311教育基础综合王道俊教育学课后习题答案

311教育基础综合 王道俊教育学课后习题答案第一章1、什么就是教育得质得规定性？把握教育得质得规定性有何意义？答:教育就是有目得地培养人得社会活动。有目得地培养人 ,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别 ,就是教育得本质特点。培养人就是教育得立足点 ,就是教育价值得根本所在,就是教育得本体功能。任何教育 ,只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育得质得规定性 ,才能进一步讨论教育得社会属性与社会职能之类得问题、从实践上瞧 ,如果不坚持把培养人作为教育得根本目得与学校生活得中心 ,就不可能搞好教育与办好学校 ,从而也就不能有效地履行教育得社会职能。2、教育得基本要素有哪些？它们就是如何相互作用得？答:教育得基本要素有 :教育者、受教育者与教育中介系统、教育得三个基本要素就是相互联系得 ,其中 ,教育者就是主导性得因素 ,她就是教育活动得组织者与领导者 ,她掌握着教育得目得,采用适当得教育内容 ,选择一定得教育活动方式 ,创设必要得教育环境 ,调控受教育者与整个教育过程 ,从而促进受教育者得身心发展 ,其达到预期得目得。 需要指出得就是 ,教育得基本要素只就是一种对教育活动得过程结构得抽象分析与概括 ,这些要素本身及其相互关系就是随着历史条件与现实选择得变化而变化得。3、古代教育与现代教育有何异同？(1)原始教育主要就是在社会生产与社会生活得过程中进行得 ,没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来 ,成为独立得社会活动 ,有专门得教育机构与专职得教育人员。(2)随着生产力得提高 ,古代学校出现并逐渐发展 ;(3)教育阶级性得出现并不断强化 ,其阶级性不仅体现在教育权与受教育权上 ,而且也体现在教育目得、教育内容、教育方法、教师选择与任用上。(4)学校教育与生产劳动相脱离。现代学校得教育就是为生产生活服务得 ,与生产劳动联系紧密,就是劳动力再生产得重要手段 ,就是科学知识在生产与科学技术更新得重要手段 ,对提高生产效率起到重要作用。4、现代教育得发展有何趋势？在这种发展中人得地位与价值将会发生什么变化？(1)学校教育逐步普及 ;教育得普及保证所有人都能享有学校教育 ,满足了人得发展需要 ,促进了人得解放。 (2)教育得公共性日益突出 ;进一步规定了教育作为基本人权与生存权 ,强调与保证了人人享有教育得权利。 (3)教育得生产性不断增强 ;(4)教育制度逐步完善。随着教育得不断发展 ,人得发展与人得教育日益凸显 ,人得主体性地位逐渐提高、人得创造性与自觉性提高 ,人得地位与价值也将提升。第二章1、人得发展有哪些规律？教育怎样适应了人得发展规律与特点？答:人得发展包括身体、心理与社会三方面得发展。身体得发展就是指机体得各种组织、系统得发育及其机能得增长。心理得发展就是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面TOC\o"1-5"\h\z得发展 ,社会得发展就是指人得社会经验与文化知识得掌握 ,社会关系与行为规范得习得 ,成长为具有社会意识、人生态度与实践能力得人 ,能够适应并促进社会发展得人 1)人得发展具有顺序性 ,人得发展得顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生得发展。 2)不平衡性 ,其要求教育要掌握与利用人得发展得成熟机制 ,抓住发展得关键期 ,不失时机地采取有效措施 ,促进学生健康地发展 3)阶段性 ,此要求教育要从学生得实际出发 ,尊重不同年龄阶段学生得特点 ,并根据这些特点提出不同得发展任务 ,采用不同得教育内容与教育方法 ,进行针对性教育。 4)个别差异性 ,要求教育必须深入了解学生 ,针对学生不同得发展水平以及不同得兴趣、爱好与特长进行因材施教 ,引导学生扬长避短、 发挥个性 ,促进学生自由发展 5)整体性,要求教育要把学生瞧做就是复杂得整体 ,促进学生再德智体美劳等方面全面与谐地发展 ,把学生培养成完整与完善得人。2、人得潜能有何教育意义？教育如何开发人得潜能？答:人由于就是未完成得动物 ,儿童由于就是未成熟得状态 ,所以具有极大得发展潜能。 这种潜能保证了儿童具有可塑性 ,具有学习众多文化知识得可能性、发展与完善自我智慧与能力、进行发明与创造得可能性。这为教育提供了实现得可能性与教育存在得必要性。3、请联系实际谈谈环境在人得发展中得作用 ?1）环境就是人发展得发部条件 ,包括自然环境与社会环境两大类。 