统编版高一必修下《红楼梦》整本书阅读教学设计

《红楼梦》整本书阅读教学设计学习目标：1.拓展阅读视野；2.建构阅读整本书的经验和方法；3.提升鉴赏研究的能力和思维；4.理解和传承中华优秀的传统文化；5.促进生命感悟和精神成长。阅读准备：（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行

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年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细觑的作用和意义。（二）阅读时间安排有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与会内涵。在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充

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课时的阅读课留给得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生发学生的阅读兴趣。（三）阅读方法指导学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。1.有计划地开展阅读《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中2.精读与略读相结合信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。3.质疑阅读质疑状态下的学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是疑时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论，激发学生的积极性，使学生对《红楼梦》的理解更加深入。如在身无分文、落魄至此？（四）阅读参考资料推荐；《红楼梦》其他版本类，；

王蒙著的《红楼梦

北京大学通识。教材《红楼梦十五讲》

参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，。最终要鼓励学生读出自我。阅读任务：任务一：初读理解：在要点导读下通读全书鉴于《红楼梦》篇幅较长，通读可以放在假期完成，也可以贯穿生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。一方面，教师按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，同层次学生的学情。当然，也可以进行一些趣味活动，如《红楼梦》面入手：背景导读。介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机。避琐细的写实主义特点。概述性地介绍红楼故事的主要内容线索，作好阅读铺垫。手法导读。介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。心态导读。告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。具体而言，初读导读重在交流阅读经验，探索阅读方法。比如，运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老，紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。高一学生初读《红楼梦》，“ “自由上，

“ “众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。任务二：赏读体验：精心设计活动，丰富阅读体验《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高又能引发学生的阅读兴趣和欲望。比如可以设计以下系列阅读任务和活动：1.哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析（1）活动一：我有我喜欢视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作

PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学（2）活动二：世界是个大观园要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。（3）活动三：猜猜我是谁学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。2.一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析（1）活动一：表演——笑骂皆是情蕴。其中有说话巧妙的正面例子。如指桑骂槐：探宝钗黛玉半含酸生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。

87版和

2010

梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。（2）活动二：研读——冰山露一角《 《语言即心理。在“

红楼梦》人物赏析”活动三及“《 《言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。上分享后整理成文。任务三：研读分析：整合取舍内容，借助资料专题研读感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析论证。提出一系列不同层次的问题，使学生在细读研读中增进对作品的理解，在对丰富多彩的红楼人物的感知中，提升形象思维，培养科学分析、解读小说的理性思维。艺术天地。如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，理解主要人物形象。事实上，学生可以也应该寻找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。鉴于《红楼梦》篇幅太长，把握有难度，教师需要为其提的书，具有无穷尽的解读可能，可深可浅。那么，中学生应该读到什专题研读设计首先必须基于我们对这部作品的意义定位。泛无边，没有边界的思维难以走向清晰；也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。比如说将研读《红楼梦》的意义定位为：了解社会世情、感悟真善美爱。了解社会世情，即将《红楼梦》视为一部一定程度上反映或再现封建贵族世态人情、历史政治、文化民俗的作品，以社会的、历史的、文化的眼光去读这部小说。小说呈现的人间百态、众生群像，是我们走进、了解这部作品一个基础性、背景性的内容。感悟真善美品评作者在宝黛爱情以及永恒的真善美的大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。根据这两点价值定位，可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇：专题

1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死专题

2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园专题

3.香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死关键处设问，激发学生探究兴趣。阶梯

1：单篇故事概述，增进对情节和细节的把握。学生用自己脉络，熟悉并加强对重要细节的记忆，为进一步探究问题做好准备。阶梯

2：模仿红学评点派，根据自己的体会进行批注式细读。教心理、文法、语言、个性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。阶梯

3：在篇章关键细节处设问，激发学生思考。例如，在人物微的心理活动处设问。再如，在理解人物的关键点处设问。阶梯

4：设置探究性和开放性话题，在多篇整读、统观阅读下分置这样一些开放性问题：1.黛玉爱哭泣流泪，请梳理黛玉主要有过几次流泪？黛玉是因为什么而流泪？结合专题1

相关情节片段分析。2.画走势图。3.王熙凤的笑与林黛玉的哭，都具有独特的艺术魅力，试从专题

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中王熙凤的几处“笑”来分析其人物形象。4.专题

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涉及贾以某一个或某几个片段为例，分析小说是如何表现贾府生活的。5.结合专题

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相关章回，探究为什么贾宝玉那么喜欢和女孩儿“厮混”在一起。6.贾宝玉有哪些绰号（外号/样的特点？探究，形成结论，并在研讨课上分享。任务四：精读深思，提交综合性读写成果活动，目的应是以活动的形式激励和培养学生文本分析、文献阅读、问题探究的意识与能力。高中阶段的整本书阅读评价应注重培养学生用成文的书面表达教师的选题指引。可以提供了五大类写作方向供学生参考：1.章回鉴赏类2.人物赏析类全面地或选定某个具体角度来评价人物，如《我把宝钗比

3.问题探究类把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如4.想象创作类基于小说情节之上的想象类文学再创作，如/小厮》5.跨文体媒介类根据自身的兴趣或才能，学生可以将《红楼梦》某一章节改成话剧，或者将某一情节拍摄成微电影等。自我评价，总结《红楼梦》的阅