上海市辅读学校实用语文课程指导纲要

上海市辅读学校实用语文课程指导纲要上海市辅读学校实用语文课程指导纲要上海市辅读学校实用语文课程指导纲要资料仅供参考文件编号：2022年4月上海市辅读学校实用语文课程指导纲要版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：上海市辅读学校实用语文课程指导纲要2008、10、30一、导言1、实用语文课程的定位语文是人类生活最重要的交际工具和思维工具，也是民族文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而工具性、人文性与实用性的统一则是辅读学校实用语文课程的基本特征。实用语文课程是辅读学校九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维、补偿缺陷、学习文化知识和形成生活技能的基础。实用语文课程的多重功能与基础作用，奠定了该课程在辅读学校九年义务教育中的重要地位。2、课程理念（1）发展学生的语言，培养学生基本的语文素养实用语文课程面向全体中重度智力障碍学生，着重发展学生的沟通能力，使学生获得基本的语文素养。课程应培养学生对祖国语言文字的情感和运用能力，重视学生在语言实践活动中获得语感、掌握语言；课程以发展学生基本语文素养为教育目标，使学生具有基本的听说读写能力；课程重视教育的价值取向，发挥课程的教育、熏陶作用，提高学生的是非观念和审美情趣，促进学生德、智、体、美和谐发展。（2）把握学生语文学习特点，培养学生社会适应能力实用语文课程应在充分考虑智力障碍学生身心特点的基础上，遵循语文教育规律，实施有效教学。课程在关注全体的同时，尊重每一学生的独特感受和体验；在关注知识和技能获得的同时，关注其情感发展。课程应充分利用校内外各种资源激发学生学习语文的兴趣、培养学生的语文技能，尤其要重视培养学生的语感和整体运用语文知识解决生活问题的能力。重视语文课程对学生思维发展的促进作用。（3）倡导灵活多样的教学形式实用语文课程应根据智力障碍学生不同身心特点和对语文教育的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用方面均应突出以学生为主体的理念，充分利用一切社会教育资源和现代化信息资源丰富教学，通过感知、参与、合作、体验、实践等多种方式实现课程目标。（4）构建适应学生发展和时代要求的实用语文课程体系实用语文课程应坚持以智力障碍学生社会适应为核心的教育理念，同时关注学生的发展和时代的要求。课程在强调实用性的同时，兼顾发展性和补偿性；在强调现代社会融入的同时，兼顾时代发展的要求。3、设计思路（1）课程设计思路根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的基本精神，整体设计九年一贯的上海市辅读学校实用语文课程。实用语文课程按低（1~3年级）、中（4~6年级）、高（7~9年级）三个学段设计，并提出分阶段要求。（2）《实用语文课程指导纲要》设计思路依据课程目标、课程内容与课程评价建议，以智力障碍学生适应现代社会生活和时代发展要求为核心，致力于形成智力障碍学生的基本语文素养。本《纲要》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，努力体现能力获得与情感发展统一、整体性与阶段性统一、学习过程与学习结果统一的课程体系。本《纲要》由导言、课程目标、课程设置、内容与要求和实施建议五个部分构成。“导言”包括课程定位、课程理念和设计思路，表明了实用语文课程在辅读学校教育中的定位、课程设计的重要理念和总体思路。“课程目标”包括总目标和阶段目标，阐明了辅读学校实用语文课程的总体目标和阶段目标，集中反映了国家和上海市政府对中度智力障碍学生最基本的语文素质要求。“课程设置”包括阶段设置和课时安排两项内容。