在徘徊中前进和实现历史的课件

在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比在徘徊中前进和实现历史的在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比在徘徊中前进和实现历史的伟大转折中共疏勒县委党是不是徘徊中前进时期确实是历史上可以忽略不计的时期呢?难道一届三中全会实现伟大转折只是个历史的偶然2《课程标准》中指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”然而在实际教学中,由于老师们患得患失，总担心这没讲到，那没讲到，将一篇文章条分缕析，久而久之，学生就再也没有了探究的兴趣。那么,怎样才能培养学生探究性阅读的能力和习惯呢？经过长期的教学实践，笔者认为，培养学生的探究性阅读能力要采用多种形式。作为教师，要放开手脚，让学生大胆的去探索。１、自主学习。教师给出目标后，让学生想方设法，自己去寻找答案。现在的出版业和网络都相当发达，学生要找到相应的书籍和答案并不是难事。当然，教师可以给出相应的书目。初期还可以引导学生查找。２、合作学习。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。同学之间在一起相互学习和讨论，既可以做到资源共享，又可以通过讨论，激发出思想的火花。教师可以根据学生的情况分组，还可以让学生结交笔友。这也是提高学生兴趣的一种有效方式。３、质疑设问。有位科学家说过：提出了正确的问题，往往等于解决了问题的大半。朱熹对质疑设问的认识更深，他认为：“群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进。”在质疑设问这方面，教师应诱导、启发、示范，可适当发挥解惑的职能，但一定要逐渐放手，使学生从由老师问难责疑，到自己向自己提出问题，自己分析问题和同学之间相互提出问题，分析问题。４、合理激励。一篇文章学习到后期，可以在班上让学生相互交流心得体会和他们模拟的文章，从中体会到阅读写作的成就感，从而将一篇文章的学习引向高潮。５、学以致用。应引导学生多写，并帮助他们在校内校外刊物上发表。这能极大的提高学生学习的积极性。在这个过程中还应注意以下几点：１、对课内教学的章节，应强调和布置学生进行认真的预习阅读。预习阅读应是不可缺少的课外作业。２、课外的阅读和指导，应是课内的延续和补充。教师应重视对学生的课外阅读的指导。３、学生阅读的材料性质不同，教师指导阅读的形式和方法也应有所不同。４、字典、辞典也是阅读的必要工具，必须教会学生使用，并督促学生养成使用工具书的习惯。当然，培养学生的探究能力也绝不等于放任自流。学生拿到一篇文章，常会感到一目了然，无法深入下去。这时候我们应该在阅读的目的，内容，方式，侧重点等方面做出一些引导，使学生的阅读有一个明确的目标。１、领悟中心。领悟中心是我们学习一篇文章的首要目的。如果读了一篇文章而不知所云，则要么是文章有问题，要么是阅读能力欠佳。因为只有领悟了文章中心，才能领悟到作者题材选取、人物雕塑、事物描绘等方面的精妙。比如，在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时，教师应该让学生细读原文、回味历史，仔细对比圆明园的变迁，这样，学生就可以不同程度地理解中心：这封书信饱含着深厚的人道主义精神，愤怒的谴责了侵略者的罪行，表达了对被侵略、被掠夺者的巨大同情。这就使学生深切地领会到了作者为什么要不厌其烦的描述圆明园的美丽。２、领悟重难点。学习文章应由面及点，深入理解重难点句子和段落。重点段落、句子的研究，能加深对中心的理解。比如学习朱自清的《背影》，就应该细心领悟作者如何通过“蹒跚”、“探”、“攀”、“向上缩”、“向左微倾”等词语去描绘“父亲”买橘子的艰难，并进一步领会文中父亲怜爱儿子的深情。３、揣摩写法。中学教材上的作品无论是在内容上、还是在形式上都是典范。