数学教案－角的认识最新10篇

第数学教案－角的认识最新10篇角的认识的教案篇一

教学内容：

信息窗一新授课第二课时总第15课时

教学目标:

1、认识角和角的表示方法，知道角的各局部名称，明确角的大小及直接比拟大小的方法，培养学生观察、比拟和概括初步能力。

2、使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度〞，认识1度的角的大小。

3、使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角以及用量角器画指定刻度的角。

教学重点:

用量角器量角。用量角器画角。

教学难点:

用量角器量角。用量角器画角。

教学用具：

多媒体、红色木条做的角

教学过程：

一、板书课题：

角的画法

二、出示学习目标：

认识角和角的表示方法，知道角的各局部名称，明确角的大小及直接比拟大小的方法

三、出示自学指导：

1、怎样画角？

2、角的各局部名称是什么？

四、让学生自学：

汇报

１、上一节课我们认识了角，并且还给角分了类，你能说说角分哪几类？他们有什么特点吗？出示两个差不多的角，这两个角那个大？引起学生的质疑，我们光用眼看，还不行，我们要用仪器量一量。自己画一个角用量角器量出它的度数。

介绍量角器和量角器的使用方法。用量角器量角的步骤。

〔１〕中心与顶点重合

〔2〕其中的一条边与０刻度线重合〕

〔３〕看另一条边所对的度数

〔1〕请你指一指三角尺上的直角。直角是多少度呢？请大家用量角器量一量三角尺上的直角，然后告诉老师，你量出直角是多少度。

直角是多少度？〔板书：直角是90〕

提问：数学书封面的一个角是多少度？课桌面的一个角是多少度？黑板面的一个角是多少度？为什么这些角都是90?

你知道长方形和正方形的每一个角都是多少度吗？为什么？

请大家在练习本上画一个平角，再量一量自己画的平角是多少度。

提问：你们量得平角的度数都是180°吗？

指出：平角是180。〔板书：平角是180°〕

〔4〕你能想出一个平角的度数等于几个直角的度数吗？

请同学们每人拿出准备的一张纸，先对着折一下，再对着折一下，使刚刚折出的边重合。〔老师同时示范〕

提问：现在折出的这个角是什么角？它是多少度？

现在我们把第二次折的翻开，现在以折痕相交的点作为顶点，这是一个什么角？〔老师用手指向相反方向摸两条边〕它由几个什么角组成？

提问：1平角等于几个直角？〔板书：1平角＝2直角〕

画角：刚刚我们会量一个角的度数那么你们会不会画一个40度的角。我们知道角是有一个顶点和两条边组成的

用量角器画角的步骤：

第一步：先画一条〔射线〕，使量角器的中心和射线的〔端点〕重合；0°刻度线和射线重合。

第二步：在量角器上刻度线的地方找到40度出点一个〔点〕；

第三步：以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画射线。〔重点强调关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数。

总结：通过这节课的学习你知道了什么？

角的初步认识教案篇二

教学目的：

1、通过复习角的初步认识，使学生进一步认识角，并能正确画角。

2、结合生活情境，使学生认识直角，会用三角板判断直角。

3、在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，开展数学思维。

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

现在是哪一个季节？〔秋季〕秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的？谁愿意帮助它？

〔生：角的两边是直直的；角是尖尖的〕

师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看？〔生上黑板画〕你是怎么画的？

〔生：过一点向不同的方向画2条直线〕

谁能把角各局部的名称也告诉它？生说，师在生刚画的角上标出。

小松鼠还想知道直角是怎么画的？〔生画〕你是怎么画的？〔过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号〕

二、回忆整理，建构网络

通过大家的介绍小松鼠知道了〔师板书：〕角〔直角〕的组成、画法，它们都属于角的初步知识〔板书课题〕

角的初步认识

学生讨论:角与直角是一回事吗？

生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角。

三、重点复习，强化提高

1、有了大家的介绍，小松鼠高快乐兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗？出示(1)(2)

