中医与近视防控教学教材课件

中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中医与近视防控教学教材中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。OF中医与青少年近视一医务室小李大夫为进一步扩大、深化中德职业教育合作，落实江苏省―巴符州经济技术合作混合工作小组第二十一次会议纪要精神，2013年3月1日下午，中德职业教育国际合作签约仪式在科教城隆重举行，开启了常州职业教育国际化的新征程[1]。2015年3月26日至28日，德国巴符州职业教育代表团一行17人访问科教城，实地考察了常州机电学院承担的中德合作机械制造专业教学改革实验班项目，观摩了德国胡格教改专家团队为实验班的中方教师团队作例行授课。该实验班成立于2014年9月，是常州科教城与巴符州合作的首个实验班。目前，该项目已经同时在常州刘国钧高等职业技术学校、武进职教中心等院校推进[2]。本文从“胡格教学模式”的内涵入手，对其与“双元制”的异同做以下探讨。1德国“双元制”特色“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓“双元”，是指职业培训要求受训者必须经过两个场所的培训，“一元”是指职业院校，其主要职能是传授与职业相关的专业知识；“另一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让受训者在企业里接受职业技能方面的专业培训[3]。“双元制”特征十分明显：N个“2”[3]。（1）“两”个学习场所：企业实践场地+职业院校（2）“双”重学习身份：“学徒”+“学生”（3）“两”个指导性文件：《职业培训条例》+《理论教学大纲》（4）“两”种类型教师：企业的实训教师+职业院校的理论教师（5）“两”种教材：有规划的实训教材+无统一标准的理论教学的教材（6）“两”种考试：实践技能考试+专业知识考试（7）“两”条经费渠道：企业承担大部分培训费用+国家支付职业院校的费用2“胡格教学模式”的内涵“胡格教学模式”是指德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯？胡格教授独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲三位一体的课程和教学模式”。图1职业行动能力图2三种能力的螺旋模型德国将职业行动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种能力类型，理想状态下三种能力共同发展，但实际上达不到。胡格教授认为，三种能力在教学中的分量不同，教学初级阶段方法能力的培养占据很大的分量；对于社会能力，则每个阶段分量差不多；前期把时间放在学习能力、团队能力的培养上，专业能力的培养较少，到了后期，专业能力的培养逐渐加强，三种能力是相互交融的！我们应以专业知识作为载体，把目标放在社会能力和方法能力的培养上。每个学校理念不同、条件不同、水平不同，教学目标的设计与自己学校的情况相关联，设计出符合学校特色的阶梯式能力模型。把具体的能力卡片贴在图板上，将三种能力分别做成能力阶梯模型，通过这种方法可以将抽象能力变成具体的能力描述。图3能力阶梯模型3“胡格教学模式”与“双元制”的异同辨析3.1能力培养与我国传统职业教育相比，“双元制”重在企业培养生产实践技能。学生绝大多数时间在企业中以“技术工人”的形式接受实践操作的技能培训，其重点是专业能力的一味培养，往往很少或忽视对非专业能力（方法能力和社会能力）的关注。“胡格教学模式”则以专业知识作为载体，在赋予学生满足就业的技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养。培养学生具有独立，负责任的（在团队条件下），有效完成工作任务的能力。3.2操作层面“双元制”对企业的依赖性极其大，“学徒”的身份更胜于“学生”，学校在“双元制”的教学模式下有时成为附庸，影响力变得较弱。“胡格教学模式”则打破了“双元制”N个“2”的特征，在立足学校的前提下，最大限度地发挥学校的教学效果，通过使用项目化教材，在学习领域中完成教学，把职业教育人才培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案中，形成了一套适合职业教育特点的能力导向、自主学习、任务驱动的可操作教学体系。4结论德国的职业教育早已闻名遐迩。“双元制”助推德国经济腾飞，我们在吸取国外先进教育教学理念的同时，也必须清醒地认识到“双元制”等国外模式也存在着很多弊端，国外先进的教育教学理念如何真正落地生根、普及大众、为我所用仍困境重重。“胡格教学模式”旨在变革现在教师的教学理念和教学模式，积极调动职业学校学生的学习激情，提高专业老师课程建设水平，让课程富有创造性。同时，对教学团队及学生团队的建立、培养、管理和发展形成一套行之有效的措施。不妨以“胡格教学模式”为契机，尝试在中国的本土化运行，以期推动职业教育教学的改革创新！【一?p培养阅读兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发展能力。学生学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效率也就提高了。如何激发学生阅读兴趣?首先,师生共读。面对一篇优美的作品我们老师应设置准确、生动的语言情境,用自己丰富的感情去感染学生。使学生感受到情与文的相融,从而领会美,欣赏美。因此,在教学中,面对一些优美作品,教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时,教师也应跟着一起读,这样既可以培养学生的语感,也可以培养学生的阅读兴趣。其次,创设情景。