只有细细的揣摩、研究他的写法，才能学习到一些对自己有用的东西。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》这两篇文章时，教师可以先让学生找出文章中的概括性句子和表示时间、地点、人物和事件的词语、句子。这样，学生就能快速掌握新闻的六要素和结构的五部分。然后，让学生模仿着报道学校的新人新事。４、了解作者。文章是作者写出来的。英语谚语说：“likeauthor,likebook。”作者的经历、世界观都会在文章中留下痕迹。只有了解了作者，才会真正读懂一篇文章。如学习鲁迅的《故乡》一文，就会发现在一些资料上，文章的中心有两个：一是激发人们改造旧社会、创造新生活的愿望；二是书写对现实人与人之间隔膜的忧虑，以及打破隔膜、探求人生新路的信念。中心究竟是哪一个呢？这就应该由作者的生平思想来决定。通过广泛查找资料得知：鲁迅一生思想有个变化界限，即在１９２８年前，他是个进化论者，其后转为阶级论者。所以中心应为后一个。５、纵横比较。比较是我们学习两篇或几篇同中有异、异中有同的课文所必需做的事。这样可以提高比较、鉴赏能力，发展创新思维。如学习杨朔的《荔枝蜜》就可以和秦牧的《花蜜和蜂刺》相比较。尽管两者都写同一题材，但两位作家选材的角度是完全不同的。一个选择“蜜”，一个选择“刺”。而“蜜”和“刺”这两样东西，虽然性质相反，却都是蜜蜂身上所特有的。其次，这两篇散文，作者所抒发的情思各不相同。《荔枝蜜》中，作者写蜜蜂，在于咏赞蜜蜂精神：“对人无所求，给人的却是最好的东西”。《花蜜和蜂刺》一文，作者所抒发的情思与《荔枝蜜》有所不同。虽然也有赞咏蜜蜂勤劳善良的情操，但着重点却放在抒发对蜜蜂“战斗精神”的钦佩之情上。然后可引导学生区别这两篇文章在艺术表现上各自的特色。总之，探究性就是要让学生在阅读中有充分学习和想象的自由，真正提高学生的阅读水平。我们农村初中大多数面临着教学设施差、教学环境落后，学生基础差、知识面窄、反应能力慢等实际困难。因此在教育教学中许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，导致课堂教学效率低下。这全是学生的问题吗？我想不尽然。本人在平时的课堂教学中进行了一些有效性教学的探索与实践，现将自己的点滴体会与大家共享。一.“合理”创设情境，激发课堂教学的有效性《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性的运用知识。可喜的是，随着新课改的深入，情境创设已被广大的农村教师所关注并普遍运用，成为一种很重要的教学策略。但书本上的情境是否都适合农村学生，我们创设的情境是否适合我们的学生呢？由于现行初中数学课程中的城市文化气息太浓，乡村文化缺乏体现。新教材中反映农村生活经历和联系农村中学实际的问题材料太少，而与农村生活有较大距离的背景内容又太多。如：股票问题，超市购物问题，经营利润问题，这对于大部分只有小卖部购物经验的农村学生而言，可能已经远离了他们的生活经验。（例如：浙教版七年级上册6.4节《扇形统计图》，以摩天轮为背景引出圆心角的概念。对于农村学生来说，基本上不知道什么是摩天轮，若改成自行车轮，是否更能联系学生的实际呢？）二.巧妙设问，推动课堂教学的有效性叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”而课堂的交往活动则以“问题”为核心。很多的农村教师在上完课后常抱怨道：“学生的水平太差了，设计的问题，学生一点反应都没有，死气沉沉。”在抱怨之余，有否想过自己设计的问题是否以学生已有的知识为起点，是否适合自己的学生呢？我觉得我们在为学生设计问题的时候，需注意以下几点：1.问题设计开放性。由于农村学生的水平普遍较低，一般现成的题目离他们的起点都还有一定的距离，若我们弱化一下题目的条件（例如：在证明三角形全等的时候，我们给出两个条件，让学生添加一个适当的条件来证明三角形全等）或隐去题目的结论（例如：二次函数基本性质复习，可选择如下的问题：“已知抛物线的图象如图所示，从中你可以得到哪些信息？”