汉代诗歌古诗十九首课件

汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔汉代诗歌古诗十九首汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《中国古代文学》课件之汉代文人诗歌第一节汉代骚体诗歌骚体诗歌是汉诗中的一种富有特色的诗体形式。随着秦王朝的覆灭汉王朝的建立,楚人占据了中国政治舞台的中心,中国历史文化也就进入了以楚文化为主流文化的时代,文学艺术都受到了楚文化的影响。加之当时大赋流行,而五、七言诗尚未成熟,文人抒情写意遂大都采用骚体形式,骚体诗歌乃在西汉时期大放异彩一、重视课本中现成素材的积累学生从小学到高中，学过的课文许多，但很少有人能把学过的人物、事件自然地运用到自己的作文中。所以，我们平时在学课文时，就要注意积累课本中的素材，化知识为素材。有的学生只为学课文而学课文，不知道将文中的人物、事件化为己用，不知道用文中的观点、思想作为评判现实生活中的人物、事件，造成理论脱离实践，因此，学生对课文中的人物、事件等没有投入自己的感情没有形成自己的观点、看法，只是人云亦云，在自己写作时，就不会得心应手。我们语文教师在平时的教学过程中，就要让学生在学懂每篇课文的基础上，进一步熟悉课文，能把课文中的诗句、人物、材料“玩弄”于手掌之中，才能运用的天衣无缝。那么，怎样才能做到这一点呢？我觉得只是熟读背诵下来不管用，必须要让学生投入感情，作进一步分析、总结，才能有收获。也就是让学生对学过的课文做出自己的叙述和看法。如，学习了《邹忌讽齐王纳谏》，之后，学生可以做这样的叙述：怎一个“情”字了得，战国时齐过的邹忌，“修八尺有余，而形貌昳丽”，尽管妻、妾、客都一致认为他“美于徐公”，他也自我感觉良好。然而，当他见到徐公，“熟视之”又“窥镜而自视”后，就不得不“自以为不如”，甚至“弗如远甚”了。无疑，邹忌是希望比徐公美的，他也一定有着感情上的自爱，但难能可贵的是，他竟能突破感情的藩篱，冷静清醒地分析自己的“美”，并作出实事求是的认识判断。他在“纯然淡漠”的心态下所表现的自知之明，不仅赢得了世人的赞誉，也是“认知”高于“感情”的有力佐证。有了这样的练笔，以后，如果要写作关于“认知、感情”之类的作文，他就会得心应手，自然而然地把这篇课文的人物、事件运用上，而不会忘记，也不会冥思苦想：我学过的哪一篇课文可以作为我写作此文的素材呢？另外，教师还可设置一些仿写题等让学生来做，比如，在学习完《史记》单元，许多同学对司马迁及其笔下人物命运感悟很深，我们可以设置这样的仿写题让学生做：感情包容，是它留给我们歌咏社会的不朽诗文；感谢包容，是它使伟大祖国迎来一片新天地；感谢包容，是它塑造出一位位光耀的人物。这是以“包容”为话题的一个文段样式，请你仿照其样式以“包容”为话题写另一个人物——蔺相如。学生习作：感谢包容，是他成就了“将相和”这个富传千古的佳话；感谢包容，是他教会我们领略“退一步海阔天空”的境界；感谢包容，是他塑造出一位顾全大局、宽厚待人、不计私怨，以国家前途和命运为重的有谋有勇之士——蔺相如。这样的练习，既深化了学生对课文的理解，又使学生对这个人物有了更深更清晰的理解、认识，以后如果遇到关于“包容”之类的作文，他就会自然而然地想起这个素材而熟练地运用到自己的作文中。二、重视课外阅读报刊杂志中素材的积累学生在做练习题时，有许多阅读题和话题作文中的材料，文字优美，观点新颖，我们可以将这些内容做一些卡片，或写一些评论，深化记忆，增强理解，作为素材积累起来。同样，一些报刊杂志上那些文质兼美、可读性强的有现代意识、现代思维、现代理念、现代情感的好文章，或自己读了以后被感动的、能产生共鸣的好文章，要把它抄下来，因为“好记性不如烂笔头”。但这需要不断坚持，不要一次贪多，只要一礼拜一篇，一篇三两页即可，防止干什么事三天热，这样长期坚持，就会积累好多素材，因为，古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化。