通过介绍作者轶文趣事或吟诗或欣赏精美图片来激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历,特别是一些作者轶文趣事,更能够引发学生好奇心,促使学生去阅读其作品,例如鲁迅的“横眉冷对千夫指、俯首甘为儒子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》,都能激发学生的阅读兴趣。最后,开展活动。开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,推动课外阅读的步步深入。二?p培养阅读习惯语文课本是无声的老师,它能让学生从中获得系统的知识。因此,我要求学生在阅读的过程中,养成“三勤”习惯。首先,勤翻工具书。工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中,能根据实际需要,借助工具书理解疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?最后,勤悟。学生在感悟中可以加强理解能力,也能提高语言表达能力。同时,方方面面的点滴感悟也使学生感受到生活中的真、善、美,这样还能陶冶他们的情操,使他们树立正确的人生观和价值观,自觉不自觉中进行了思想教育。而这种教育更能潜移默化地渗透到学生的心灵深处。三?p大胆质疑问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于置疑。阅读教学中,教师要积极引导启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,培养学生的质疑能力。首先,鼓励质疑。要做好这一环节,需从两个方面入手。一个方面教师要尊重学生,让学生敢问,创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。另一个方面激励学生,让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确,学习积极性没有调动起来,惰性心理较强。对这种现象,教师一是要加强学生的思想教育,教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生,使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣,想问“问题”的欲望。其次,引导质疑。当学生有了敢问的勇气时,教师就要引导学生质疑,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,多角度地思考,不满足于思维的求同性,注重思维的求异性、创造性,培养学生勤于思考的读书习惯。最后,学会质疑。乔治.波利亚在《怎样解题》中说道:“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的,所以教师要做好问问题的言传身教,适时点拨诱导,教给学生问“问题”的方法,实现“从扶到放”的飞跃,让学生会问“问题”。四?p积累与运用首先,积累好词佳句。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有"厚积",才能"薄发”。在教学中指导学生积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中积累语言材料。这样,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了良好的语文素养。其次,对优美语句的仿写。?朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。如在教学《夏感》一文时,我就让学生根据“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”仿写出心中的夏之色和冬之色。当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神;所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力。中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。中医与近1OF中医与青少年近视一医务室小李大夫OF2中医与近视防控教学教材课件3。中医与“心灵之工作、学习、生活都需要有一双好眼睛,如果眼睛不好,看不清楚远处物体,就会影响学习、影响工作、给生活带来不便。所以,从小保护好自己的眼睛,这是非常重要的事情。。中医与“心灵之4OF五轮学说:是根据眼与脏腑密切相关的理论,将眼局部由外到内分为眼睑、两眦、白睛、黑睛和瞳神等五部分,分属于脾、心、肺、肝、肾五脏,按其分布命名为肉轮、血轮、气轮、风轮、水轮,借以说明眼的解剖、生理、病理及其与脏腑的关系。OF5中医讲近视近视,中医又名“目不能远视”,最早记载见于隋代巢元方的《诸病源候论》。此书成书于公元610年,书中记载,近视是由“劳伤脏腑,肝气不足”所致,这与公元66年科举制的实施密切相关。唐代孙思邈在其《千金要方·七窍病》中将久处烟火、泣泪过多、夜读细书、月下看书、抄写多年、雕镂细作、博弈不休、饮酒不已等视为重要的眼病病因。中医讲近视6OF现代研究表明:遗传因素虽然对近视眼的形成很重要,但对于占学生近视眼绝大多数的单纯性近视眼患者来讲,环境因素起主要作用。人在视觉发育敏感期,特别容易受环境因素的影响。学生近视率居高不下的主要原因是学生课业负担过重,过早并不恰当的使用电子产品,近距离用眼时间过长,室外活动时间太少近视,是眼在调节松弛状态下,平行光线经眼的屈光系统的折射后焦点落在视网膜之前形成的OF7OF木病先防即病防变OF8OF未病先防《黄帝内经》开篇之《素问·上古天真论》即将“饮食有节,起居有常,不妄作劳”与“游行天地之间,视听八达之外”作为养生明目手段。