将其设计成开放性的题目，降低题目的起点，使学困生体验到成功的乐趣，优生的思维得到进一步的发展。问题设计递进性。例如：我们在分式方程解法教学时，可以这样设计问题：解方程：2（x-1）=x+1.并说明每一步的依据。解方程：.并说明每一步的依据。类比以上步骤，试着解分式方程，.并说明每一步的依据。以后再解分式方程时你有什么经验？请你总结解分式方程的一般步骤？这样可以通过问题（1）（2）激发起已有的知识与方法，运用旧的知识解决新的问题。这种以问题串的形式从低起点逐步递进，展示知识的形成与发展的过程。3.问题设计悬疑性。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”而农村的学生普遍性对学习数学兴趣不高，那么如何才能激起学生的兴趣呢？我们可以利用学生的天性―-好奇心。通过设计悬疑性问题（比如：在讲分类讨论的重要性时，可举例“一个正方形，锯掉一个角后，还有几个？”）引发学生认知的冲突，使学生产生好奇心激起学习兴趣。分层教学，确保课堂教学的有效性。对于农村中学，在近几年“择校热”现象的冲击下，造成生源薄弱，两极分化进一步加大，学困生数量显著增长。如何激发学生的学习积极性，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，是农村中学迫在眉睫的问题。而分层教学就是一种很好的教学手段。那么到底如何分层呢？1.学生层次化。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。2.教学过程层次化。课堂教学中应采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。简单的问题优待C层的学生（让他经历了“高峰体验”，体会到成功的乐趣，激起对学习的热情。）适中的问题回答机会让给B层学生，有思维难度的问题让A层的学生回答，让每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。3.作业层次化。针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘的到”。比如这样一个题目：如图1，在平面直角坐标系中，已知点A（0，4），点B在x正半轴上，且∠ABO=300。动点P在线段AB上从点A向点B以每秒个单位的速度运动，设运时间t秒。在x轴上取两点M、N作等边三角形△PMN。（1）求直线AB的解析式;（2）求等边三角形△PMN的边长（用t的代数式表示），并求出当等边三角形△PMN的顶点M运动到与原点O重合时t的值;（3）如果取OB的中点D，艰OD为边在RtAOB内部作如图2所示的矩形ODCE，点C在线段AB上。设等边三角形△PMN和矩形ODCE重叠部分的面积为S，请你求出当0≤t≤2时S与t的函数关系式，并求出S的最大值。A层的学生要求完成第（1）小题，B层的学生要求完成（1）（2）层，C层的学生要求完成（1）（2）（3）小题。让不同的学生在数学上得到不同的发展。正如布卢姆学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。希望以上几点肤浅的想法能为更多的农村学生提供展现自己的舞台，促进农村初中数学课堂教学的有效性。在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少1在徘徊中前进和实现历史的伟大转折中共疏勒县委党在徘徊中前进和实现2是不是徘徊中前进时期确实是历史上可以忽略不计的时期呢?