低结构材料对于幼儿园玩教具的应用及意义单位扬州邗江区月亮城

低结构材料对于幼儿园玩教具的应用及意义单位：扬州市邛江区月亮城幼儿园邮编：225000姓名：焦娇摘要：幼儿园户外活动深受幼儿喜爱，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入,参与活动，得到充分锻炼，除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。低结构材料，顾名思义就是结构简单，功能多元操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。本文主要研究低结构材料在幼儿户外活动中的应用， 在本课题研究中，我们将从户外中低结构材料入手，积极挖掘活动材料的教育价值，以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动，不断激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的体能发展。新《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿操作材料是幼儿活动必不可少的物质载体，对幼儿主动学习和全面发展具有极其重要的价值。教师在为幼儿提供后动材料时，需要注重材料开发和选取的多元性和实用性。关键词：幼儿；低结构操作材料；自主游戏；现阶段的操作材料大体可分为：高结构材料和低结构材料。高结构材料就是有自己固有的形状、结构，操作时有一定规律可循的材料。那么什么是低结构材料呢？我理解的就是：结构简单松散、可变性强、能实现多种玩法、可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动的材料。提出一个问题：如果把幼儿园的玩教具看成是一个连续体，一端是纯玩性，另一端是纯学性，那么，你觉得偏向哪端的更重要一些呢？这个当然是仁者见仁，智者见智。那么个人观点，我觉得幼儿园阶段的宝宝，偏玩型的玩教具可能更适合他（她）们一些。在玩中所不经意间感悟到的知识可能会超出我们的想像。我想每一名幼儿教师对于幼儿园玩教具的多样性都深有体会，为了能给幼儿提供更丰富更多样性的区域活动操作材料，老师们付出了大量的时间和精力来制作各种各样的玩教具。但是我们在提高玩教具教育有效性的同时，能不能以最简单有效的方法来达到需要的教育目标呢？那么低结构材料以其结构简单，可变性强，有长久可持续性操作等特点，是幼儿园一种相当实用的玩教具材料。但是目前缺乏的就是对其具体应用的开发。那么我就自己平时在工作中积累的一些经验，拿出来与各位同行分享共勉：一、研究背景（一）基于低结构材料作用于幼儿发展需要在当前的幼儿教学实践中，材料的低结构化已为越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外活动的开展由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来许多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难，因此也有利于幼儿多方面的发展与成长。（二）基于户外活动对材料的需求户外活动中幼儿能够广泛接触户外自然、在户外呼吸新鲜空气，沐浴阳光的温暖，也有利于与材料互动，满足孩子身心发展的需求。近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自由发展”的同时，户外活动材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同材料对活动的影响是不同的。幼儿在开展户外活动过程中往往会受到认知经验、活动环境、活动材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿活动的发展水平。我们发现低结构材料因其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在活动中的发展，因此也可以说低结构材料是幼儿户外活动发展的重要依据。（三）基于户外活动现状需求在教师户外活动给幼儿提供材料中，容易发生以下两种情况：一是盲目，二是主观。因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料能够推进孩子的户外活动发展，户外活动中低结构材料的提供方式对不同年龄段孩子的发展有怎样的价值等等，解决这些问题就成为了我们的课题。二、研究概述（一）研究目标1、研究适用于户外活动的低结构材料的类别及其投放方式。2、低结构材料的运用在户外活动中对幼儿价值的研究。（二）研究内容1、传统室内活动与户外活动低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外活动的基本规律。3、解释在使用低结构材料指导幼儿开展户外活动的方式。