游戏的分类与发展课件

第四章幼儿游戏的分类与发展P33-57学习目标与要求1、了解幼儿游戏的多种分类，幼儿游戏的发展过程，幼儿游戏的发展趋势。2、掌握幼儿各类游戏的含义。学习重点与难点学习重点：掌握幼儿游戏的认知发展维度和幼儿游戏的社会性发展维度。学习难点：了解幼儿游戏的发展过程。第四章幼儿游戏的分类与发展P33-57学习目标与要求第一节幼儿游戏的分类讨论：你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？

如何来分类？第一节幼儿游戏的分类讨论：一、从认知发展角度分类P50游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏一、从认知发展角度分类P50游戏理论是皮亚杰认识理论的重要1、感觉运动游戏

即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。

这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。

机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。1、感觉运动游戏2、象征性游戏（符号游戏）

2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在4岁。象征性游戏具有“好像”和“假装”的特征，在游戏中，以物代物，以人代人是象征的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平.2、象征性游戏（符号游戏）3、结构游戏

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。

如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

3、结构游戏4、规则游戏

规则游戏是6岁以后的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。

对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。4、规则游戏一、按照幼儿的认知发展分类（皮亚杰）类别特点和表现感觉运动游戏机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。是儿童最早出现的一种游戏形式。动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏象征性游戏以物代物、以人代人结构游戏将当前造型作为真实物体的象征物。积木——桥梁规则游戏规则、竞赛性质、两人以上是一种在幼儿相互交往中以规则为目标的社会性游戏。一、按照幼儿的认知发展分类（皮亚杰）类别特点和表现感觉运动游二、从游戏的社会性角度分类P51社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏二、从游戏的社会性角度分类P51社会性发展是儿童心理发展的二、从游戏的社会性角度分类1、偶然的行为（或称无所事事）儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。二、从游戏的社会性角度分类1、偶然的行为（或称无所事事）二、从游戏的社会性角度分类4、平行游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。5、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。二、从游戏的社会性角度分类4、平行游戏按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系二、按照幼儿社会性发展分类（帕顿（Parten））

类别特点和表现偶然的行为偶然，无所事事，注视感兴趣的事旁观看其它幼儿玩，不参加游戏独自游戏一个人玩平行游戏独自玩，自己玩自己的，没有交流联合游戏会加入对方游戏，但没有一致的共同目标合作游戏以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组有分工，有明显的组织者或领导者游戏行为非社会性游戏社会性游戏按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系三、我国游戏分类——按游戏作用分类P52在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法

角色游戏结构游戏表演游戏游戏创造性游戏规则性游戏体育游戏音乐游戏智力游戏三、我国游戏分类——按游戏作用分类P52在我国幼儿园，通常采三、按照游戏的教育作用分类P52创造性游戏角色游戏模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活表演游戏根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演结构游戏利用沙、泥、积木、积塑、橡皮泥等进行建造有规则游戏智力游戏语言游戏、数学游戏、科学游戏、智力竞赛音乐游戏在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则体育游戏发展基本动作为主娱乐游戏娱乐为主三、按照游戏的教育作用分类P52角色游戏模仿和想象，通过扮这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。三、按照游戏的教育作用分类这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。创造性游戏与规则性游戏的区别前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，创造

各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。创造性游戏与规则性游戏的联系各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对四、按照游戏与教育的关系分类游戏与教育教学任务或目的的结合程度本体性游戏目的性游戏幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏的目的是游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏、结构游戏工具性游戏手段性游戏是教师为实现特定的教育目标而组织的活动，以游戏为教育手段，通过游戏让幼儿掌握大纲要求学习的知识和技能，促进幼儿进一步按一定方向发展。音乐游戏、体育游戏、智力游戏四、按照游戏与教育的关系分类游戏与教育教学任务或目的的结合程五、按照幼儿对游戏的体验形式P53类别特点和表现机能游戏感觉运动游戏，动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏想象游戏象征性游戏，模仿和扮演接受游戏鉴赏游戏，通过看连环画、电视，听音乐、故事来获得乐趣的被动游戏结构游戏创造游戏利用结构材料进行创造性游戏五、按照幼儿对游戏的体验形式P53类别特点和表现机能游戏感游戏分类在幼儿园游戏中的运用

1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。

中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概全。游戏分类在幼儿园游戏中的运用1、幼儿园各年

2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。游戏分类在幼儿园游戏中的运用2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的游戏分类在幼