该部分对实用语文课程的学段设置及本课程与相关课程的联系提出了设想，同时对本课程的周学时数和学年学时数安排提出了建议。“内容与要求”包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、非言语交际和综合实践等不同教育内容，并分别提出教育要求。“实施建议”从教材编写、教学、评价和保障措施等方面提出了原则性的建议、方法、途径与要求，为各校弹性实施本《纲要》留下空间。（3）教育内容和学习序列的设计思路本《纲要》依据智力障碍学生适应社会的需求选择教育内容，依据智力障碍学生学习语文的特点和语文教育的基本规律设计学习序列。（4）课程目标和要求的设计思路本《纲要》课程目标和教育要求在设置上具有一定的弹性。具体表现在：对某些具有一定语文学习潜能的学生可适当地向上调整课程目标和教育要求，而对部分难以达到最基本课程目标和要求的重度智力障碍、多重残疾及自闭症学生，可根据学生对具体所教授的语文知识和技能的接受能力向下调整课程目标和教育要求，以满足辅读学校中不同障碍类别和障碍程度学生的独特语文教育需求。二、课程目标1、总目标（1）了解民族文化传统和当代文化生活，具备最基本的公民素质，逐步形成正确的价值取向，初步具备欣赏生活中美的事物的能力。（2）热爱祖国语言文字，养成语文学习的兴趣和习惯，掌握基本的语文学习方法。（3）矫正语音、用词、用句等语言障碍。（4）能注意力较集中地倾听他人的谈话，并理解谈话主要内容；能运用口语较恰当地表达个人需要和情感。（5）初步掌握汉语拼音，能听说普通话。（6）能正确地朗读。（7）具有阅读招牌、警示用语、应用文和浅显短文、诗歌的能力，理解所阅读的内容，初步体会作品情感。（8）认识常用汉字600-1100个，并能正确书写其中500-700个汉字。能用简单的书面形式表述自己的需要。（9）能较准确地理解和运用非言语交际手段。（10）初步养成阅读报刊杂志，以及收听收看广播、电视新闻的兴趣与能力。（11）有初步借助工具书或网络阅读和获取信息的能力。2、阶段目标一至三年级目标到三年级结束时达到：（1）能借助汉语拼音矫正发音缺陷。（2）能正确跟读词语、句子。（3）认识常见的偏旁部首；认识并会写自己的姓名；认识汉字150个左右，并会书写其中100个左右的汉字；书写姿势正确，会使用铅笔。（4）认识与之生活密切相关的小区、道路、学校、班级等名称，会背诵儿歌、童谣10~20段。（5）能按词语抄写句子和儿歌。（6）具有初步的边听、边想的习惯，能听懂普通话及与之生活经验、理解水平相当的儿歌、故事。（7）掌握基本的交流技巧，会使用常用礼貌用语，能用简短的词句回应他人；能就自己的姓名、年龄、性别、家庭成员等做简单的自我介绍。（8）能理解并使用常见的手势、动作、表情。（9）结合阅读与习作认识逗号、句号和问号，并学会使用逗号和句号。四至六年级目标到六年级结束时达到：（1）掌握常用的汉字偏旁部首、笔顺、笔画和间架结构；累计认识汉字500-800个，并会写其中400个左右的汉字；会用铅笔熟练地书写，学习使用圆珠笔。（2）能正确地朗读课文。（3）能诵读儿歌和浅显的古诗，能借助插图或上下文理解课文内容；能阅读站牌、招牌、物品名称、机构名称、警示标志和课程表等；累计背诵诗文30~40篇(段)。（4）能听懂简单的故事、短文、电话等内容；养成收听、收看新闻的习惯。（5）能仿写贺卡、留言条、借条、信封等。（6）逐步养成使用普通话交流的习惯；能说清楚家庭住址、电话号码和喜爱的人与物；能较清楚地表达个人的要求，并就所读学校、班级和自己的兴趣爱好做简单地自我介绍。（7）会使用购物中的常用语言。（8）能结合具体语境准确地理解和使用较复杂的手势、动作和表情。（9）结合阅读与习作认识冒号、引号、感叹号，并学会使用问号和感叹号。七至九年级目标到九年级结束时达到：（1）累计认识汉字600-1100个，并会写其中500-700个汉字；能用硬笔写字且结构合理；能在生活中运用所识汉字。