〔1〕下面的图形，哪些是直角？那些不是角？

〔2〕下面哪几个图形是直角？

师：这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗？为什么？〔生略〕

怎么判断一个角是不是直角？〔生略〕

你对小松鼠的表现满意吗？你有什么话想对它说？

听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗？好，那我们出发吧！

出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上？

〔3〕下面的图形各有几个角？

〔4〕下面的图形中各有几个直角？

〔生边说边标出〕

大家表现很好，我们继续出发。

3、刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗？咱们用手势对付它，可以吗？

〔一只手打“√〞，“某〞用两只手〕出示(5)：

〔5〕小法官。

①长方形和正方形都有4个直角。()

②角的边画的越长，角就越大。()

③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。()

4、在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗？出示(6)：

〔6〕下面的图形中各有几个角？

〔生边说边标出〕

有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗？〔帮助别人就是帮助自己〕

请大家接受最后的考验吧。

四、自主简评，完善提高。

〔可用测试纸呈现〕考一考

1、下面的图形，哪个是角？请在角的后面打“√〞

2、画一个直角

3、下面的图形中有〔)角，(〕个直角？

4、一张长方形纸剪去一个角，还剩()角。

自我评价园：

〔师批改，或集体订正〕

这节课你有什么收获？你表现的怎么样？

角的初步认识教案篇三

一、创设情境，导入新课：

同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？〔出示校园主题图〕

1、从这幅画上，你都看到了什么？

2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？

3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在，又藏在，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。〔板书课题〕

二、放手学生，探究新知：

〔一〕联系实际，初步感知。

1、老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些知识？

2、同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？

3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。

〔二〕抽象图形，形成表象。

1、刚刚大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？〔电脑演示，出现不同方向的三个角〕

2、你认为它们有哪些相同的地方？

3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？

4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。

5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？

6、现在，谁再说一下，角到底是什么样的？

〔三〕稳固练习：

1、现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来判断？〔出示图一〕

2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！〔依次出示图一、二、三，让学生数角〕

3、许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。〔电脑出示〕国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最正确图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？

〔四〕实践操作，丰富认识

1、学习用尺子画角。

〔1〕要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？〔师巡视〕

〔2〕哪个小组汇报一下？〔生交流〕，你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？〔找三生板演，余生在下面画，并相互欣赏〕

〔3〕画得真好，能标上它的各局部名称吗？

2、做角。

〔1〕、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！

〔2〕、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？〔生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等〕

3、研究角的大小与什么有关。

〔1〕、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？为什么？能想个方法验证一下吗？

〔2〕、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？〔电脑演示重合的过程〕

〔3〕、老师还要告诉你一个秘密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。注意看〔电脑演示角的两边变长和变短的过程〕，你又发现了什么？

〔4〕、对，科学家也发现了这个秘密，齐读一遍。〔角的大小与边的长短没有关系〕

三、归纳总结，拓展延伸：

1、回忆一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？

2、还有的问题，比方：角有哪几种？等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗？

《角的初步认识》设计说明

角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

一、创设情境，导入新课

在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。

二、放手学生，探究新知

1、让学生找一找周围哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各局部的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正表达学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。

三、应用新知，培养能力

画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的那么是把两条直的线接在一起，有的那么是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此根底上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深刻，

四、联系生活，拓展延伸

在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

角的初步认识教学反思篇四

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版〞小学数学二年级上册38——39页的内容。

这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各局部名称，会用直尺画角。学生熟练掌握这局部内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了根底。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们知识面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的能力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此根底上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应准确把握学生的认知起点。以“数学活动〞引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和开展。

二、教学目标：

根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

⒉通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。

⒊在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。

三、教材处理：

教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟复杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明了，防止了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。

教学重点：进一步感知角。

教学难点：引导学生掌握画角的方法。

教学准备：多媒体课件、三角板、小棒等。

四、教学流程：

为了实现以上教学目标，根据新课程倡导做数学的理念，所以本节课我让学生在“做〞中学习、“做〞中体验、“做〞中探究。设计了如下的教学流程：

〔一〕师生谈话，导入新课。

首先我采用谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍然采取这样的导入。

〔二〕引导探究，构建新知。

在这一环节里我安排了五个活动。

活动一：联系实际，找角。

首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以很容易找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告诉学生，这就是我们今天认识的新朋友。这样设计的目的便于学生观察、感受、抽象角。