难道一届三中全会实现伟大转折只是个历史的偶然2是不是徘徊中前进时期确实是历史上可3历史背景和任务好立英粉“四人”欢欣就舞华国锋主席与新“造神”运动历史背景和任务4(一)当时的时代背景R1、国际背景cR两个特点:一是美国和苏联两个超级大国争夺世界霸权带来的战争危险;二是由于70年代中期世界经济危机的打击和新一轮科学技术革命的兴起,主要资本主义国家的生产设备和资金大量闲置(一)当时的时代背景52、国内背R粉碎江青反革命集团“四人帮”的胜利,结束了“文化大革命”十年动乱。cQ但由于“左”倾思想的长期盛行和“两个凡是”错误方针的千扰阻挠,造成这一历史时期的徘徊局面。把反击右倾翻案风的斗争进行到底2、国内背63、党内背R在指导思想未能摆脱“左”倾错误影响的情况下,对“四人帮”的揭发和批判被局限在对“文化大革命”和毛泽东晚年的理论与实践全部肯定的范围内,人民群众提出的许多合理要求也未能得到解决。主席和我们心连心紧鼠华主席勇向前进华国锋主政时的“左”倾宣传画3、党内背7(二)完成的历史任务∞R1976年10月粉碎江青反革命集团的胜利,从危难中挽救了党,挽救了革命,使我们的国家进入了新的历史发展时期。从这时开始到十一届三中全会之前的两年中,广大干部和群众以极大的热情投入各项革命和建设工作。揭发批判江青反革命集团的罪行,清査他们的反革命帮派体系,取得了很大成绩。党和国家组织的整顿,冤假错案的平反,开始部分地进行。工农业生产得到比较快的恢复。教育科学文化工作也开始走向正常。(二)完成的历史任务8二、历史重大事件R(一)“两个凡是”方针的错误及有关抵制活动坚持文击(R1、“两个凡是”错误方针提出的背景二、历史重大事件92、“两个凡是”的主要内容R1977年2月7日,两报刊社论,公开提出“凡是毛主席做过的决策我们都坚决拥护,凡是人a来国学好文件抓住纲毛主席的指示,我们都始终不渝地遵循”的方针(后被称为“两个凡R3、结果和影响许多同志表示不能赞同两个凡是”2、“两个凡是”的主要内容104、以邓小平为代表的老一辈革命家的抵制活动Q1977年2月和4月,邓小平指出两个凡是’不行,这‘不是马克思主义不是毛泽东思想。Q1977年4月10日,他致信华国锋、叶剑英并转党中央,提出“我们必须世世代代地用准确的完整的毛泽东思想来指导我们全党、全军和全国人民”邓小平批评“两个凡是”4、以邓小平为代表的老一辈革命家的抵制活动11在徘徊中前进和实现历史的课件12在徘徊中前进和实现历史的课件13在徘徊中前进和实现历史的课件14在徘徊中前进和实现历史的课件15在徘徊中前进和实现历史的课件16在徘徊中前进和实现历史的课件17在徘徊中前进和实现历史的课件18在徘徊中前进和实现历史的课件19在徘徊中前进和实现历史的课件20在徘徊中前进和实现历史的课件21在徘徊中前进和实现历史的课件22在徘徊中前进和实现历史的课件23在徘徊中前进和实现历史的课件24在徘徊中前进和实现历史的课件25在徘徊中前进和实现历史的课件26在徘徊中前进和实现历史的课件27在徘徊中前进和实现历史的课件28在徘徊中前进和实现历史的课件29在徘徊中前进和实现历史的课件30在徘徊中前进和实现历史的课件31在徘徊中前进和实现历史的课件32在徘徊中前进和实现历史的课件33在徘徊中前进和实现历史的课件34在徘徊中前进和实现历史的课件35在徘徊中前进和实现历史的课件36在徘徊中前进和实现历史的课件37在徘徊中前进和实现历史的课件38在徘徊中前进和实现历史的课件39在徘徊中前进和实现历史的课件40在徘徊中前进和实现历史的课件41在徘徊中前进和实现历史的课件42在徘徊中前进和实现历史的课件43在徘徊中前进和实现历史的课件44在徘徊中前进和实现历史的课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比在徘徊中前进和实现历史的在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比在徘徊中前进和实现历史的伟大转折中共疏勒县委党是不是徘徊中前进时期确实是历史上可以忽略不计的时期呢?