中考总复习之《出师表》复习精华课件

中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中考总复习之《出师表》复习精华中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比、文学常识1、关于“表”表:古代的一种文体。是古代奏议的种,即臣子写给皇帝的书信。内容多是陈述自己的愿望、请求,或是对某些问题的看法,“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩“出师表”是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明精忠报国之心,或献攻略之策。本表以议论为兼用记叙和抒情。2、作者简介诸葛亮,字孔明是三国著名的政治家,军事家。年轻时,隐居隆中,刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后,诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后,他受遗诏辅助后主刘禅。他的文学成就,主要以散文著称。文章写得周密畅达,代表作是《出师表》创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺和发展的动力。拥有知识、信息、技术和创新思维、创新能力的人才，成为主宰国家经济增长乃至整个社会发展的战略资本。高等教育的主要任务是培养具有创新能力和实践能力的高素质人才，因此加强大学生创新实践能力培养既是我国高校肩负的历史使命和时代重任，也是广大教育工作者必须密切关注和切实加以解决的重大课题。一、创新实践教学法的提出与内涵创新是人们有目的的一种创造行为，在前人工作基础上进行的革新和发明。实践是指人们改造自然或改造社会的有意识的活动。创新教育已成为当前社会的共识，创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新教育可以从教育观念、人才培养模式、教学方法、教育环境等多方面的创新来实现，而教学方法的创新是其中的一个重要方面。美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为：教学方法影响创新能力的培养，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。创新实践教学法的提出，无论在其内涵还是在方法学本身意义上都是对传统教学方法的新突破，其本身就是对传统教学法的创新与实践，核心主要体现在“创新与实践的融合，以实践创新推动教学改革和创新人才的培养”。创新实践教学法的内涵强调学生与教师能动参与各个教学环节，学生在学习和选择性继承现有科学技术理论、知识的同时，通过各种途径的研究与探索活动发现问题、解决问题，是一种以培养学生治学能力和创新能力为目标的教学方法。就方法学而言，国外许多教育学家和高校在教学方法上都非常注重学生创新能力的培养和训练，前苏联达尼洛夫的“问题教学法”；美国兰本达的“探究-研讨教学法”；德国的“脱钩教学法”；日本的“自主学习教学法”等，从不同角度体现出方法对学生创新能力培养的作用；英国著名的牛津大学一直把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”作为其办学思想。对比发现，长期以来我国传统沿用的课堂讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法已很难满足新形势条件下对人才培养的要求，创新实践教学法正是在这样的前提下而提出来的。二、创新实践教学法的建立创新实践教学法其核心内涵是培养学生探究知识、运用知识去解决问题的能力。创新实践教学法主要基于对传统教学法继承的同时更强调的是“创新与实践”。其实我国著名教育学家陶行知先生在《教学合一》中曾指出“我认为好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”。教要以学生为基础，学应该是教的目的，要让学生学会学习才是根本。所以教学方法应该蕴涵着教师的教法和学生的学法，其最后的实现总要与学生的学法相联系，才能发挥真正的教学效果。就教法而言包含提示型教法、自主型教法、共同解决型教法，而学法则包含接受学习法、发现学习法或研究型学习法。创新实践教学法强调学生知识的接受和知识的创新并重，要求学生在课程理论教学和实践教学两个层面，主动参与教学、科研和理论探讨等活动。