据唐代房玄龄所著的《晋书》记载,至少早在春秋时期,我国就有古方以“损读书,减思虑;专内视,简外观;旦晚起,夜早眠”等手段来预防眼病,提高视力。OF9OF闭目养神调节视距冷热敷交替眼周穴位按摩OF10OF闭目养神:除夜晚睡眠时外,眼部肌肉均处于紧张状态,闭上眼睛可以使眼部肌肉处于放松状态。因此,最简单的养眼方法就是每隔半小时至一小时闭上眼晴休息一会儿,有效缓解眼肌紧张痉挛。OF11中医与近视防控教学教材课件12中医与近视防控教学教材课件13中医与近视防控教学教材课件14中医与近视防控教学教材课件15中医与近视防控教学教材课件16中医与近视防控教学教材课件17中医与近视防控教学教材课件18中医与近视防控教学教材课件19中医与近视防控教学教材课件20谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷21中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中医与近视防控教学教材中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。OF中医与青少年近视一医务室小李大夫为进一步扩大、深化中德职业教育合作，落实江苏省―巴符州经济技术合作混合工作小组第二十一次会议纪要精神，2013年3月1日下午，中德职业教育国际合作签约仪式在科教城隆重举行，开启了常州职业教育国际化的新征程[1]。2015年3月26日至28日，德国巴符州职业教育代表团一行17人访问科教城，实地考察了常州机电学院承担的中德合作机械制造专业教学改革实验班项目，观摩了德国胡格教改专家团队为实验班的中方教师团队作例行授课。该实验班成立于2014年9月，是常州科教城与巴符州合作的首个实验班。目前，该项目已经同时在常州刘国钧高等职业技术学校、武进职教中心等院校推进[2]。本文从“胡格教学模式”的内涵入手，对其与“双元制”的异同做以下探讨。1德国“双元制”特色“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓“双元”，是指职业培训要求受训者必须经过两个场所的培训，“一元”是指职业院校，其主要职能是传授与职业相关的专业知识；“另一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让受训者在企业里接受职业技能方面的专业培训[3]。“双元制”特征十分明显：N个“2”[3]。（1）“两”个学习场所：企业实践场地+职业院校（2）“双”重学习身份：“学徒”+“学生”（3）“两”个指导性文件：《职业培训条例》+《理论教学大纲》（4）“两”种类型教师：企业的实训教师+职业院校的理论教师（5）“两”种教材：有规划的实训教材+无统一标准的理论教学的教材（6）“两”种考试：实践技能考试+专业知识考试（7）“两”条经费渠道：企业承担大部分培训费用+国家支付职业院校的费用2“胡格教学模式”的内涵“胡格教学模式”是指德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯？胡格教授独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲三位一体的课程和教学模式”。图1职业行动能力图2三种能力的螺旋模型德国将职业行动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种能力类型，理想状态下三种能力共同发展，但实际上达不到。胡格教授认为，三种能力在教学中的分量不同，教学初级阶段方法能力的培养占据很大的分量；对于社会能力，则每个阶段分量差不多；前期把时间放在学习能力、团队能力的培养上，专业能力的培养较少，到了后期，专业能力的培养逐渐加强，三种能力是相互交融的！我们应以专业知识作为载体，把目标放在社会能力和方法能力的培养上。每个学校理念不同、条件不同、水平不同，教学目标的设计与自己学校的情况相关联，设计出符合学校特色的阶梯式能力模型。把具体的能力卡片贴在图板上，将三种能力分别做成能力阶梯模型，通过这种方法可以将抽象能力变成具体的能力描述。图3能力阶梯模型3“胡格教学模式”与“双元制”的异同辨析3.1能力培养与我国传统职业教育相比，“双元制”重在企业培养生产实践技能。学生绝大多数时间在企业中以“技术工人”的形式接受实践操作的技能培训，其重点是专业能力的一味培养，往往很少或忽视对非专业能力（方法能力和社会能力）的关注。“胡格教学模式”则以专业知识作为载体，在赋予学生满足就业的技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养。培养学生具有独立，负责任的（在团队条件下），有效完成工作任务的能力。3.2操作层面“双元制”对企业的依赖性极其大，“学徒”的身份更胜于“学生”，学校在“双元制”的教学模式下有时成为附庸，影响力变得较弱。“胡格教学模式”则打破了“双元制”N个“2”的特征，在立足学校的前提下，最大限度地发挥学校的教学效果，通过使用项目化教材，在学习领域中完成教学，把职业教育人才培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案中，形成了一套适合职业教育特点的能力导向、自主学习、任务驱动的可操作教学体系。4结论德国的职业教育早已闻名遐迩。“双元制”助推德国经济腾飞，我们在吸取国外先进教育教学理念的同时，也必须清醒地认识到“双元制”等国外模式也存在着很多弊端，国外先进的教育教学理念如何真正落地生根、普及大众、为我所用仍困境重重。“胡格教学模式”旨在变革现在教师的教学理念和教学模式，积极调动职业学校学生的学习激情，提高专业老师课程建设水平，让课程富有创造性。