学生一定把自己摘抄的内容当成自己心爱的东西，时常去看它、保护它，这一点非常重要，因为大多数人都是抄到本子上就完事，不再去看它，使自己摘抄的东西成了“被遗忘的角落”。三、通过日常观察积累写作素材“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。作文的源头就是生活，要教会学生在生活中积累素材。生活是一个五彩斑斓的世界，有着无穷无尽的现实，如果在生活中处处观察、事事留心，就能够在作文时有话可写。这就要教导学生善于观察。所谓的观察，是指用感觉器官去感受并获取信息。观察并不是单纯的看，而是指调动各种感觉器官“眼观六路，耳听八方”。可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头舔，用手脚去触摸，这些都是观察，不要让学生片面地认为观察就是看一看而已。观察的对象是人，是事，是物，不要只看到他们的表象，要看到其内涵。观察人要引导学生抓住人的特点，观察到他的外貌、语言、动作、神态、心理等，既要观察到局部，更要观察到整体；既要观察到此时此地的言行，更要观察到其在一定场景中的发展变化，要通过外表看到实质，要通过外貌看到心里。操场上，两个同学在打闹，让学生不要看热闹，看他们的动作和神态；课堂上，老师在讲课，让学生观察不同老师讲课的语气、语调、神态以及不同的表现方法……对事物的观察，布置学生跟踪观察，了解事物发展变化的全过程，这样才能取得对该事物的全面认识。跟踪观察某一观察对象在一个阶段的变化特点，就能有效地锻炼观察的目的性，提高认识能力。对小动物、周围景物、大自然的变化的观察要抓其特点。如“风”，春风和煦，夏风炎热逼人，秋风清凉爽快，冬风寒冷刺骨。另外要注意引导学生对新鲜事物的观察。小学生最容易被新奇事物吸引，这时教师就应时时提醒学生留心事物发展的过程、特点。为了强化观察训练，教师要结合教材和学生所生活的自然环境的不同特点组织定向观察，运用阅读课中学到的定向观察的方法去观察生活，逐步做到会看、会听、会问，及时记录见闻和感受。要求学生坚持写观察日记，把平时看的、想的择要记下来，就是每次三言两语，也会成为作文的好素材。这样，既丰富了生活积累，又能不断提高认识事物的能力。总之，我们要教导学生时时处处积累素材，因为“生活处处皆语文”，这是一个长期的积累过程，千万不可三天打鱼两天晒网。最后，引用罗丹的一句话作结，“这个世界从来都不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛”。《小学语文课程标准》指出，整个小学阶段学生的总识字量为3500个左右，一、二年级的小学生要能认识其中的1600～1800个汉字，会书写其中的800～1000个汉字，其识字任务占到整个小学阶段的50%左右，可见小学低年级识字教学任务之艰巨。然而低年级学生学习能力尚未形成，学习方法没能得到有效培养，识字教学效果并不理想，如何提高低年级识字教学的效率是小学语文教师探究的重要课题。笔者结合自己的教学经验，对该课题做了如下探讨。一、寓教于乐，以趣激学1.做游戏心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”喜爱游戏是小孩子的天性，基于低年级小学生的年龄特征，我经常把游戏与识字教学有效地结合起来，经常开展诸如找朋友、词语接龙、摘苹果、生字开花等游戏，还别开生面地设计了“玩纸牌，习生字”的游戏。学生学中玩，玩中学，识字效率也得到了提高。2.编字谜猜谜语也是低年级学生喜闻乐见的活动。在识字教学中我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去想、去猜，调动他们的发散性思维和学习积极性，拓宽识字途径，有效培养识字能力。教学“聪”字时，我问：“同学们，学习必须耳到、口到、心到，大家知道哪个汉字中包含了耳、口、心吗？”学生在练习本上尝试着“构造”起这个“奇怪”的字来。“聪！是聪明的‘聪’字！”有学生欢呼雀跃起来。其他孩子也恍然大悟。