3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。

游戏分类在幼儿园游戏中的运用3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段游戏分类在幼儿幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。游戏分类在幼儿园游戏中的运用幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是第二节幼儿游戏的发展一、幼儿游戏的发生游戏普遍存在于世界不同的国家、地区、民族游戏的方式和内容存在差异两三个月左右，游戏发生。二、幼儿游戏的发展过程幼儿参与游戏的心理因素发展和身体因素的发展游戏本身随幼儿年龄增长在内容上的不断扩展和形式上的不断升级第二节幼儿游戏的发展一、幼儿游戏的发生二、幼儿游戏的发展过（一）以认知为主线的幼儿游戏的发展P37感知运动游戏阶段是游戏的最初发展阶段。幼儿最早出现的游戏形式多发生在2岁前由简单的重复动作或运动构成象征性游戏阶段幼儿游戏的典型发展出现在一岁半左右，2岁以后明显增多情景转变——以物代物——以人代人（角色扮演）结构游戏：3岁左右（积木游戏），4-5岁（有目的性），5-6岁（创造），6-7岁（联合）有规则游戏阶段在幼儿末期大量出现幼儿更关注行为的结果（为了达到目的往往会忽略规则，或故意破坏规则）（一）以认知为主线的幼儿游戏的发展P37感知运动游戏阶段单独游戏阶段自己玩自己的，不理会他人没有表现出明显的社会性特征平行游戏阶段3岁左右。各自玩各自的，会察觉到同伴的存在。相互模仿，形成初步的玩伴关系（用积木搭高楼、给娃娃穿衣服）联合游戏阶段4岁左右会加入他人游戏，但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者合作游戏阶段5岁左右有共同目的、方法、分工。游戏的主题、角色分配、材料选择。游戏的内容多样化。（二）以社会性为主线的幼儿游戏的发展P35单独游戏阶段自己玩自己的，不理会他人平行游戏阶段3岁左右。联三、幼儿游戏的发展趋势（一）幼儿游戏内容的发展趋势P46游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，它构成了幼儿游戏的核心的。游戏内容的发展主要伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展。不同的时间，游戏的内容具有明显的差异。三、幼儿游戏的发展趋势婴儿时期反映婴儿周围日常生活的琐碎事物和现象无明确明显的主题。简单动作的重复、模仿成人。后期具有一定的探索意义（拍球）2-3岁生活范围扩大（进入幼儿园等社会托幼机构）游戏出现较明确的主题（娃娃家、医院等）3-4岁反映社会生活和人们之间的社会关系不再单纯依赖感知觉，根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题（医院游戏中反映医生、护士、病人之间的关系）。游戏的有意性增强。4-5岁游戏主题更具有社会意义，增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性逐渐增强。5岁以后内容更加丰富、复杂。结构游戏、表演游戏（内容更加丰富）、智力游戏（棋类）游戏内容的发展趋势P46婴儿时期反映婴儿周围日常生活的琐碎事物和现象2-3岁生活范围（二）幼儿游戏形式的发展趋势P47游戏形式是指幼儿在游戏中的一切行为的表现方式，它构成了游戏的外部形式。游戏动作——渐次连贯游戏语言——准确化游戏持续时间——推延游戏参加人数——增多、社会关系游戏规则——明朗（二）幼儿游戏形式的发展趋势P47动作无逻辑顺序，简单动作的重复（用勺子用同一动作舀）——

出现一定的逻辑顺序（把食物从一个碗里舀到另一个碗里，再端起来吃）——动作连续、丰富（简单的垒高到复杂的组合、拼插）语言有意识的重复发音——简单的只言片语——连贯、准确的语言表述持续时间持续时间的长短反映幼儿对游戏目标的坚持性水平无目的性（片刻）——目的受外界影响（坚持性差）——目的稳定性增强（偶有间断）——目的稳定（坚持性强）人数社会化程度单独游戏——平行游戏——联合游戏——合作游戏规则规则由隐性状态转变为显性状态游戏形式的发展趋势P47动作无逻辑顺序，简单动作的重复（用勺子用同一动作舀）——出第四章幼儿游戏的分类与发展P33-57学习目标与要求1、了解幼儿游戏的多种分类，幼儿游戏的发展过程，幼儿游戏的发展趋势。2、掌握幼儿各类游戏的含义。学习重点与难点学习重点：掌握幼儿游戏的认知发展维度和幼儿游戏的社会性发展维度。学习难点：了解幼儿游戏的发展过程。第四章幼儿游戏的分类与发展P33-57学习目标与要求第一节幼儿游戏的分类讨论：你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？

如何来分类？第一节幼儿游戏的分类讨论：一、从认知发展角度分类P50游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏一、从认知发展角度分类P50游戏理论是皮亚杰认识理论的重要1、感觉运动游戏

即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。

这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。

机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。1、感觉运动游戏2、象征性游戏（符号游戏）

2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在4岁。象征性游戏具有“好像”和“假装”的特征，在游戏中，以物代物，以人代人是象征的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平.2、象征性游戏（符号游戏）3、结构游戏