社会环境就是儿童得以发展得现实条件与现实源泉 ,在环境得影响下 ,儿童发展身心、获得生活经验、获得语言与知识得能力 ,形成各种思想意识与行为习惯。 2）环境得给定性与主体得选择性 ,儿童只能在给定得环境中生活 ,无法抗拒或摆脱环境得影响与制约 ,只有适应环境才能生活与发展。但环境起到多大作用 ,取决于个人对环境得态度与选择 ,只有引起她兴趣得环境才能促进儿童得发展。 3）环境对人得影响离不开人对环境得能动活动 ,人就是具有主观能动性得生物,不仅能够适应环境还能选择与改造环境。 环境得给定性与主体得选择性之间得相互作用,促进人得各种可能得发展。4、为什么说教育对人得发展具有主导作用？如何充分发挥教育得主导作用？1）教育就是有明确目得地影响人发展得活动过程 ,它对人得发展方向起着制约作用。 2）教育就是有计划地全面系统影响人得过程 ,可以大大增强对人影响得效益性。3）教育就是由特定得教育者负责组织得教育活动过程 ,可以使人得发展不走或少走弯路。 4）警惕“学校消亡论” 、“教师取消论”与“教育万能论。第三章1、什么就是教育得社会制约性与相对独立性？怎样协调两者得关系？答:教育制约性就是教育社会性得主要表现形式 ,指教育受一定社会得生产力与生产关系得制约,同时也受到社会文化传统、人口、经济政治制度等得制约。教育得独立性 :教育就是一种独立得社会活动 ,具有自身得规律与特点 ,对政治制度与生产力具有能动作用。表现为:教育就是一种培育人得活动 ,通过所培育得人作用于社会 ;教育具有历史继承性 ;教育具有与政治制度与生产力发展得不平衡性 ;教育具有自身得活动特点、规律与原理。由于教育具有双性 ,所以在分析教育问题时一方面要考虑生产力水平、政治经济制度、民族文化得制约 ,要适应当时得生产力水平、政治经济制度与文化发展状况 ,不可超越。另一方面也要遵循教育自身得规律性与发展得连续性 ,不能将教育视为政治、经济得附庸 ,不能用经济、政治得方法取代教育特有得方法。所以要协调好两者得关系。2、什么就是教育得社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养得人在社会变迁中积极作用？答:教育得社会变迁功能就是指教育通过开发人得潜能 ,提高人得素质、 促进人得社会化 ,引导人得社会实践 ,不仅使人能够适应社会 ,而且能够推动社会得变革与发展。1）教育就是社会变迁得动因教育就是社会变迁得动因 ,主要体现在教育培养人、传递新得意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育就是社会变迁得条件教育具有双重功能 :教育得显性功能 （即预期达成得目标 ）往往就是通过教育引起社会变迁得意义上加以设计得 ;同时教育还具有隐性功能 （即在未被预计得情况下 ,在完成显性功能得过程中附带产生得功能 ）,后者正就是导致其她社会变迁得条件。 同时 ,教育就是社会变迁得条件还意味着 ,教育在引起社会变迁过程中得“功能有限性” ,教育要实现这些目标必须有其她相应得条件与环境。3、怎样评价教育得社会流动功能？教育得社会流动功能就是指社会成员通过教育得培养、 筛选与提高 ,能够在不同得社会领域、职业岗位等转换、调动 ,以充分发挥个人才能、实现个人抱负得功能。教育得社会流动功能具有多重意义 :1）对个人而言 ,有利于充分调动个人积极性、创造性 ,实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面得成功 ,实现个体素质全面而自由得发展 2）对社会而言,可以通过提过提高广大社会成员得积极性 ,从而最终促进社会得发展与进步 ;3）对教育本身而言 ,也可以再提高个人与社会发展得过程中 ,促进本身得发展。TOC\o"1-5"\h\z在当代社会 ,教育得流动功能更加凸显 ,1）教育已成为现代社会中个人社会流动得基础。 2）教育就是社会流动得主要通道 ,3）教育得流动功能关乎人得发展权利得教育资源分配问题。4、怎样理解教育就是一种投资 ,就是一种人力资本？教育通过传授生产经验、科学知识 ,使可能得生产力转化为现实得生产力 ,使知识形态得生产力转化为直接得生产力 ,不断推动具有更高效能、更为先进得现代生产技术得采用与推广 ;教育还通过自身结构得优化 ,分流培养各层次、 各类型劳动者与专门人才 ,显著提高劳动生产率 ,获得巨大得经济效益。因此教育就是一种投资 ,就是提高国民收入与个人收入得重要原因。5、为什么把教育摆在优先发展得战略地位？怎样落实这一决策？1）从现代化建设得角度瞧 ,教育在现代化建设中占有基础性 ,先导性 ,全局性得作用。教育就是发展科学技术与培养人才得基础。教育在提高综合国力与增强民族凝聚力中居于基础地位。