这种教学活动充分发挥了学生的想象力、创造力，大家都觉得识字也是一件很好玩的事。3.开展竞赛在识字教学中进行竞赛活动，会极大地激发学生的竞争意识，学生的学习潜能也能够得到最大限度的发挥。为了鼓励学生多识字，形成“追、比、赶、超”的学习竞赛氛围，我每周进行一次评比，识字多的学生授予“识字之星”的勋章，一个月累积最多的学生则被评为“识字大王”，并把其名字和照片粘贴到教室的显眼位置。学生为了当上“识字之星”和“识字大王”，都暗地里憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，个个兴趣盎然。二、开展生活化教学，拓展识字课堂1.校园实践学校是学生生活的主要场所，学校里的一草一木、一字一画都为小学生提供了丰富的识字素材。比如，班级几十名学生的名字的认识与书写，橱窗、走廊中的海报、字画，草地、花坛边的警示语，学校宣传栏张贴的学校规章制度等都可以作为学生的识字素材。2.阅读实践识字是为了顺利地开展阅读等活动，阅读又能有效地促进识字效率。如果将识字与阅读巧妙地结合起来，则可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的识字能力。我鼓励学生课外多读书，通过短小精悍、生动形象、朗朗上口的课外读本，学生的识字能力得到潜移默化的提高。3.社会实践社会是学生识字的大舞台，处处是识字的好场所，蕴藏着丰富的识字资源。如在商场购物时，可以让学生认读各种商品的名称；观看电视时，将节目的字幕进行跟读、学习；大街上各种标识语都可以让学生进行认读。这就需要家长的密切配合，加强家校联系，在生活中有意识地多为自己的孩子创造识字的机会，随时随地地进行识字学习，不断丰富他们的识字量，提高识字能力。三、稳中求进，注重良好识字习惯的培养对于低年级学生来说，识字教学的首要任务是培养良好的识字习惯，“磨刀不误砍柴工”，只有让学生掌握了良好的识字习惯，才能为中高年级的识字教学打下坚实的基础。首先，教师要写好范字。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字。其次，要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系。最后，要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场。总之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，教师应该根据新课程改革的理念，不断创新识字教学方法，注重提高识字教学的趣味性，大力拓展学生的识字课堂，并注重引导，培养学生良好的识字习惯，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林汉代诗1《中国古代文学》课件之汉代文人诗歌《中国古代文学》课件之2第一节汉代骚体诗歌骚体诗歌是汉诗中的一种富有特色的诗体形式。随着秦王朝的覆灭汉王朝的建立,楚人占据了中国政治舞台的中心,中国历史文化也就进入了以楚文化为主流文化的时代,文学艺术都受到了楚文化的影响。加之当时大赋流行,而五、七言诗尚未成熟,文人抒情写意遂大都采用骚体形式,骚体诗歌乃在西汉时期大放异彩第一节汉代骚体诗歌3汉代最早的骚体诗歌,可以追溯到项温的《垓下歌》:力拔山兮气盖世,时不利兮雅不逝骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!更兮雅盖力与《垓下歌》相呼应的,是刘邦的《大可不世风歌》大风起兮云飞扬,威加海内兮归故一逝時乡安得猛士兮守四方?动是宋萧岩肖《庚溪诗话》云:“汉高帝不利《大风歌》,不事华藻,而气概远大,兮逝兮真英主也。汉代最早的骚体诗歌,可以追溯到项温4喜好文学的汉武帝刘彻有一首者名的《秋风辞》,颇值一读:秋风起兮自云飞,草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳,怀佳人台不能忘。泛楼船兮济汾河,横中流兮扬素波。