传统的中国教育模式下，无论是理论教学还是实践教学环节，主要以提示型、自主型教法为主，学生学的过程也是一种被动的接受学习法。如何将教法和学法有机结合，发挥出最好的教学效果？这就要求要求教师要一改传统的提示型、自主型教法为共同解决型教法；在学法上，改接受学习法为自主学习法和研究型学习法。三、创新实践教学法在食品工艺学课程中的应用与实践食品工艺学是一门应用科学，是工科类食品专业的主干专业课程。我校围绕食品工艺理论课教学和实践教学两个教学重点环节进行改革，对创新实践教学法在食品工艺学课程中进行了应用与实践。（一）改革教学组织形式，实施层次教学。第一层次，包括了传统的课堂教学和课堂实验教学，此乃每位学生都必须完成的学分内容，学生不能选择内容，以保证每位学生均须达到教学大纲规定的知识和技能要求；第二层次，为学生自主选择内容，学生可以根据自己的四年大学生涯规划和兴趣自主选择。在理论学习方面，要求学生能结合食品工艺课理论内容，方向性的通过课外阅读，研究和讨论，以提出自己的新见解和好思路；在实践环节上，成立课外兴趣试验小组，通过产品制作的研究性试验，以获取好的结果和找出新的问题。在此过程中，实验方案的设计、产品的制作、分析、成本核算等都由学生自主完成。通过第二层次的教学组织，可以达到巩固课堂所学理论，拓宽学生知识面，增强实践技能的作用；第三层次，为选择性创新人才培养教学内容，通过第二层次的教学组织，可以发现和选择部分优秀的课题组组成“创新研究小组”，由专门教师重点指导下开展相关研究工作。鉴于目前工艺教师师资的人数所限，创新研究小组的研究内容最好是与教师的研究方向和内容相结合，将教师的科研直接引入教学，达到科研、教与学的紧密融合。通过第三层次的教学组织，重点培养一部分能力强、对专业有浓厚兴趣的学生的创新能力。几年的实践与对比表明，这部分学生普遍受到社会的好评。（二）完善教学内容，坚持三个结合。食品工艺学是一门应用性、实践性很强的学科，我国众多高校的教学计划，通常是安排于四年级的上学期开课，是在学生学完基础课和专业基础课的内容后而开设的。围绕理论教学和实践教学两个教学环节，进一部完善教学内容是创新人才培养的关键。在理论教学方面我们特别注重于基本理论教学与学科发展的紧密结合；理论教学与实际应用的紧密结合；课堂讲授与课外文献阅读和讨论的紧密结合。在授课教师的安排上特别强调“合适的人上合适的课”，也只有那些能够把持学科发展方向，同时又具有丰富教学经验和应用实际的教师才是课程的合适教学人选。在实践教学方面，我们坚持基础实验与综合实验、设计实验的结合；课内实验与课外兴趣试验、创新实践的结合；校内实验教学与校外生产实践的结合。（三）改革考核内容和考核方法，以考核推动创新人才的培养。对学生学完一门课程后的考核是检验学生对本课程的学习和掌握情况的一种方式，而不是教学的最终目的。但好的考核内容和方法，反过来可以促进学生的学习，推动创新人才的培养。传统的考核方式，考核成绩主要由期中成绩、期末成绩、平时成绩和实验成绩几部分组成。针对食品工艺学的课程特点，我们在期中、期末卷面考试内容上进行改革和调整，遵循教一学二考三的模式，除教师课堂讲授内容外，大大增加了课外阅读内容以及实验设计内容。实践表明，改革后的考核内容有利于检测学生对知识的真正掌握和理解情况；有利于学生的自主学习；有利于学生将课堂知识与实践的结合，而改变了过去一切为了应付考试在考前的死记硬背。在考试方式上将理论内容与实践内容分别进行考核，强调实验课在本课程中的重要性。江南大学食品学院食品工艺学课程作为国家级精品课程，在综合性、设计性实验开设和考核上，同时集中开出的综合性工艺实验达到20个之多，将微生物学、食品化学、食品分析的实验内容与工艺综合实验紧密地结合在一起，有许多值得国内食品工艺学课程借鉴的经验。四、小结与思考历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生学会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？一、加强教师自身的史学素养，树立‘学生主体’的教学理念。教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：1.领会新课改精神，转变观念。新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。2.“才、学、识”兼备，与时俱进。史学家刘知几在《史通》中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放《南京！南京！》