接着出示38页主题图，让学生从图中发现角，学生边汇报，课件边闪动角，采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。

活动二：初步感知，指角。

我是先让学生摸三角板，看看有什么发现，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于纠正学生的错误认识，而是利用这一契机，引导学生自己纠正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生知道原来这是一个点，我让学生在小组内讨论并指指看，学生自然就指出了角的全部。接着让学生仔细观察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各局部名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各局部名称，然后出示练习八的第1题，通过让学生区分真假角，培养了学生的观察和判断能力。

活动三：小组合作，折角。

让学生独立折角并组内交流，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的情况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内讨论，等学生充分感悟了角的特征后再来判断，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角按照折痕画出来，为画角做好铺垫。

活动四：动手操作，做角。

我为学生准备了细绳、小棒、硬纸条等，采取小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、生生及时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发现角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是成功的，凸显了合作交流学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

活动五：体验感悟，画角。

我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习能力的培养，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，根据学情揭示画角的方法。

〔三〕拓展应用，培养能力。

在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培养能力的目的。

〔四〕归纳总结，课外延伸。

课外延伸作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的认识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。

本节课的教学和我的预设根本符合，反思后也发现了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比拟角大小，缺少学生自主探索，观察实践。只是跟着老师一步一步的模仿，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。

小学二年级数学《角的认识》教案篇五

一、背景设计

“空间与图形〞是小学数学的重要内容，《数学课程标准》对“空间与图形〞的教学作了比拟具体的要求，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的根底知识和根本技能，并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，开展形象思维等。而“角〞的认识是苏教版第四册第七单元的内容。但对于刚进入一年级的小朋友来说，对“角〞的知识比拟抽象。虽然生活中对角已积累一些经验。但对角的几何图形还是第一次认识。教学起来比拟困难，教学时从学生已有的生活经验出发，经历活动增加学生对角的感性认识，创设认识和理解数学角的情境。使学生对“角〞的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，开展了学生的空间观念。

学情分析〔学习需要的分析〕。

1、实际是什么？〔认知起点能力〕

学生在认知上已经认识了平面图形，能够识记平面图形中的角及实物中的角。

2、应该是什么？〔认知上到达——使能目标〕。

知道角是如何形成的识记角各局部的名称，会用不同方法做角，知道角有大小，会比拟的大小，学会画角并能实际理解应用。

学生分析：本班学生根底性知识掌握较好，学习能力较强，在撑握已有的知识经验的根底上，引导学生在实践活动中探究、发现，会很好地到达教学目标。

教学目标的分析

1、知识与技能目标：结合生活情境认识角，能够识记和理解角各局部的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2、过程与方法：让学生经历“感知—表象—抽象概括〞的过程，初步体验空间与图形的意义。

3、情感、态度价值观

培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，开展数学思考。

二、教学策略分析

教学重点：经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。

教学难点：经历直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。

突破方法：设法为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，让学生置身于情境中体验数学学习与生活的联系，其次借助直观动演示，使抽象为具体降低学习难度，让不同层次的学生都得到不同的开展。

教与学的分析：根据“课程标准〞的要求，结合教材的特点和低年级学生的认知规律，采用启发式教学模式，运用动手操作法、直观演示法、互动交流法，引导学生通过探究学习、自主学习等方式，自主建构知识体系。并借助多媒体手段，提高学生学习的积极性、主动性、参与性。从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思〞。

三、教具学具的准备：课件、活动角、剪刀、水彩笔、木棒、纸。

四、教学媒体的选用

1、设计思想：第一次认识几何图形的角，对二年级学生来说是很抽象的，教学时必需通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后经态课件演示从实物中抽象出角，

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、链接生活引入新知

1、板书角，师：你认识吗？读一读，说说你是怎样理解的？〔或者说生活中你在那里看到角〕

师:是呀！这些角生活中处处可见，而今天我们要研究的角是数学意义的角，数学中的角是怎么样的呢？老师想听听大家的看法，好吗？

2出示实物图:〔平行四边形三角形正方形等〕

指角:指一指你认为的角在哪里？

画角:看来大家对角的认识有些不同，能画出你心目中的角吗？

3谈话引入:大家心目中的角有所不同，下面我们一起来学习数学意义的角具有仕么样的特点呢？1、说生活中的角

2、指角〔选择自己喜欢的图形〕

3画角:在纸上试画，说说画的角是怎样的)