箫鼓鸣兮发棹歌,欢乐极兮哀情多,少壮几时兮奈老何?鲁迅评曰:“缠绵流丽,虽词人不能过也。”(《汉文学史纲》)、然喜好文学的汉武帝刘彻有一首者名5到东汉时期,虽还有骚体诗出但已出现了楚骚的变体,如梁的《五噫歌》、张衡的《四愁诗》。先看《五噫歌》北部,噫!顾帝京兮兮,噫!辽辽未央兮,噫!清张玉毂《古诗赏析》评曰“无穷悲痛,全在五个噫字托真是创体。”到东汉时期,虽还有骚体诗出6张衡《四愁诗》我所思夺态!人然往从之我金错何以之英琼摇露远寞数倚道遥,同为怀优心烦劳?我所思金在钵慾往之湘水身南望回以报之双宝盘。选寞致荷,何为怀优心质伤?我所思盒在往从之陇坂长〔报之明月致倚踯蹰,何为怀忧心烦?我所思兮存雁慾往从之雪纷纷。侧身北递锦以报乏青宝案。路远寞致倚增咬,芳怀忧心质惋?张衡《四愁诗》7第二节五言诗的兴起·五言诗是从民间产生的。从民间歌谣到文人五式形成,有一个漫丧的发展阶段。刘勰《文心ZAH按《召南行》,始半章;子《浪远见春秋而推两汉之样乎观其结体散文,婉转附物,怕怅切情,实五言之冠亮也诗起源于民歌。《诗经》中的《召南〔句酸衣蔑腰时期而舞黔蛊儡￡鬲意鹎璐畫的約腰生男慎莫举,生女哺用脯。不见长城下,尸骸相支。第二节五言诗的兴起8西汉时期的一些歌谣和乐府诗歌,五言的成大。如北方有佳人,绝世而独立。一顾倾人城,再顾倾人国。宁不知倾城与倾国,佳人难再得(李延年《李夫人歌》,载《汉书外戚传》邪径败良田,谗口害善人。桂树华不实,黄雀巢其颠。古为人所羡,今为人所怜。(《汉书烈行志》载成帝时民谣)但五言诗的成熟还是体现在汉乐府民歌,如《陌上桑》、《孔雀东南飞》、《十五从军征》等,都是成熟的五言体诗。西汉时期的一些歌谣和乐府诗歌,五言的成9现存东汉文人最经的五言诗是班固的《咏史》班固之后,文人五言诗渐渐增多,今存五言诗有名可考者,即有张衡《同声歌》、郦炎《见志诗》二首、秦嘉《赠妇诗》三首、赵壹《疾邪诗》、蔡邕《翠鸟诗》。秦嘉的《赠妇诗》三首,可以说是东像汉文人五言诗成熟的标志。其一云:人生譬朝露,居世多屯蹇。忧艰常早至欢会常苦晚。念当奉时役,去尔日遥远。遣车迎子还,空往复空返。省书情凄怆,临食不能饭。独坐空房中,谁与相劝勉。长夜不能眠,伏枕独展转。忧来如循环现存东汉文人最10第三节《古诗十九首》即点专联百;座克另2、关于“古诗”:“古诗”与两汉乐府司醉并称,专指汉代无名氏的五言诗。汉代诗歌,除少数如上述有主名的作品和骚体作品之外,主要是一些无名氏的乐府和“古诗”。第三节《古诗十九首》11汉代诗歌古诗十九首课件12汉代诗歌古诗十九首课件13汉代诗歌古诗十九首课件14汉代诗歌古诗十九首课件15汉代诗歌古诗十九首课件16汉代诗歌古诗十九首课件17汉代诗歌古诗十九首课件18汉代诗歌古诗十九首课件19汉代诗歌古诗十九首课件20汉代诗歌古诗十九首课件21汉代诗歌古诗十九首课件22汉代诗歌古诗十九首课件23汉代诗歌古诗十九首课件24汉代诗歌古诗十九首课件25汉代诗歌古诗十九首课件26汉代诗歌古诗十九首课件27汉代诗歌古诗十九首课件28汉代诗歌古诗十九首课件29汉代诗歌古诗十九首课件30汉代诗歌古诗十九首课件31汉代诗歌古诗十九首课件32汉代诗歌古诗十九首课件3331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里34汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔汉代诗歌古诗十九首汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《中国古代文学》课件之汉代文人诗歌第一节汉代骚体诗歌骚体诗歌是汉诗中的一种富有特色的诗体形式。随着秦王朝的覆灭汉王朝的建立,楚人占据了中国政治舞台的中心,中国历史文化也就进入了以楚文化为主流文化的时代,文学艺术都受到了楚文化的影响。加之当时大赋流行,而五、七言诗尚未成熟,文人抒情写意遂大都采用骚体形式,骚体诗歌乃在西汉时期大放异彩一、重视课本中现成素材的积累学生从小学到高中，学过的课文许多，但很少有人能把学过的人物、事件自然地运用到自己的作文中。