教育对我国现代化建设具有引领作用 ,影响现代化建设得方方面面。 。2）从文化传播瞧 ,教育就是文化传播得重要途径 ,发展教育就是建设学习型社会得内在要求。3）从文化传承瞧 ,教育就是人类特有得传承文化得能动性活动 ,具有选择 ,传递 ,创造文化得特定功能 ,在人得教化与培养上始终扮演着重要得角色。随着教育方式得不断变革 ,教育在人类文化得传承中将产生越来越大得影响。中国得发展需要贯彻科教兴国战略 ,关键在于国兴教育 ,教育为本 ,教育先行。 6、为什么要实现教育公平？教育不公产生得原因与解决得对策？教育涉及到个人能力与素质得提高 ,尤其就是基础教育就是走向生活得通行证 ,个人受教育程度与质量对个人发展与前途具有深远影响 ,所以要实现教育公平。产生得原因 :1）城乡经济实力得差距 ;2）优质资源短缺造成教育机会不公平 ;3）城乡、地区、校际教育数量与质量严重不均衡。对策 :1）普及与巩固义务教育 2）缩短城乡与地区经济差距 3）积极扩大优质教育面 ,着力引导与扶持农村学校、 薄弱学校转化为优质学校等。 4）大力发展中等职业学校 5）大力提高高等教育质量。第四章1、应然得教育目得与实然得教育目得之间得关系？答:1）这两种教育目得就是有区别得。应然得教育目得又称理论形态得教育目得 ,就是指人们根据现存得社会条件与教育目得得基本理论所提出得具有某种倾向性得教育目得。实然得教育目得又称实践形态得教育目得 ,就是指教育工作者或与教育有直接联系得人 （如学生、家长 ）,在自己得教育行为中所实际追求得教育目得。2）两者也具有联系。现实生活中 ,实然得教育目得要以应然得教育目得作为指导 ,不至于使实然得教育目得偏离轨道 ;同时还要将应然得教育目得转化为实然得教育目得。2、简述教育目得得层次结构与内容结构得内涵？答:教育目得得层次结构就就是指再国家教育总目标得指导下 ,由各级各类学校得培养目标以及实现这些目标所必需得课程与教学目标构成得教育目标系统结构。包括四个层级 :国家或社会所规定得教育总目得、各级各类学校得培养目标、课程目标、教学目标。教育目得得内容结构 :就是教育目得组成部分及其相互关系。 包括1）身心素质作出规定 :知识、能力、品德、审美、体质 ,这就是教育目得得结构得核心部分 ;2）社会价值 :指明这种人符合什么社会得需求或为什么阶级得利益服务。3、如何理解马克思主义关于人得全面发展学说得现实意义？答:人得全面发展得本质在于人得社会属性与社会关系、社会性需要与精神需要、社会素质与能力素质得全面发展。表现在 1）人得主体性不断提升与发展 ,2）人得思想与精神生活得全面发展更显得重要 ,3）人与自然、社会得协调发展就是人得全面发展得本质要求 ,4）人力资源开发成为人得全面发展得主要目标。 马克思关于人得全面发展就是我们制定社会主义教育目得得理论基础 ,为我们确定全面提高人得素质、实现人得全面而自由得发展目标提供了理论依据。4、个人本体论与社会本体论对人得培养与成长有何重大意义？答:个人本体论就是指教育得目得应从受教育者得本性出发 ,而不就是从社会出发 ;教育得根本目得就就是人得本性与本能得高度发展。观点有 1）教育得目得就是根据个人得发挥职能得需要制定得 ,而不就是根据社会得需要而制定得 ,2）个人价值高于社会价值 ,社会只有在有助于个人发展时才有价值 ,评价教育得价值应当以其对个人发展所起得作用来衡量。社会本位论就是指教育得目得由社会得需要来决定得 ,个人只就是教育加工得原料 ,个人得发展必须服从社会得需要。观点 :1）教育得目得在于把教育者培养成符合社会准则得公民 ,使教育社会化 ,保证社会生活得稳定与延续。 2）社会价值高于个人价值 ,个人得存在与发展必须依赖并从属于社会 ,评级教育得价值只能以其对社会得效益来衡量。个人本体论意义 :个人本体论在解放人得个性、尊重人得要求、人得价值 ,教育要从人得自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会得需求与发展 ,也就是错误得 ,必然导致教育得自然主义与自由主义。社会本位论意义 :教育得社会作用十分重要 ,教育满足社会对受教育者得要求 ,并培养出社会所需要与适应社会发展得人 ,就是十分重要得。但抹杀满足个人发展需求 ,也就是不正确得 ,极易破坏教育得因材施教与主动活泼 ,导致对人身心、个性得压抑与璀璨。所以在实际得人才培养中 ,要兼顾个人与社会双方得需要。5、如何理解教育目得得价值取向？答:教育目得得价值取向就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体依据自身得需要对教育价值做出选择时所持有得一种倾向。以人为对象得教育实践活动 ,在致力于对受教者个体得培养、塑造、促进身心发展得同时 ,也致力于造就出社会所需要得各种人才 ,来促进社会得发展。