资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。教师引导学生把历史经验教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会审美。寻找身边历史，重构历史资源。联系现实既是满足学生运用历史知识解决日常生活学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，又是历史知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。学生思想活跃，关心现实又有不少疑惑。因此，教师进行人文素养教育时应联系现实，从历史的角度帮助学生释“疑”。联系现实讲历史，抓与学生思想“疑点”和现实问题“热点”有内在联系的历史知识实行重点突破。总之，中学生处于人生观价值观形成的关键时期，教师要让学生树立起善待自己珍爱生命、善待他人与人友善、善待自然和谐共生理念，成为拥有宽容心态、世界意识、责任感的人。要使学生主动参与历史学习，形成敏锐的洞察力，从历史中汲取精神养料，陶冶情操，使学生形成健全的人格，并运用历史知识感知生活，提升自我。中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当1、文学常识1、关于“表”表:古代的一种文体。是古代奏议的种,即臣子写给皇帝的书信。内容多是陈述自己的愿望、请求,或是对某些问题的看法,“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩“出师表”是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明精忠报国之心,或献攻略之策。本表以议论为兼用记叙和抒情。、文学常识1、关于“表”2中考总复习之《出师表》复习精华课件3中考总复习之《出师表》复习精华课件4中考总复习之《出师表》复习精华课件5中考总复习之《出师表》复习精华课件6(二)通假字裨补阙漏。阙,通“缺”,缺点。尔来二十有一年矣。有,通“又”,用于整数和零数之间。(二)通假字7三)古今异义词古义今义危急存亡之秋秋季诚宜开张圣听扩大店铺开业叹息痛恨痛心遗憾极为憎恨先帝不以臣卑鄙身份低微品质恶劣见识短浅由是感激感动激奋非常感谢先帝知臣谨慎严谨慎重做事小心临表涕零眼泪臣本布衣平民鼻粗一三)古今异义词8=)一词皇y中道崩殂(路)道得道多助(施行仁政不效治之实现、完成。咨诹善道(道理)愿陛下托臣以讨贼兴复之效重任。准兔为忠善奢(如果若1的不若妻弱子(如)若为佣耕(你)此诚危急存亡之秋也(确实;实在)诚了帝感其诚(诚心)今诚以吾众诈自称公子扶苏(果真)=)一词皇y9此后汉所以倾颓也(.原因)此臣所以报先帝而忠陛下之职分也(用来以咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(为、替)故临崩寄臣以大事也。介词,把。先帝不以臣卑鄙。介词,因。以光先帝遗德。连词,表目的,来,用来以塞忠谏之路也。连词,表结果,以致。受命以来。连词,表时间,以。此后汉所以倾颓也10(四)词类活用以光先帝·德。光,名词用为动词发扬光大。恢弘志士之气。恢弘,形容词用为动词,发扬扩大。此皆良实。良实,形容词用为名词,善良诚实的人。优劣得所。优劣,形容词用为名词才能高的和才能低的。(四)词类活用11中考总复习之《出师表》复习精华课件12中考总复习之《出师表》复习精华课件13中考总复习之《出师表》复习精华课件14中考总复习之《出师表》复习精华课件15中考总复习之《出师表》复习精华课件16中考总复习之《出师表》复习精华课件17中考总复习之《出师表》复习精华课件18中考总复习之《出师表》复习精华课件19中考总复习之《出师表》复习精华课件20中考总复习之《出师表》复习精华课件21中考总复习之《出师表》复习精华课件22中考总复习之《出师表》复习精华课件23中考总复习之《出师表》复习精华课件24中考总复习之《出师表》复习精华课件25中考总复习之《出师表》复习精华课件26中考总复习之《出师表》复习精华课件27中考总复习之《出师表》复习精华课件28中考总复习之《出师表》复习精华课件29中考总复习之《出师表》复习精华课件30中考总复习之《出师表》复习精华课件31中考总复习之《出师表》复习精华课件32中考总复习之《出师表》复习精华课件33中考总复习之《出师表》复习精华课件34中考总复习之《出师表》复习精华课件35中考总复习之《出师表》复习精华课件36中考总复习之《出师表》复习精华课件37中考总复习之《出师表》复习精华课件38中考总复习之《出师表》复习精华课件3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中考总复习之《出师表》复习精华中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比、文学常识1、关于“表”表:古代的一种文体。