所以，我们平时在学课文时，就要注意积累课本中的素材，化知识为素材。有的学生只为学课文而学课文，不知道将文中的人物、事件化为己用，不知道用文中的观点、思想作为评判现实生活中的人物、事件，造成理论脱离实践，因此，学生对课文中的人物、事件等没有投入自己的感情没有形成自己的观点、看法，只是人云亦云，在自己写作时，就不会得心应手。我们语文教师在平时的教学过程中，就要让学生在学懂每篇课文的基础上，进一步熟悉课文，能把课文中的诗句、人物、材料“玩弄”于手掌之中，才能运用的天衣无缝。那么，怎样才能做到这一点呢？我觉得只是熟读背诵下来不管用，必须要让学生投入感情，作进一步分析、总结，才能有收获。也就是让学生对学过的课文做出自己的叙述和看法。如，学习了《邹忌讽齐王纳谏》，之后，学生可以做这样的叙述：怎一个“情”字了得，战国时齐过的邹忌，“修八尺有余，而形貌昳丽”，尽管妻、妾、客都一致认为他“美于徐公”，他也自我感觉良好。然而，当他见到徐公，“熟视之”又“窥镜而自视”后，就不得不“自以为不如”，甚至“弗如远甚”了。无疑，邹忌是希望比徐公美的，他也一定有着感情上的自爱，但难能可贵的是，他竟能突破感情的藩篱，冷静清醒地分析自己的“美”，并作出实事求是的认识判断。他在“纯然淡漠”的心态下所表现的自知之明，不仅赢得了世人的赞誉，也是“认知”高于“感情”的有力佐证。有了这样的练笔，以后，如果要写作关于“认知、感情”之类的作文，他就会得心应手，自然而然地把这篇课文的人物、事件运用上，而不会忘记，也不会冥思苦想：我学过的哪一篇课文可以作为我写作此文的素材呢？另外，教师还可设置一些仿写题等让学生来做，比如，在学习完《史记》单元，许多同学对司马迁及其笔下人物命运感悟很深，我们可以设置这样的仿写题让学生做：感情包容，是它留给我们歌咏社会的不朽诗文；感谢包容，是它使伟大祖国迎来一片新天地；感谢包容，是它塑造出一位位光耀的人物。这是以“包容”为话题的一个文段样式，请你仿照其样式以“包容”为话题写另一个人物——蔺相如。学生习作：感谢包容，是他成就了“将相和”这个富传千古的佳话；感谢包容，是他教会我们领略“退一步海阔天空”的境界；感谢包容，是他塑造出一位顾全大局、宽厚待人、不计私怨，以国家前途和命运为重的有谋有勇之士——蔺相如。这样的练习，既深化了学生对课文的理解，又使学生对这个人物有了更深更清晰的理解、认识，以后如果遇到关于“包容”之类的作文，他就会自然而然地想起这个素材而熟练地运用到自己的作文中。二、重视课外阅读报刊杂志中素材的积累学生在做练习题时，有许多阅读题和话题作文中的材料，文字优美，观点新颖，我们可以将这些内容做一些卡片，或写一些评论，深化记忆，增强理解，作为素材积累起来。同样，一些报刊杂志上那些文质兼美、可读性强的有现代意识、现代思维、现代理念、现代情感的好文章，或自己读了以后被感动的、能产生共鸣的好文章，要把它抄下来，因为“好记性不如烂笔头”。但这需要不断坚持，不要一次贪多，只要一礼拜一篇，一篇三两页即可，防止干什么事三天热，这样长期坚持，就会积累好多素材，因为，古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化。学生一定把自己摘抄的内容当成自己心爱的东西，时常去看它、保护它，这一点非常重要，因为大多数人都是抄到本子上就完事，不再去看它，使自己摘抄的东西成了“被遗忘的角落”。三、通过日常观察积累写作素材“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。作文的源头就是生活，要教会学生在生活中积累素材。生活是一个五彩斑斓的世界，有着无穷无尽的现实，如果在生活中处处观察、事事留心，就能够在作文时有话可写。这就要教导学生善于观察。所谓的观察，是指用感觉器官去感受并获取信息。观察并不是单纯的看，而是指调动各种感觉器官“眼观六路，耳听八方”。可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头舔，用手脚去触摸，这些都是观察，不要让学生片面地认为观察就是看一看而已。