“能者为师”发言稿

榕湖小学校本教研“能者为师”发言稿——小组合作学习的有效策略骆燕青新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。如何才能指导学生进行有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。一、合理分组，优势互补。《语文课程标准》在综合性学习中强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。所以在小组讨论前一定要恰当分好组，选择好组长，让他们优势互补。1、小组构成：小组规模可以根据实际情况构成。可以临时性同桌的两人，也可以四人、五人。规模尽量不宜过大，因为过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。根据咱们国家的学生座位习惯，一般都是“秧田”式，所以比较方便的小组规模一般是四人，达四人以上（以5人为宜）可作角色分工。角色包括以下几种：主持人：负责召集，小组讨论情况小结；记录员：记录组员发言要点，编写小组报告；检查者：负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为；发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般4〜8周）作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围，避免消极小团体的出现。分好组后，还必须选择一位比较优秀的组长：2、组长的基本条件：首先是他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。3、选择组长的方式：应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。二、确定合作学习的内容，让学生有话可说。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。所以在实施课堂小组合作前，教师必须先设计好讨论交流的主题（或中心），让学生有话可说，有讨论的空间。并不是所有的学习内容都适合于小组合作。适宜于小组讨论的内容主要包括这样几个方面：1、需要通过互相启发来拓展思路的“开放性问题”，比如说向各小组提供一篇文章的前面部分，要求学生讨论，共同推测以后的发展情节，再将原文发下，让学生比较；或者要求学生听了一则新闻后，共同编一个故事，以前发生了什么事，现在正在发生什么，以后还将会发生什么事。2、需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性问题”，如将一段文章的句序打乱，出示给小组，让学生讨论，判断这些句子之间的逻辑联系，并将这些句子重新组织起来，使之获得意义，然后将原材料发下作比较、分析。3、需要通过共同协作来提高课堂教学效率的“集体性作业”，这主要是指在规定时间内，学生个人不足以完成，需要进行分工合作。如要求学生共同起草一个文件，如一个倡议、一个公约等。只有当任务成为学生的真正问题时，他们的思维才更容易被激发，也更容易进行真正的讨论。在这种情况下，学生有可能在自然情境中自觉围绕一定的目的进行讨论。三、处理好独立学习与合作学习的关系。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，有时会出现独立思考的时间不足，那是因为没有处理好独立学习与合作学习的关系。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。四、注重培养学生学会讨论、交流问题的能力。《课程标准》指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。为适应时代发展的需要，语文课程标准提出了语文能力的新要求，突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。所以在小组合作中也应该注重培养学生学会讨论交流的能力。1、学会表达。重视交往技法的训练和培养。由于学生的生活经历不同，他们在交往中积累的经验也大相径庭，因而他们在小组学习中的交往技法的基础就必然显得悬殊。为了排除交往障碍，促使学生在小组中能顺利地交谈，教师应当悉心指导学生学习和掌握基本的交往技法：（1）能整理自己的意见，并敢于、善于在小组中表述出要点。（先想好后表达，作有准备的发言，不东拉西扯，不讲与学习无关的话，尽量在规定恰当的讨论时间内说完，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论）（2）当能积极发言后，注意约束“独白”热情。（3）以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。（4）在讨论的后阶段要求各个小组的学生总结自己小组的讨论结果，并将这种结果向其它小组或全班汇报，以加强讨论的目的性，使学生意识到讨论是达到目的的手段。2、学会倾听。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己十自己的事。在讨论中，教师要要求学生不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个会倾听的学生。（1）要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足；（2）努力记住别人发言的要点（适当作笔记），多从汲取的角度，从积极意义上作评价;（3）学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释、说明；（4）虚心地接受别人的意见，同时又要能坚持自己的正确的意见，为自己的观念辩护，对不同观点作归纳、补充与小结。（5）鼓励交往伙伴发表意见，对他人的缺陷（如说话结巴，或者思维反应比较慢等）保持耐心，不随便打断别人的发言。五、注重方法引导提高课堂效率，充分发挥教师的主导作用。《课标》指出“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。而小组合作学习方式体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，在讨论中教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启迪，学生则是在教师指导下进行有意识有目的地思维探索活动。所以教师应充分发挥主导作用，避免走过场或是“放羊式”。1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。（1）在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。（2）由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。（3）在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。（4）在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。（1）合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。（2）在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。4、学习评价的引导。课标指出“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以教师应该指导小组长向全班初步评价，对每个同学独立思考的成果和参与讨论的程度作出评价，对本组的学习状况作出自我评价。讨论结束后，教师要对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。《语文课程标准