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。

如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

3、结构游戏4、规则游戏

规则游戏是6岁以后的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。

对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。4、规则游戏一、按照幼儿的认知发展分类（皮亚杰）类别特点和表现感觉运动游戏机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。是儿童最早出现的一种游戏形式。动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏象征性游戏以物代物、以人代人结构游戏将当前造型作为真实物体的象征物。积木——桥梁规则游戏规则、竞赛性质、两人以上是一种在幼儿相互交往中以规则为目标的社会性游戏。一、按照幼儿的认知发展分类（皮亚杰）类别特点和表现感觉运动游二、从游戏的社会性角度分类P51社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏二、从游戏的社会性角度分类P51社会性发展是儿童心理发展的二、从游戏的社会性角度分类1、偶然的行为（或称无所事事）儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。二、从游戏的社会性角度分类1、偶然的行为（或称无所事事）二、从游戏的社会性角度分类4、平行游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。5、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。二、从游戏的社会性角度分类4、平行游戏按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系二、按照幼儿社会性发展分类（帕顿（Parten））

类别特点和表现偶然的行为偶然，无所事事，注视感兴趣的事旁观看其它幼儿玩，不参加游戏独自游戏一个人玩平行游戏独自玩，自己玩自己的，没有交流联合游戏会加入对方游戏，但没有一致的共同目标合作游戏以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组有分工，有明显的组织者或领导者游戏行为非社会性游戏社会性游戏按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系三、我国游戏分类——按游戏作用分类P52在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法

角色游戏结构游戏表演游戏游戏创造性游戏规则性游戏体育游戏音乐游戏智力游戏三、我国游戏分类——按游戏作用分类P52在我国幼儿园，通常采三、按照游戏的教育作用分类P52创造性游戏角色游戏模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活表演游戏根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演结构游戏利用沙、泥、积木、积塑、橡皮泥等进行建造有规则游戏智力游戏语言游戏、数学游戏、科学游戏、智力竞赛音乐游戏在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则体育游戏发展基本动作为主娱乐游戏娱乐为主三、按照游戏的教育作用分类P52角色游戏模仿和想象，通过扮这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。三、按照游戏的教育作用分类这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。创造性游戏与规则性游戏的区别前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，创造

各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。创造性游戏与规则性游戏的联系各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对四、按照游戏与教育的关系分类游戏与教育教学任务或目的的结合程度本体性游戏目的性游戏幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏的目的是游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏、结构游戏工具性游戏手段性游戏是教师为实现特定的教育目标而组织的活动，以游戏为教育手段，通过游戏让幼儿掌握大纲要求学习的知识和技能，促进幼儿进一步按一定方向发展。音乐游戏、体育游戏、智力游戏四、按照游戏与教育的关系分类游戏与教育教学任务或目的的结合程五、按照幼儿对游戏的体验形式P53类别特点和表现机能游戏感觉运动游戏，动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏想象游戏象征性游戏，模仿和扮演接受游戏鉴赏游戏，通过看连环画、电视，听音乐、故事来获得乐趣的被动游戏结构游戏创造游戏利用结构材料进行创造性游戏五、按照幼儿对游戏的体验形式P53类别特点和表现机能游戏感游戏分类在幼儿园游戏中的运用

1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。

中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概全。游戏分类在幼儿园游戏中的运用1、幼儿园各年

2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。游戏分类在幼儿园游戏中的运用2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的游戏分类在幼

3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。

游戏分类在幼儿园游戏中的运用3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段游戏分类在幼儿幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。游戏分类在幼儿园游戏中的运用幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是第二节幼儿游戏的发展一、幼儿游戏的发生游戏普遍存在于世界不同的国家、地区、民族游戏的方式和内容存在差异两三个月左右，游戏发生。二、幼儿游戏的发展过程幼儿参与游戏的心理因素发展和身体因素的发展游戏本身随幼儿年龄增长在内容上的不断扩展和形式上的不断升级第二节幼儿游戏的发展一、幼儿游戏的发生二、幼儿游戏的发展过（一）以认知为主线的幼儿游戏的发展P37感知运动游戏阶段是游戏的最初发展阶段。幼儿最早出现的游戏形式多发生在2岁前由简单的重复动作或运动构成象征性游戏阶段幼儿游戏的典型发展出现在一岁半左右，2岁以后明显增多情景转变——以物代物——以人代人（角色扮演）结构游戏：3岁左右（积木游戏），4-5岁（有目的性），5-6岁（创造），6-7岁（联合）有规则游戏阶段在幼儿末期大量出现幼儿更关注行为的结果（为了达到