观察的对象是人，是事，是物，不要只看到他们的表象，要看到其内涵。观察人要引导学生抓住人的特点，观察到他的外貌、语言、动作、神态、心理等，既要观察到局部，更要观察到整体；既要观察到此时此地的言行，更要观察到其在一定场景中的发展变化，要通过外表看到实质，要通过外貌看到心里。操场上，两个同学在打闹，让学生不要看热闹，看他们的动作和神态；课堂上，老师在讲课，让学生观察不同老师讲课的语气、语调、神态以及不同的表现方法……对事物的观察，布置学生跟踪观察，了解事物发展变化的全过程，这样才能取得对该事物的全面认识。跟踪观察某一观察对象在一个阶段的变化特点，就能有效地锻炼观察的目的性，提高认识能力。对小动物、周围景物、大自然的变化的观察要抓其特点。如“风”，春风和煦，夏风炎热逼人，秋风清凉爽快，冬风寒冷刺骨。另外要注意引导学生对新鲜事物的观察。小学生最容易被新奇事物吸引，这时教师就应时时提醒学生留心事物发展的过程、特点。为了强化观察训练，教师要结合教材和学生所生活的自然环境的不同特点组织定向观察，运用阅读课中学到的定向观察的方法去观察生活，逐步做到会看、会听、会问，及时记录见闻和感受。要求学生坚持写观察日记，把平时看的、想的择要记下来，就是每次三言两语，也会成为作文的好素材。这样，既丰富了生活积累，又能不断提高认识事物的能力。总之，我们要教导学生时时处处积累素材，因为“生活处处皆语文”，这是一个长期的积累过程，千万不可三天打鱼两天晒网。最后，引用罗丹的一句话作结，“这个世界从来都不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛”。《小学语文课程标准》指出，整个小学阶段学生的总识字量为3500个左右，一、二年级的小学生要能认识其中的1600～1800个汉字，会书写其中的800～1000个汉字，其识字任务占到整个小学阶段的50%左右，可见小学低年级识字教学任务之艰巨。然而低年级学生学习能力尚未形成，学习方法没能得到有效培养，识字教学效果并不理想，如何提高低年级识字教学的效率是小学语文教师探究的重要课题。笔者结合自己的教学经验，对该课题做了如下探讨。一、寓教于乐，以趣激学1.做游戏心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”喜爱游戏是小孩子的天性，基于低年级小学生的年龄特征，我经常把游戏与识字教学有效地结合起来，经常开展诸如找朋友、词语接龙、摘苹果、生字开花等游戏，还别开生面地设计了“玩纸牌，习生字”的游戏。学生学中玩，玩中学，识字效率也得到了提高。2.编字谜猜谜语也是低年级学生喜闻乐见的活动。在识字教学中我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去想、去猜，调动他们的发散性思维和学习积极性，拓宽识字途径，有效培养识字能力。教学“聪”字时，我问：“同学们，学习必须耳到、口到、心到，大家知道哪个汉字中包含了耳、口、心吗？”学生在练习本上尝试着“构造”起这个“奇怪”的字来。“聪！是聪明的‘聪’字！”有学生欢呼雀跃起来。其他孩子也恍然大悟。这种教学活动充分发挥了学生的想象力、创造力，大家都觉得识字也是一件很好玩的事。3.开展竞赛在识字教学中进行竞赛活动，会极大地激发学生的竞争意识，学生的学习潜能也能够得到最大限度的发挥。为了鼓励学生多识字，形成“追、比、赶、超”的学习竞赛氛围，我每周进行一次评比，识字多的学生授予“识字之星”的勋章，一个月累积最多的学生则被评为“识字大王”，并把其名字和照片粘贴到教室的显眼位置。学生为了当上“识字之星”和“识字大王”，都暗地里憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，个个兴趣盎然。二、开展生活化教学，拓展识字课堂1.校园实践学校是学生生活的主要场所，学校里的一草一木、一字一画都为小学生提供了丰富的识字素材。