难道一届三中全会实现伟大转折只是个历史的偶然2《课程标准》中指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”然而在实际教学中,由于老师们患得患失，总担心这没讲到，那没讲到，将一篇文章条分缕析，久而久之，学生就再也没有了探究的兴趣。那么,怎样才能培养学生探究性阅读的能力和习惯呢？经过长期的教学实践，笔者认为，培养学生的探究性阅读能力要采用多种形式。作为教师，要放开手脚，让学生大胆的去探索。１、自主学习。教师给出目标后，让学生想方设法，自己去寻找答案。现在的出版业和网络都相当发达，学生要找到相应的书籍和答案并不是难事。当然，教师可以给出相应的书目。初期还可以引导学生查找。２、合作学习。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。同学之间在一起相互学习和讨论，既可以做到资源共享，又可以通过讨论，激发出思想的火花。教师可以根据学生的情况分组，还可以让学生结交笔友。这也是提高学生兴趣的一种有效方式。３、质疑设问。有位科学家说过：提出了正确的问题，往往等于解决了问题的大半。朱熹对质疑设问的认识更深，他认为：“群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进。”在质疑设问这方面，教师应诱导、启发、示范，可适当发挥解惑的职能，但一定要逐渐放手，使学生从由老师问难责疑，到自己向自己提出问题，自己分析问题和同学之间相互提出问题，分析问题。４、合理激励。一篇文章学习到后期，可以在班上让学生相互交流心得体会和他们模拟的文章，从中体会到阅读写作的成就感，从而将一篇文章的学习引向高潮。５、学以致用。应引导学生多写，并帮助他们在校内校外刊物上发表。这能极大的提高学生学习的积极性。在这个过程中还应注意以下几点：１、对课内教学的章节，应强调和布置学生进行认真的预习阅读。预习阅读应是不可缺少的课外作业。２、课外的阅读和指导，应是课内的延续和补充。教师应重视对学生的课外阅读的指导。３、学生阅读的材料性质不同，教师指导阅读的形式和方法也应有所不同。４、字典、辞典也是阅读的必要工具，必须教会学生使用，并督促学生养成使用工具书的习惯。当然，培养学生的探究能力也绝不等于放任自流。学生拿到一篇文章，常会感到一目了然，无法深入下去。这时候我们应该在阅读的目的，内容，方式，侧重点等方面做出一些引导，使学生的阅读有一个明确的目标。１、领悟中心。领悟中心是我们学习一篇文章的首要目的。如果读了一篇文章而不知所云，则要么是文章有问题，要么是阅读能力欠佳。因为只有领悟了文章中心，才能领悟到作者题材选取、人物雕塑、事物描绘等方面的精妙。比如，在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时，教师应该让学生细读原文、回味历史，仔细对比圆明园的变迁，这样，学生就可以不同程度地理解中心：这封书信饱含着深厚的人道主义精神，愤怒的谴责了侵略者的罪行，表达了对被侵略、被掠夺者的巨大同情。这就使学生深切地领会到了作者为什么要不厌其烦的描述圆明园的美丽。２、领悟重难点。学习文章应由面及点，深入理解重难点句子和段落。重点段落、句子的研究，能加深对中心的理解。比如学习朱自清的《背影》，就应该细心领悟作者如何通过“蹒跚”、“探”、“攀”、“向上缩”、“向左微倾”等词语去描绘“父亲”买橘子的艰难，并进一步领会文中父亲怜爱儿子的深情。３、揣摩写法。中学教材上的作品无论是在内容上、还是在形式上都是典范。只有细细的揣摩、研究他的写法，才能学习到一些对自己有用的东西。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》这两篇文章时，教师可以先让学生找出文章中的概括性句子和表示时间、地点、人物和事件的词语、句子。这样，学生就能快速掌握新闻的六要素和结构的五部分。然后，让学生模仿着报道学校的新人新事。４、了解作者。文章是作者写出来的。英语谚语说：“likeauthor,likebook。”作者的经历、世界观都会在文章中留下痕迹。只有了解了作者，才会真正读懂一篇文章。