（2）能流利地朗读课文。（3）能理解课文的主要内容，并在教师指导下体会作者的思想和感情。（4）能阅读常用应用文、短文；累计背诵优秀诗文40~60篇(段)。（5）初步养成读书、看报的习惯。（6）能听懂任务分工、操作步骤和工作要求；听懂与个人、家庭、社会相关的话题。（7）能听/看新闻并复述主要内容。（8）能用普通话与人交谈，并有表达的自信。（9）能寻找恰当的话题与人交流，并就个人感兴趣的问题参加讨论。（10）能较完整、准确地转述信息，并能就所见所闻作较清晰地讲述。（11）能用合理而便捷的方法寻求帮助。（12）能大胆、客观地向他人介绍自己。（13）具有写的兴趣，能在教师指导下写出自己对事物的初步感受和认识。（14）会填写常用表格，会写简单的应用文。（15）结合阅读与习作了解顿号、省略号的一般用法，并会使用冒号和引号。三、课程设置1、阶段设置九年义务教育阶段的实用语文课程按高、中、低三个学段整体设置。三个学段的课程均以实用性语文知识和技能的教育为主，为基础性课程。低、中学段可结合言语沟通训练等课程补偿学生的语言缺陷；中、高学段可结合生活、社会等课程进行语文知识的综合训练，以提高学生的语文素养。2、课时安排辅读学校九年义务教育实用语文课程建议：每周至少5课时，每学年至少170课时，其中不包括旨在矫正学生言语缺陷的“言语训练课程”，也不包括个别化教学中的相关教学与训练。四、内容与要求识字与写字内容与要求年级内容要求低学段（1-3年级）汉语拼音1、认识汉语拼音字母，能借助汉语拼音矫正发音缺陷。识字1、能正确区别一般图形与汉字，并建立汉字符号的概念。2、认识常见的偏旁部首。3、认识汉字150个左右。4、具有主动识字的愿望。5、能在课文中找到所认识的字。写字1、养成较好的书写习惯和正确的书写姿势。2、具有较好的握笔、运笔能力。3、能描写笔画和汉字。4、掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。5、学习用铅笔写字。6、会写自己的姓名。7、能正确抄写生字和词语。8、会写汉字100个左右。中学段（4-6年级）汉语拼音1、认识声母、韵母和声调，并能拼读音节。2、能借助汉语拼音识字。识字1、对识字有兴趣，具有主动识字的习惯。2、累计认识汉字500-800个左右。3、能在课文中找到生字，并能主动寻求帮助。写字1、能正确书写常见的偏旁部首。2、能正确书写汉字，注意间架结构，初步感受汉字形体美。3、会写学校、班级的名称和家长的姓名。4、累计会写汉字400个左右。高学段（7-9年级）汉语拼音1、认识大写字母。识字1、能在生活中运用、巩固认识的字。2、能利用部首或音序法检字。3、累计认识汉字600-1100个。写字1、能用圆珠笔或水笔写字。2、能正确、规范地书写，且结构合理、书写整洁。3、累计会写汉字500-700个。阅读内容与要求年级内容要求低学段（1-3年级）图片阅读1、具有初步的图片阅读习惯。2、看懂常见图形标志（地铁、斑马线、邮局、医院等）。3、能借助图片认识字、词。4、能阅读单幅图，并能在老师的提示下模仿讲述图片大意。5、有观看影像读物的兴趣。词句、儿歌阅读1、能正确地跟读词语、句子、儿歌、童谣。2、会背诵诗歌、童谣10-20段。3、认识逗号、句号和问号。名称与场景阅读1、能正确认读学校、班级、家长的名字。2、能正确认读所住小区名和学校周边的路名、公交站名。中学段（4-6年级）阅读习惯1、喜欢阅读，并能感受阅读的乐趣。2、初步养成阅读课外读物的习惯。3、具有爱书、护书的好习惯。朗读1、能用普通话正确地朗读课文，做到不跳读、不添字、漏字。2、能轻声朗读。3、能有节奏地朗读诗歌，并初步体会诗歌的韵律美。图片阅读1、能阅读多幅图，并能用简短的语言讲述图片大意。2、能结合教师讲述和借助插图理解课文内容。3、能大致理解影像读物的内容。课文阅读1、能结合上下文理解生字、生词。