比如，班级几十名学生的名字的认识与书写，橱窗、走廊中的海报、字画，草地、花坛边的警示语，学校宣传栏张贴的学校规章制度等都可以作为学生的识字素材。2.阅读实践识字是为了顺利地开展阅读等活动，阅读又能有效地促进识字效率。如果将识字与阅读巧妙地结合起来，则可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的识字能力。我鼓励学生课外多读书，通过短小精悍、生动形象、朗朗上口的课外读本，学生的识字能力得到潜移默化的提高。3.社会实践社会是学生识字的大舞台，处处是识字的好场所，蕴藏着丰富的识字资源。如在商场购物时，可以让学生认读各种商品的名称；观看电视时，将节目的字幕进行跟读、学习；大街上各种标识语都可以让学生进行认读。这就需要家长的密切配合，加强家校联系，在生活中有意识地多为自己的孩子创造识字的机会，随时随地地进行识字学习，不断丰富他们的识字量，提高识字能力。三、稳中求进，注重良好识字习惯的培养对于低年级学生来说，识字教学的首要任务是培养良好的识字习惯，“磨刀不误砍柴工”，只有让学生掌握了良好的识字习惯，才能为中高年级的识字教学打下坚实的基础。首先，教师要写好范字。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字。其次，要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系。最后，要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场。总之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，教师应该根据新课程改革的理念，不断创新识字教学方法，注重提高识字教学的趣味性，大力拓展学生的识字课堂，并注重引导，培养学生良好的识字习惯，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。汉代诗歌古诗十九首46、法律有权打破平静。——马·格林汉代诗35《中国古代文学》课件之汉代文人诗歌《中国古代文学》课件之36第一节汉代骚体诗歌骚体诗歌是汉诗中的一种富有特色的诗体形式。随着秦王朝的覆灭汉王朝的建立,楚人占据了中国政治舞台的中心,中国历史文化也就进入了以楚文化为主流文化的时代,文学艺术都受到了楚文化的影响。加之当时大赋流行,而五、七言诗尚未成熟,文人抒情写意遂大都采用骚体形式,骚体诗歌乃在西汉时期大放异彩第一节汉代骚体诗歌37汉代最早的骚体诗歌,可以追溯到项温的《垓下歌》:力拔山兮气盖世,时不利兮雅不逝骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!更兮雅盖力与《垓下歌》相呼应的,是刘邦的《大可不世风歌》大风起兮云飞扬,威加海内兮归故一逝時乡安得猛士兮守四方?动是宋萧岩肖《庚溪诗话》云:“汉高帝不利《大风歌》,不事华藻,而气概远大,兮逝兮真英主也。汉代最早的骚体诗歌,可以追溯到项温38喜好文学的汉武帝刘彻有一首者名的《秋风辞》,颇值一读:秋风起兮自云飞,草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳,怀佳人台不能忘。泛楼船兮济汾河,横中流兮扬素波。箫鼓鸣兮发棹歌,欢乐极兮哀情多,少壮几时兮奈老何?鲁迅评曰:“缠绵流丽,虽词人不能过也。”(《汉文学史纲》)、然喜好文学的汉武帝刘彻有一首者名39到东汉时期,虽还有骚体诗出但已出现了楚骚的变体,如梁的《五噫歌》、张衡的《四愁诗》。先看《五噫歌》北部,噫!顾帝京兮兮,噫!辽辽未央兮,噫!清张玉毂《古诗赏析》评曰“无穷悲痛,全在五个噫字托真是创体。”到东汉时期,虽还有骚体诗出40张衡《四愁诗》我所思夺态!人然往从之我金错何以之英琼摇露远寞数倚道遥,同为怀优心烦劳?我所思金在钵慾往之湘水身南望回以报之双宝盘。选寞致荷,何为怀优心质伤?我所思盒在往从之陇坂长〔报之明月致倚踯蹰,何为怀忧心烦?我所