是古代奏议的种,即臣子写给皇帝的书信。内容多是陈述自己的愿望、请求,或是对某些问题的看法,“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩“出师表”是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明精忠报国之心,或献攻略之策。本表以议论为兼用记叙和抒情。2、作者简介诸葛亮,字孔明是三国著名的政治家,军事家。年轻时,隐居隆中,刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后,诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后,他受遗诏辅助后主刘禅。他的文学成就,主要以散文著称。文章写得周密畅达,代表作是《出师表》创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺和发展的动力。拥有知识、信息、技术和创新思维、创新能力的人才，成为主宰国家经济增长乃至整个社会发展的战略资本。高等教育的主要任务是培养具有创新能力和实践能力的高素质人才，因此加强大学生创新实践能力培养既是我国高校肩负的历史使命和时代重任，也是广大教育工作者必须密切关注和切实加以解决的重大课题。一、创新实践教学法的提出与内涵创新是人们有目的的一种创造行为，在前人工作基础上进行的革新和发明。实践是指人们改造自然或改造社会的有意识的活动。创新教育已成为当前社会的共识，创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新教育可以从教育观念、人才培养模式、教学方法、教育环境等多方面的创新来实现，而教学方法的创新是其中的一个重要方面。美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为：教学方法影响创新能力的培养，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。创新实践教学法的提出，无论在其内涵还是在方法学本身意义上都是对传统教学方法的新突破，其本身就是对传统教学法的创新与实践，核心主要体现在“创新与实践的融合，以实践创新推动教学改革和创新人才的培养”。创新实践教学法的内涵强调学生与教师能动参与各个教学环节，学生在学习和选择性继承现有科学技术理论、知识的同时，通过各种途径的研究与探索活动发现问题、解决问题，是一种以培养学生治学能力和创新能力为目标的教学方法。就方法学而言，国外许多教育学家和高校在教学方法上都非常注重学生创新能力的培养和训练，前苏联达尼洛夫的“问题教学法”；美国兰本达的“探究-研讨教学法”；德国的“脱钩教学法”；日本的“自主学习教学法”等，从不同角度体现出方法对学生创新能力培养的作用；英国著名的牛津大学一直把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”作为其办学思想。对比发现，长期以来我国传统沿用的课堂讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法已很难满足新形势条件下对人才培养的要求，创新实践教学法正是在这样的前提下而提出来的。二、创新实践教学法的建立创新实践教学法其核心内涵是培养学生探究知识、运用知识去解决问题的能力。创新实践教学法主要基于对传统教学法继承的同时更强调的是“创新与实践”。其实我国著名教育学家陶行知先生在《教学合一》中曾指出“我认为好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”。教要以学生为基础，学应该是教的目的，要让学生学会学习才是根本。所以教学方法应该蕴涵着教师的教法和学生的学法，其最后的实现总要与学生的学法相联系，才能发挥真正的教学效果。就教法而言包含提示型教法、自主型教法、共同解决型教法，而学法则包含接受学习法、发现学习法或研究型学习法。创新实践教学法强调学生知识的接受和知识的创新并重，要求学生在课程理论教学和实践教学两个层面，主动参与教学、科研和理论探讨等活动。