2、能结合上下文理解课文中的关键词句，并在阅读中感受好词、好句。3、能在阅读中获得初步的情感体验，并感受语言的韵律美。4、累计背诵诗文30-40篇(段)。5、具备一定的阅读欣赏兴趣。6、认识冒号、引号、感叹号，并在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。应用文与场景阅读1、能阅读课程表。2、能阅读生活中常见的站牌、招牌、物品名称、机构名称和警示标志等。高学段（7-9年级）课文阅读1、能流利地朗读课文、并做到不指读。2、具有默读的能力。3、会选择影像读物，并能模仿他人的讲述复述主要内容。4、理解课文主要内容，并能在他人帮助下讲述课文大意。5、具有初步的归纳课文主旨的能力。6、能通过阅读积累课文中优美的词语和精彩的句段。7、能在老师的指导下体会并领悟作者的思想情感。8、有与他人交流阅读感受的意愿。9、能够与他人交流阅读感受。10、累计背诵优秀诗文40-60篇(段)。11、了解顿号、省略号的一般用法。应用文阅读1、能阅读标语、信封、账单、存取款单、购物单、商品说明书等。2、能阅读账单、存取款单等。3、能阅读通知、广告、留言条、导购、导医图及个人简历等。课外阅读1、具备读书、看报的习惯。2、能大致理解所看报章、杂志标题或短文的意思。3、能独立阅读浅显的儿歌、短文、社会新闻和故事。4、具备一定的欣赏诗文的能力。5、具有通过媒体收集信息的能力。习作内容与要求学段内容要求低学段（1-3年级）抄写1、对抄写词句有一定的兴趣。2、能正确抄写词语。3、能以词为单位抄写一句话。4、结合句子抄写学会使用逗号和句号。中学段（4-6年级）抄写与仿写1、能在教师的指导下摘出课文的关键词句、好词好句。2、能以句子为单位正确地抄写短文/诗歌。3、能用学过的字、词进行模仿造句。4、能模仿范文写出想说的话。5、能仿写贺卡、留言条、借条、信封等。6、结合写话和习作学习，学会使用问号和感叹号。高学段（7-9年级）习作1、能用学过的字词写几句连贯的话，独立地表达自己的想法。2、能在教师的指导下写出自己对周围事物的简单认识和感想。3、会填写病历卡、信封、银行单据和个人履历表等。4、会写贺卡、留言条、借条、信封等。5、能用文字记录生活中简单的事情。6、会记个人生活账目。7、结合习作，会使用冒号和引号。8、具有用媒体传递简单信息的能力。口语交际内容与要求学段内容要求低学段（1-3年级）听1、具有较好的倾听态度和习惯。2、能听懂指令，并做出正确的反应。3、能分辨家长、老师和同学的声音。4、能从嘈杂的背景语声中获得目标语声。5、能听懂生活中常用的词语和句子。6、具有初步的边听边想的习惯。7、能听懂普通话。8、能听懂与之生活经验、理解水平相当的儿歌、故事。说1、有积极、自然的谈话态度。2、对交谈有一定的兴趣，能积极回应他人。3、说话时音量、语速适中，语调自然。4、会使用礼貌用语。5、在交谈中能维持1~3个话轮。6、能用简短的语言表达个人的基本需求。7、能做简单的自我介绍（姓名、年龄、性别、家庭成员）。中学段（4-6年级）听1、能认真听他人讲话，不随意插话。2、能从交际对象的语气、语调中理解他人的情绪。3、能听懂故事、短文。4、能听懂家长、老师、同伴电话的主要内容。5、能基本听懂他人的要求或愿望。6、养成收听、收看新闻的习惯。7、听故事、看音像作品，能了解主要情节。说逐步养成使用普通话交流的习惯。2、能根据场合和具体交流内容控制音量大小。2、能态度诚恳、礼貌地与人做简短交流，并维持3~5个话轮。3、有一定的提问习惯。4、能说清楚自己的家庭住址、电话号码、喜爱的人和物。5、能较清楚地向他人表达自己的要求。6、能在他人的提示下描述熟悉的事物和环境。7、能简单讲述生活中发生的事情。8、能做自我介绍（所在学校、班级，自己的兴趣爱好）。高学段（7-9年级）听1、能耐心、认真地倾听，并理解他人的需要和感受。2、能听懂与个人、家庭、社会相关的话题，并做出适时的反应。3、关注社会，收听/看新闻，并说出主要内容。4、能听懂任务分工、操作步骤和要求。5、能基本听懂他人的问讯。说1、能用普通话与人交谈，并有表达的自信。2、能寻找恰当的话题与人交流，并尊重对方的意见。3、能就感兴趣的问题主动提问。4、能比较清楚地向他人转述一件事情。