如学习鲁迅的《故乡》一文，就会发现在一些资料上，文章的中心有两个：一是激发人们改造旧社会、创造新生活的愿望；二是书写对现实人与人之间隔膜的忧虑，以及打破隔膜、探求人生新路的信念。中心究竟是哪一个呢？这就应该由作者的生平思想来决定。通过广泛查找资料得知：鲁迅一生思想有个变化界限，即在１９２８年前，他是个进化论者，其后转为阶级论者。所以中心应为后一个。５、纵横比较。比较是我们学习两篇或几篇同中有异、异中有同的课文所必需做的事。这样可以提高比较、鉴赏能力，发展创新思维。如学习杨朔的《荔枝蜜》就可以和秦牧的《花蜜和蜂刺》相比较。尽管两者都写同一题材，但两位作家选材的角度是完全不同的。一个选择“蜜”，一个选择“刺”。而“蜜”和“刺”这两样东西，虽然性质相反，却都是蜜蜂身上所特有的。其次，这两篇散文，作者所抒发的情思各不相同。《荔枝蜜》中，作者写蜜蜂，在于咏赞蜜蜂精神：“对人无所求，给人的却是最好的东西”。《花蜜和蜂刺》一文，作者所抒发的情思与《荔枝蜜》有所不同。虽然也有赞咏蜜蜂勤劳善良的情操，但着重点却放在抒发对蜜蜂“战斗精神”的钦佩之情上。然后可引导学生区别这两篇文章在艺术表现上各自的特色。总之，探究性就是要让学生在阅读中有充分学习和想象的自由，真正提高学生的阅读水平。我们农村初中大多数面临着教学设施差、教学环境落后，学生基础差、知识面窄、反应能力慢等实际困难。因此在教育教学中许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，导致课堂教学效率低下。这全是学生的问题吗？我想不尽然。本人在平时的课堂教学中进行了一些有效性教学的探索与实践，现将自己的点滴体会与大家共享。一.“合理”创设情境，激发课堂教学的有效性《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性的运用知识。可喜的是，随着新课改的深入，情境创设已被广大的农村教师所关注并普遍运用，成为一种很重要的教学策略。但书本上的情境是否都适合农村学生，我们创设的情境是否适合我们的学生呢？由于现行初中数学课程中的城市文化气息太浓，乡村文化缺乏体现。新教材中反映农村生活经历和联系农村中学实际的问题材料太少，而与农村生活有较大距离的背景内容又太多。如：股票问题，超市购物问题，经营利润问题，这对于大部分只有小卖部购物经验的农村学生而言，可能已经远离了他们的生活经验。（例如：浙教版七年级上册6.4节《扇形统计图》，以摩天轮为背景引出圆心角的概念。对于农村学生来说，基本上不知道什么是摩天轮，若改成自行车轮，是否更能联系学生的实际呢？）二.巧妙设问，推动课堂教学的有效性叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”而课堂的交往活动则以“问题”为核心。很多的农村教师在上完课后常抱怨道：“学生的水平太差了，设计的问题，学生一点反应都没有，死气沉沉。”在抱怨之余，有否想过自己设计的问题是否以学生已有的知识为起点，是否适合自己的学生呢？我觉得我们在为学生设计问题的时候，需注意以下几点：1.问题设计开放性。由于农村学生的水平普遍较低，一般现成的题目离他们的起点都还有一定的距离，若我们弱化一下题目的条件（例如：在证明三角形全等的时候，我们给出两个条件，让学生添加一个适当的条件来证明三角形全等）或隐去题目的结论（例如：二次函数基本性质复习，可选择如下的问题：“已知抛物线的图象如图所示，从中你可以得到哪些信息？”将其设计成开放性的题目，降低题目的起点，使学困生体验到成功的乐趣，优生的思维得到进一步的发展。问题设计递进性。例如：我们在分式方程解法教学时，可以这样设计问题：解方程：2（x-1）=x+1.并说明每一步的依据。解方程：.并说明每一步的依据。类比以上步骤，试着解分式方程，.并说明每一步的依据。以后再解分式方程时你有什么经验？请你总结解分式方程的一般步骤？这样可以通过问题（1）（2）激发起已有的知识与方法，运用旧的知识解决新的问题。