同时，对教学团队及学生团队的建立、培养、管理和发展形成一套行之有效的措施。不妨以“胡格教学模式”为契机，尝试在中国的本土化运行，以期推动职业教育教学的改革创新！【一?p培养阅读兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发展能力。学生学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效率也就提高了。如何激发学生阅读兴趣?首先,师生共读。面对一篇优美的作品我们老师应设置准确、生动的语言情境,用自己丰富的感情去感染学生。使学生感受到情与文的相融,从而领会美,欣赏美。因此,在教学中,面对一些优美作品,教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时,教师也应跟着一起读,这样既可以培养学生的语感,也可以培养学生的阅读兴趣。其次,创设情景。通过介绍作者轶文趣事或吟诗或欣赏精美图片来激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历,特别是一些作者轶文趣事,更能够引发学生好奇心,促使学生去阅读其作品,例如鲁迅的“横眉冷对千夫指、俯首甘为儒子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》,都能激发学生的阅读兴趣。最后,开展活动。开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,推动课外阅读的步步深入。二?p培养阅读习惯语文课本是无声的老师,它能让学生从中获得系统的知识。因此,我要求学生在阅读的过程中,养成“三勤”习惯。首先,勤翻工具书。工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中,能根据实际需要,借助工具书理解疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?最后,勤悟。学生在感悟中可以加强理解能力,也能提高语言表达能力。同时,方方面面的点滴感悟也使学生感受到生活中的真、善、美,这样还能陶冶他们的情操,使他们树立正确的人生观和价值观,自觉不自觉中进行了思想教育。而这种教育更能潜移默化地渗透到学生的心灵深处。三?p大胆质疑问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于置疑。阅读教学中,教师要积极引导启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,培养学生的质疑能力。首先,鼓励质疑。要做好这一环节,需从两个方面入手。一个方面教师要尊重学生,让学生敢问,创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。另一个方面激励学生,让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确,学习积极性没有调动起来,惰性心理较强。对这种现象,教师一是要加强学生的思想教育,教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生,使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣,想问“问题”的欲望。其次,引导质疑。当学生有了敢问的勇气时,教师就要引导学生质疑,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,多角度地思考,不满足于思维的求同性,注重思维的求异性、创造性,培养学生勤于思考的读书习惯。最后,学会质疑。乔治.波利亚在《怎样解题》中说道:“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的,所以教师要做好问问题的言传身教,适时点拨诱导,教给学生问“问题”的方法,实现“从扶到放”的飞跃,让学生会问“问题”。四?p积累与运用首先,积累好词佳句。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有"厚积",才能"薄发”。在教学中指导学生积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中积累语言材料。这样,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了良好的语文素养。其次,对优美语句的仿写。?朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。如在教学《夏感》一文时,我就让学生根据“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”仿写出心中的夏之色和冬之色。当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神;所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力。中医与近视防控教学教材51、山气日夕佳，飞鸟相与还。中医与近22OF中医与青少年近视一医务室小李大夫OF23中医与近视防控教学教材课件24。中医与“心灵之工作、学习、生活都需要有一双好眼睛,如果眼睛不好,看不清楚远处物体,就会影响学习、影响工作、给生活带来不便。所以,从小保护好自己的眼睛,这是非常重要的事情。。中医与“心灵之25OF五轮学说:是根据眼与脏腑密切相关的理论,将眼局部由外到内分为眼睑、两眦、白睛、黑睛和瞳神等五部分,分属于脾、心、肺、肝、肾五脏,按其分布命名为肉轮、血轮、气轮、风轮、水轮,借以说明眼的解剖、生理、病理及其与脏腑的关系。OF26