5、会用求助性语言求助。6、能较完整地讲述所见、所闻。7、能积极参加讨论，并能就感兴趣的话题发表意见。8、能大胆、客观地向他人介绍自己（学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望）。9、学会对自己的语言负责。非言语交际内容与要求学段内容要求低学段（1-3年级）理解非言语信息1、初步理解常见手势、动作的含义（问候、再见、要/不要、来/去、安静、跑、跳、写字、吃饭、睡觉等）。2、能理解常见的表情语（高兴/不高兴、喜欢/不喜欢、吃惊、疼痛、难受等）。使用非言语手段1、会使用手势、动作传达个人的意愿及相关信息（鞠躬、点头、招手、摇手、挥手、摆臂等）。2、会使用表情、姿态传达个人的感受和情绪（“高兴/不高兴、喜欢/不喜欢、吃惊、难受”等）。中学段（4-6年级）理解非言语信息能结合谈话内容和语境准确地理解他人的表情、动作和姿态语。使用非言语手段能在交谈中自然而恰当地使用表情、动作和姿态语促进交际。综合实践内容与要求学段内容要求低学段（1-3年级）综合实践活动1、喜欢去公园、影院、超市等地方感受社会生活。2、能在教师的指导下观察环境、观察生活。3、能礼貌地与人交谈。4、能在老师指导下观看课本剧、动画片。5、喜欢听故事、儿歌。中学段（4-6年级）综合实践活动1、乐于参加课本剧表演。2、能结合实践活动表达自己的见闻和想法。3、认识社区、学校、道路等公共场所中常见的文字标识。4、能与家人、同伴一起收听、收看新闻。高学段（7-9年级）综合实践活动1、学会购物，并基本看懂产品说明。2、能基本看懂药品名称、用法用量和保质期。3、积极参与社区生活，能够在社区机构中与人沟通，表达个人需要和感受。4、能将自己身边发生的事件讲述清楚。5、能在紧急情况下呼救、报警。6、能看懂与生活密切相关的各种通知。7、遇到困难会寻求帮助。8、会收听收看电视新闻，并能复述与之生活紧密相关的新闻内容。9、会选择并收看自己感兴趣的影视作品，理解主要情节和内容。10、能与他人合作完成指定的各项任务。11、具有与他人沟通的基本技能。注：“要求”中符号“”为能力强的学生所设参考目标；符号“”为能力较差学生所设参考目标。五、实施建议1、教材编写建议（1）选文必须关注人文性，选文在坚持语文知识教育和语文能力培养的前提下，突出民族精神的教育和珍爱生命的教育，培育学生的民族意识和民族精神，提升学生的生命质量。具体而言，即在选编教材的选文时要有意识地将国家意识、文化认同的教育，珍爱生命、尊重生命的教育作为选文的一个条件，坚持民族文化的认同和正确价值取向的教育。选文内容应努力体现中华民族的人文精神和社会风貌，体现尊重生命、珍爱生命的价值取向，使学生在语文知识和技能学习的同时，获得民族自豪感、爱国情感和热爱生命的教育，形成正确的人生观、价值观。（2）内容选取必须关注学生生活，紧密联系学生的经验世界和想象世界，体现学生的生活和发展。同时，内容的选取还应关注前瞻性和广域性，所选内容在重点反映现代上海社会生活的同时考虑时代发展；在表现民族共同文化的同时适当展示地域风俗和文化。（3）选文应符合学生的身心发展特点和认知水平，一~三年级的选文应以词语、句子、儿歌和短文为主；中、高年级的教材可以说明文、应用文为主；适当选择文质兼美的古诗、散文以提高学生的语文素养。（4）选文必须具有科学性、可读性和典范性。课文是学生了解世界、了解自然、理解社会的窗口，因而必须具有科学性和可读性；课文又是学生形成语文素养的基本学习材料，因此必须注重典范性。