这种以问题串的形式从低起点逐步递进，展示知识的形成与发展的过程。3.问题设计悬疑性。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”而农村的学生普遍性对学习数学兴趣不高，那么如何才能激起学生的兴趣呢？我们可以利用学生的天性―-好奇心。通过设计悬疑性问题（比如：在讲分类讨论的重要性时，可举例“一个正方形，锯掉一个角后，还有几个？”）引发学生认知的冲突，使学生产生好奇心激起学习兴趣。分层教学，确保课堂教学的有效性。对于农村中学，在近几年“择校热”现象的冲击下，造成生源薄弱，两极分化进一步加大，学困生数量显著增长。如何激发学生的学习积极性，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，是农村中学迫在眉睫的问题。而分层教学就是一种很好的教学手段。那么到底如何分层呢？1.学生层次化。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。2.教学过程层次化。课堂教学中应采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。简单的问题优待C层的学生（让他经历了“高峰体验”，体会到成功的乐趣，激起对学习的热情。）适中的问题回答机会让给B层学生，有思维难度的问题让A层的学生回答，让每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。3.作业层次化。针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘的到”。比如这样一个题目：如图1，在平面直角坐标系中，已知点A（0，4），点B在x正半轴上，且∠ABO=300。动点P在线段AB上从点A向点B以每秒个单位的速度运动，设运时间t秒。在x轴上取两点M、N作等边三角形△PMN。（1）求直线AB的解析式;（2）求等边三角形△PMN的边长（用t的代数式表示），并求出当等边三角形△PMN的顶点M运动到与原点O重合时t的值;（3）如果取OB的中点D，艰OD为边在RtAOB内部作如图2所示的矩形ODCE，点C在线段AB上。设等边三角形△PMN和矩形ODCE重叠部分的面积为S，请你求出当0≤t≤2时S与t的函数关系式，并求出S的最大值。A层的学生要求完成第（1）小题，B层的学生要求完成（1）（2）层，C层的学生要求完成（1）（2）（3）小题。让不同的学生在数学上得到不同的发展。正如布卢姆学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。希望以上几点肤浅的想法能为更多的农村学生提供展现自己的舞台，促进农村初中数学课堂教学的有效性。在徘徊中前进和实现历史的1、合法而稳定的权力在使用得当时很少47在徘徊中前进和实现历史的伟大转折中共疏勒县委党在徘徊中前进和实现48是不是徘徊中前进时期确实是历史上可以忽略不计的时期呢?难道一届三中全会实现伟大转折只是个历史的偶然2是不是徘徊中前进时期确实是历史上可49历史背景和任务好立英粉“四人”欢欣就舞华国锋主席与新“造神”运动历史背景和任务50(一)当时的时代背景R1、国际背景cR两个特点:一是美国和苏联两个超级大国争夺世界霸权带来的战争危险;二是由于70年代中期世界经济危机的打击和新一轮科学技术革命的兴起,主要资本主义国家的生产设备和资金大量闲置(一)当时的时代背景512、国内背R粉碎江青反革命集团“四人帮”的胜利,结束了“文化大革命”十年动乱。cQ但由于“左”倾思想的长期盛行和“两个凡是”错误方针的千扰阻挠,造成这一历史时期的徘徊局面。把反击右倾翻案风的斗争进行到底2、国内背523、党内背R在指导思想未能摆脱“左”倾错误影响的情况下,对“四人帮”的揭发和批判被局限在对“文化大革命”和毛泽东晚年的理论与实践全部肯定的范围内,人民群众提出的许多合理