为学生学习数学角创设具体情境翻开思路，使学生对角的认识由生活中的具体感知逐步过渡到数学中的抽象根据

二、操作感知、自主构建

〔一〕抽象角—建立表象

1、演示观察，正确感知：

1课件演示—角的形成过程〔从房子剪刀、扇子中抽象出角〕

提问：你又发现了什么？

2、画角、课件演示〔从一点出发，引出两条直的线〕。

3、师：动动小手也画一个角，好吗？

4、师：谁愿意告诉大家你是怎样画的。

5、学习角的各局部名称〔自学教材〕。

6、练习内化、丰富表象、课件演示。

①判断，深化表象〔下面的图形哪些是角，哪些不是角〕。

②回归生活，深化认识。

师：我们已经认识了数学意义中的角，所具有的特点，那么生活中的角是否都是数学意义中的角。

课件演示〔实物图：五角星、扇子、山羊等〕1、观察交流、初步理解角的形成过程

2、学生画角

3、汇报你是怎样画的

4、汇报角各局部名称

5、学生练习、评价通过从实物中抽象出不同的角的过程让学生感知角的特点，然后通过看、画、找等多种感官活动初步建立角的表象，进一步感受数学源于生活，其次借助于媒体片段，激发学生的兴趣，启发学生思维。

〔二〕做角—操作内化、实践体验

1、谈话：想不想做角呢？比比看谁的手最巧？

2、师巡视

3、师：通过展示你们发现了什么？

1、做角：用毛线、吸管、小棒等学具做角。

2、交流做法

3、展示、相互评价

4、议一议做、比、议、评，体会解决问题策略性的多样化，这一过程即稳固对角的认识，又为学习角的大小架起了桥梁。

〔三〕感知大小—实践活动、感悟体验1、引导观察，比拟大小。

师：谁来告诉老师，你发现了什么？

2、创设冲突，引发争论。

师：你能画一个很大的角吗？

3、在视频仪上展示，提问：你认为哪个角大？为什么？

4、直观演示：

①课件演示：有两边重合，向左旋转；②拉活动角

5、师：根据观察和活动，上面的角到底谁大，它的大小与什么有关。

1、观察、说一说哪一个角大？

2、学生画角，小组讨论。

3、学生仔细观察，感知它的变化

4、学生拉活动角、体验〔角的大小与边叉开的距离有关)让孩子经历实践活动沟通了学生经验与知识的联系，获得感性知识并掌握角的本质特征，体会角的大小与两边交叉开的程度有关，从而感受学习的乐趣。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

三、总结欣赏延

伸

1、师：这节课，每位小朋友都开动脑筋，经历指、画、做、摸、想等活动，获得了许多新知识，老师真为你们感到自豪，说说这节课你有什么收获。

2、师完成板书，认识角。

3、欣赏—发现美。

师：同学们，角不仅不数学中被应用，而生活也被广泛应用，古今中外许多建筑都利用了角的特性，下面就让我们一起来感受它们的奇妙和美丽。

〔课件演示：伴随着悠扬的音乐，欣赏古建筑物〕

4、“小小设计师〞用角或者有角的图形拼出你喜欢的图案。

1、生谈收获

2、带着音乐，感受角在生活中的价值感受角在生活中的应用价值及数学的魅力，体验数学的美，培养学生对数学的情感，使学生热爱数学的情感油然而生。

五、教学流程

六、自我评价

1、以生动活泼的课堂组织形式与引导学生自主探索，贯穿与教学活动中，借助于形象直观的教学手段、深入浅出的化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生学习的难度，缩短学生的认知过程。使学生进的大小，获得对数学的理解，成功的快乐。

2、《课标》指出：“数学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有知识经验的根底〞。为此，教学中利用学生已有的经验，让学生在情境中生疑引探，在实践活动中体验感悟。在练习中升华