（5）教材应将语文知识与语文实践有机协调，设计有趣、有效的实践环节，使学生在体验性活动中将学科知识转化为生活技能。课程应重视口语表达的训练。建议根据学生不同发展阶段和交际需要，编制专门的教育专题和训练内容，提高学生的沟通能力。书面语以培养、训练学生阅读个人信息、标识用语和常用应用文为主，建议围绕学生学习、生活选取和组织阅读内容；而习作应视学生能力和需要设定目标、组织教学内容，并将重点放在对应用文的阅读和习作的能力培养上。（6）教材的练习设计应具启发性，应紧密联系教学内容，通过游戏、课本剧表演、实践等活动使学生的知识得到巩固，并转化为技能。（7）对教材内容的呈现方式应灵活多样，努力作到图文并茂、色彩鲜艳、文字适宜、版面活泼有序。同时重视现代信息技术的有效利用。（8）根据学生的能力和发展需要设置弹性教材，以满足不同学生的学习需要。（9）各校可编写或选编一些反映地域特点和地域文化的短文、短诗或民谣，以促进学生对乡俗文化的了解和认同。2、教学建议（1）集体课堂教学仍是目前辅读学校语文教学的基本组织形式，但在教育实施过程中应倡导集体教学与个别指导相结合的教学形式。教师在课堂上可利用提问、跟读、游戏、巡回指导等环节实施个别指导。（2）教学用语应做到科学、准确、简洁、生动。教学用语必须科学，以保证教学内容阐述的科学性；教学用语必须准确，以使之成为学生学习和模仿的典范；教学用语应当简洁，以使学生获得清楚的信息，明确要求；教学用语应尽量生动，以吸引学生学习的注意力。（3）充分利用板书、板图的教学作用。板书应作到工整、简洁、逻辑线索清楚；板图应作到简明、形象、直观，以帮助学生实现概念与事物的有效联系。（4）多媒体运用必须注意适切性。多媒体课件使用必须符合教学内容和教学需要，符合学生的知识水平和能力特点，以促进学生的有效学习。（5）遵循学生身心发展规律和语文学习规律开展教学。教学方案的制订和实施应充分考虑学生的认知特点和身心发展规律，遵循语文教育的基本原则和规律，使教学力求满足不同类型、不同层次学生的教育需求，促进学生语文素养的整体提高。（6）努力体现语文学科的实践性和综合性。教师应灵活开放地组织教学活动，探索有效的教学实践方法，充分利用学校、家庭和社区教育资源，利用学生的生活和交际环境开展综合性的语文学习活动，增加学生实践、运用语文技能的机会。（7）汉语拼音教学应着重于借助拼音工具矫正学生的发音障碍，但对个别学习拼音尚学有余力的学生可根据需要进行拼音识字和音序检字的教学。（8）在识字教学中既要重视环境对识字的作用，又要充分意识到文字的符号性质。对道路、姓名、小区、招牌、警示用语中所出现的必学“非常用汉字”，应利用环境教学，以凸显环境对汉字分辨和理解的提示作用；而对“常用汉字”则应按照汉字的构字规律进行教学，以使学生尽可能掌握识字的方法。（9）重视口语交际能力的教学与训练，使学生具备文明的交际态度和基本的交际技能。（10）重视非言语技能的训练。建议在语文教学中结合日常生活、采用录像、游戏、现实场景等方法指导学生对非言语交际手段的理解和使用。（11）教学目标是针对大多数学生的能力和社会融入需要、人生规划需要而设，因此在具体实施教学的过程中，教师应根据评价结果对处在语文学习能力两端学生的教学目标做出恰当地调整和规划，以使语文教学向着发展和补偿两个方向延伸。（13）建议选择安全性、实用性、坚固性等性能较高的教学具开展教学。3、评价建议（1）评价总建议教学评价是实用语文教学的重要组成部分。实用语文教学的评价不以甄别、选拔为目的，因此应着重于对学生日常生活语文技能运用的评价。实用语文教学评价既要以教学目标为依据，更要考虑学生的起点；评价的标准应该是多元的，将过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价结合运用。实用语文教学评价的方法也应多样化，可采用观察、师生谈话、与家长或其他学科任课教师交流、练习、考试等多种途径实现。