纳】“任务驱动型”材料作文的谋篇布53两座悬崖,中间隔着一条又深又宽的峡谷。女巫站在这边,秃鹫站在那边。秃鹫不断召唤女巫跳到它那边来。女巫说,峡谷太宽,她跳不过去。秃鹙对女巫说,不要用消极的思想打败自己,只要她有热情和积极的态度,就能做成任何事情。女巫在禿煽动下,热血沸腾起来,她真的开始感到世界上没有她做不到的事,于是,一挺胸,一弓腰,向对面的悬崖猛冲过去。结果,女巫并没有跳过峡谷。秃鹙看着掉入峡谷的女巫,自言自语道:看来,光鼓动她的热情是不够,还得教她如何锻炼腿部肌肉。两座悬崖,中间隔着一条又深又宽的峡谷。54第一步,把“冰箱门”(“问题之门”)打开·女巫掉入峡谷,原因是什么?【女巫角度】(1)女巫并没有飞跃峡谷的技能(在锻炼不够、腿部肌肉还不够有力的情况下就妄想成功)。(2)女巫的错误首先在于偏听偏信,缺乏自知之明。(3)女巫的错误其次在于一旦被鼓动,就“热