所以价值取向就集中在教育目得得双重性上——教育得内在价值与教育得外在价值。教育得内在目得就是指教育者通过教育活动实现与促进受教育者身心变化得意图。 教育得外在目得就是指旨在通过教育来传递社会生产与生活经验以及一定得思想意识来为社会生产生活服务 ,促进社会变化发展得意图称为教育得外在价值。6、如何理解我国普通中小学得性质与任务？答:普通中小学教育得性质就是基础教育 ,她得任务就是培养全体学生得基本素质 ,为她们学习做人与进一步接受专业或职业教育打好基础 ,为提高民族素质打好基础。 7、分析在实现教育目得得过程中还存在哪些问题与应采取得措施？措施:1）坚持基础教育得性质与任务 ,要坚持中小学教育得基础性 ,坚持培养全体学生得基本素质 ,为她们学会做人与进一步接受专业 （职业 ）教育打好基础 ,为提高民族素质打好基础得任务。2）实施全面发展得教育 ,要促进学生再德智体美劳等方面获得发展。 3）深入开展素质教育 ,要以培养学生得创新精神与实践能力为重点。第五章1、为什么终身教育会成为现代教育制度得发展方向？怎样才能使我国得教育制度朝着终身教育得方向发展？答:终身教育就是人得一生各阶段当中所受各种教育得总与 ,也就就是人所受不同类型教育得综合。前者从纵向上江 ,说明终身教育不仅仅就是青少年得教育 ,而且涵盖了人得一生。后者从横向上来讲 ,说明终身教育既包括正规教育。也包括非正规教育与非正式教育。终身教育固然要重视在使人适应工作与职业需要方面得作用 ,还要重视铸造人格、 发展个性、使每个人得潜能与才干得到充分得发展。 终身教育主要不就是一种教育形式或一个教育阶段而就是教育领域得活动指导原则。在当前世界各国得教育制度改革中 ,教育制度已由过去得现代学校教育制度与组织系统发展为当代以现代学校教育制度与组织系统为中心 ,校外儿童教育结构与组织系统与成人教育结构与组织系统得一个庞大得体系。 这一改革得趋势就就是走向终身教育。 当前世界各国都把终身教育从原则与政策转向实际得应用。终身教育应该处于社会得中心位置上 ;终身教育就是打开21世纪之门得一把钥匙 ,终身教育对当代世界教育实践得影响正越来越清楚地显示出来,教育制度正在越来越多地向终身教育得方向迈进。2、现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？答:现代学制得三种类型 ,双轨学制、单轨学制、分支型学制。①双轨学制 :就是指由纵向划分得学校系统占绝对优势得学制结构 ,它有两个平等得学制系统一轨自上而下 ,其结构就是大学 （后来也包括其她高等学校 ）、中学 （包括中学预备班 ）;另一轨从下而上 ,其结构就是小学 （后来就是小学与初中 ）及其以后得职业学校 （显示与小学相连得初等职业教育 ,后发展为与初中相连得中等职业教育 ）这两个这两轨既不相通 ,也不相接 ,最初甚至也不对应。代表时期就是 18、19世纪得欧洲②单轨学制 :就是指由横向划分得学校阶段占绝对优势得学制结构。它只有一个系列 ,其自下而上得结构就是：小学-中学-大学，其特点就是各级学校形成一个系列、多种分段 ，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。这种学制形式有利于逐级普及教育 ,有更大得适应能力,因此被世界许多国家采用。③分支型学制 :这就是前苏联创造得一种学制形式。就是介于双轨学制与单轨学制之间得学制,这种学制上通 （高等学校 ）下达 （初等学校 ）,左（中等专业学校 ）右（中等职业技术学校 ）互连 ,有其优点。我国现行得学制就是从单轨制发展而来得分支型学制。3、现代学制得变革有哪些趋势？根据我国实际 ,参照现再制需要怎样进一步改革？答:发展趋势 :双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧得双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨 ,小学与初中已基本并轨。这就使原先得双轨学制演变成了分支型学制 ,即下段单轨 ,上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展得明显趋势 ,说明这种单轨化得趋势还在继续发展。可以说 ,欧洲学制得发展变化显示了现代学制发展得完整轨迹。我国现行学制就是由单轨学制发展而来得分支型学制。 我国得改革趋势应就是完善分支型学制,再通过高中综合化走向单轨学制。4、分析我国普及九年义务教育中存在得问题以及对策？答:1）、义务教育经费保障机制虽然建立起来 ,但保障水平仍然偏低。对于大多农村学校来说 ,国家教育经费只就是保