此中最有价值的应该是观察评价、谈话评价，以及与家长或任课教师交流评价三种质性评价。实用语文教学评价的内容应该是多方面的，包括语文基本知识、民族文化认同、以及听说读写技能的运用等。评价时段应为日常性、阶段性和总结性三种，以日常性和阶段性评价为主，总结性评价为参考。日常性评价和阶段性评价均可采用师生谈话、场景教学和学生的作业，以及与家长或其他任课老师对学生语文能力的评价为主，也可采用定量评价。建议日常性评价和阶段性评价与学生的个别化教育相结合。总结性评价主要采用练习、考试等方法，重在考察学生的语文基础知识、书面语使用的基本技能，以及在特定环境、主题下的口语表达能力。定性评价的主要呈现形式是评语，可采用对学生语文能力运用的观察描述，配以档案和案例分析；定量评价的主要呈现形式可采用百分制或等级制。实用语文教学评价要实施弹性评价，即根据不同学生设计不同的评价目标、评价内容和评价标准。不同的评价标准都应从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行分析，并作出综合性评价。实用语文课程评价应抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价，努力体现评价的补偿、功能、发展、生态的导向作用。（2）各内容评价建议识字与写字①汉语拼音评价，应将重点放在学生对不同读音的听辨、借助汉语拼音矫正构音障碍，以及认读拼音的能力上，但对学习拼音能力较强的学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检字典的能力。②识字评价，主要评价学生的识字兴趣和习惯、对汉字字形的辨认能力和识字方法的掌握程度，以及书写能力。低年级段识字和写字能力的评价可采用课堂观察、作业评价等方法，也可采用定量评价的方法。而中、高年级段则应主要采用教师的日常观察与课堂观察、作业相结合，同时采用阶段测试或总结性评价的方法。识字能力可从认清字形、读准字音、掌握基本意和具体运用等四个方面进行考察。低学段要求识字150个，掌握其中100个汉字；中学段要求累计识字500-800个，掌握其中400个汉字；高学段要求累计识字600-1100个，掌握其中500-700个汉字。③要重视对学生书写能力和书写习惯的评价。书写能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量的控制等方面；书写习惯评价则包括书写态度、坐姿、书写技巧、熟练程度、整洁程度等。阅读阅读评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力，同时考察学生阅读的感受和体验。但评价重点是理解的程度。②阅读评价的重点是应用文的阅读，主要考察学生对常用应用文各要点的理解、掌握和文体的总体把握情况。③朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读，考察可从语音的准确性、语调的自然性和音量的适切性等方面进行，而对朗读中的情感表现和文体把握一般不作为重要的考察指标。④对个别阅读能力强的学生还可考察其默读和略读能力。⑤根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握和作品感受等几方面的表现。写话与习作①习作评价要根据各学段的具体目标综合考察学生的写话能力和习作能力的发展状况。②写话能力评价可采用对作业、测验和档案评价的方式。习作评价主要评价应用文的习作，但对确有能力写简单记叙文或说明文的学生可对其写记叙文或说明文的能力进行评价。评价方法可采用作业、测验和档案评价等方式。写话和习作的评定最好采用评语的方式，以具体描写学生的能力。③教师应做好对作文的点评教学。作文评价的重点是学生选词、用句的规范性和应用文格式的正确性等；对个别写作能力强的学生的记叙文，除对其