4、幼儿在开展户外活动中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。（三）研究方法1、文献法：通过文献研究，逐渐理清国内外研究对户外活动的界定以及特征描述。2、经验总结法：通过经验总结研讨，梳理出材料投放的主要形式、内容与方法。三、研究过程（一）准备阶段1、从文献中理清户外活动与低结构材料的关系。2、通过调查，对样本教师开展户外活动材料投放开展调查。从中得出以下结论:(1)现在低结构材料在户外活动中不普及。(2)如何投放适宜低结构材料需要进一步研究。(二)实践研究阶段对教师在户外活动中投放的低结构材料分析基础上结合观察，提炼适用于户外活动的低结构材料种类、投放方式、投放时间等。四、低结构材料在幼儿园区域活动中的具体应用：1、低结构材料可以适应不同能力阶段孩子的不同需求。举个例子来说，广州一年四季常绿，树叶是最容易获取的也是非常环保的一种低结构材料。有一次我国有个活动主题叫做《我爱春天》，于是课下我就带领孩子到操场周围去收集各种各样的落叶，回班之后我跟孩子把各种不同形状的树叶整体归纳好， 分别投放到了科学区、美工区、语言区等各个区角。拿科学区来说，就可以让幼儿挑选两种或两种以上形状的树叶，按规律排序，这样既提高了幼儿的兴趣，又能以递进式的方法适应不同能力幼儿的需求，提高了区域活动的有效性。2、低结构材料题材宽泛，能提供给孩子广阔的创意空间。美工区可以让孩子选择喜欢的叶子进行拼贴画，还可以提供剪刀让幼儿把叶子修改形状，这样幼儿从单一的绘画形式中跳脱出来，创作的兴趣非常浓厚，整个半小时的区域活动有效性非常强。当然，各个区都可以用叶子来进行各种各样的自主操作活动，教师可以充分发挥自己的创意，与幼儿共同创作，其乐融融。3、低结构材料有较强的可持续性操作特点。胶泥是幼儿园最常见的操作材料之一。我们做过一个主题《小手和小脚》 。我们就在美工区投放了足够多的胶泥，让孩子在早饭后的区域活动中自己发挥想像，创意制作一组食物拼盘，课后我们把比较好的作品作为“小手真能干”的一个作品展示。它其实不是什么特别的材料，就是最常见的每个班都有的胶泥，但是由于做的比较生动有趣，孩子们对它表现出了很浓的兴趣。甚至课后有时候上厕所啊洗手啊走过路过，都会假装“啊呜”吃一口，应该说是班上非常受到小朋友欢迎的一个低结构玩教具。五、低结构材料对于幼儿园发展的意义在区域活动材料投放中，高低结构材料没有谁先谁后，而是可以互相转换的。材料的投放一定要依据孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，多是指那些没有明确目标、无规定玩法的材料，如易拉罐、木板、包装盒子等，这些物件成本低、大小统一、颜色不同、变化大。低结构材料的投放能引发幼儿不断思考，更具开放性，挑战幼儿主动地探究与学习能动性，也是当下幼儿教育关于活动材料投放的热门话题。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。过去，幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式，直接投放低结构的材料能否让幼儿获得顺利发展？如何有效开展？这些疑问需要关注，有待于对幼儿活动情况进行持续的观察。在建构中，相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，总是无法成型。让孩子在摆弄低结构材料的过程中获得更多的是快乐与失望、成功与挫折的体验，还有那无穷无尽的思考与摆弄。1、把教师从繁重的玩教具自制工作中解脱出来。记得有一次去一家某私立幼儿园参观。参观过程中令我非常惊讶，因为我发现这家幼儿园班级里的所有玩教具全是教师自制的，也许这所幼儿园的领导有自己的教育理念，觉得这样比较能体现该园的教育水平，但是我想，这家幼儿园的老师得多累啊？这得花多少业余时问来做啊？这样把大量的时间浪费在制作精美的玩教具上，不如多看几本书，多充充电还更有意义。一些相对低结构的材料不是也可以同样达到寓教于乐的目的， 也许效果还更好呢!2、资源广泛，获取容易。现在市面上有各种材质、品种多样的的低结构材料，价格也相对便宜幼儿园统一购买是相对较为容易的。另外我们也可以发动幼儿与家长收集身边的一些废旧物品，比如：瓶盖、旧纸筒、旧布料等，都可以成为很好的幼儿操作材料。3、低结构材料玩教具的应用更有利于幼儿遵循自己的内心。过多高结构材料的投放，只会导致幼儿思想的固化，创意思维的泯灭。更多的把低结构材料应用到幼儿平时的操作活动中，可以提供给幼儿广阔的创意空间，大大提高其创作的及积极性。当然我们不是排斥高结构材料的应用，高结构材料固然是很多教育工作者的辛苦劳动成果，有其积极的教育意义。只有高结构与低结构玩教具的互为映衬，才能更好的提高幼儿园玩教具使用的有效性。幼儿园玩教具不在“高大上”，关键是生动有趣，操作性强，能获得幼儿的喜爱，就是一件成功的玩教具。在《指南