传统的中国教育模式下，无论是理论教学还是实践教学环节，主要以提示型、自主型教法为主，学生学的过程也是一种被动的接受学习法。如何将教法和学法有机结合，发挥出最好的教学效果？这就要求要求教师要一改传统的提示型、自主型教法为共同解决型教法；在学法上，改接受学习法为自主学习法和研究型学习法。三、创新实践教学法在食品工艺学课程中的应用与实践食品工艺学是一门应用科学，是工科类食品专业的主干专业课程。我校围绕食品工艺理论课教学和实践教学两个教学重点环节进行改革，对创新实践教学法在食品工艺学课程中进行了应用与实践。（一）改革教学组织形式，实施层次教学。第一层次，包括了传统的课堂教学和课堂实验教学，此乃每位学生都必须完成的学分内容，学生不能选择内容，以保证每位学生均须达到教学大纲规定的知识和技能要求；第二层次，为学生自主选择内容，学生可以根据自己的四年大学生涯规划和兴趣自主选择。在理论学习方面，要求学生能结合食品工艺课理论内容，方向性的通过课外阅读，研究和讨论，以提出自己的新见解和好思路；在实践环节上，成立课外兴趣试验小组，通过产品制作的研究性试验，以获取好的结果和找出新的问题。在此过程中，实验方案的设计、产品的制作、分析、成本核算等都由学生自主完成。通过第二层次的教学组织，可以达到巩固课堂所学理论，拓宽学生知识面，增强实践技能的作用；第三层次，为选择性创新人才培养教学内容，通过第二层次的教学组织，可以发现和选择部分优秀的课题组组成“创新研究小组”，由专门教师重点指导下开展相关研究工作。鉴于目前工艺教师师资的人数所限，创新研究小组的研究内容最好是与教师的研究方向和内容相结合，将教师的科研直接引入教学，达到科研、教与学的紧密融合。通过第三层次的教学组织，重点培养一部分能力强、对专业有浓厚兴趣的学生的创新能力。几年的实践与对比表明，这部分学生普遍受到社会的好评。（二）完善教学内容，坚持三个结合。食品工艺学是一门应用性、实践性很强的学科，我国众多高校的教学计划，通常是安排于四年级的上学期开课，是在学生学完基础课和专业基础课的内容后而开设的。围绕理论教学和实践教学两个教学环节，进一部完善教学内容是创新人才培养的关键。在理论教学方面我们特别注重于基本理论教学与学科发展的紧密结合；理论教学与实际应用的紧密结合；课堂讲授与课外文献阅读和讨论的紧密结合。在授课教师的安排上特别强调“合适的人上合适的课”，也只有那些能够把持学科发展方向，同时又具有丰富教学经验和应用实际的教师才是课程的合适教学人选。在实践教学方面，我们坚持基础实验与综合实验、设计实验的结合；课内实验与课外兴趣试验、创新实践的结合；校内实验教学与校外生产实践的结合。（三）改革考核内容和考核方法，以考核推动创新人才的培养。对学生学完一门课程后的考核是检验学生对本课程的学习和掌握情况的一种方式，而不是教学的最终目的。但好的考核内容和方法，反过来可以促进学生的学习，推动创新人才的培养。传统的考核方式，考核成绩主要由期中成绩、期末成绩、平时成绩和实验成绩几部分组成。针对食品工艺学的课程特点，我们在期中、期末卷面考试内容上进行改革和调整，遵循教一学二考三的模式，除教师课堂讲授内容外，大大增加了课外阅读内容以及实验设计内容。实践表明，改革后的考核内容有利于检测学生对知识的真正掌握和理解情况；有利于学生的自主学习；有利于学生将课堂知识与实践的结合，而改变了过去一切为了应付考试在考前的死记硬背。在考试方式上将理论内容与实践内容分别进行考核，强调实验课在本课程中的重要性。江南大学食品学院食品工艺学课程作为国家级精品课程，在综合性、设计性实验开设和考核上，同时集中开出的综合性工艺实验达到20个之多，将微生物学、食品化学、食品分析的实验内容与工艺综合实验紧密地结合在一起，有许多值得国内食品工艺学课程借鉴的经验。四、小结与思考历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生学会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？一、加强教师自身的史学素养，树立‘学生主体’的教学理念。教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：1.领会新课改精神，转变观念。新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。2.“才、学、识”兼备，与时俱进。史学家刘知几在《史通》中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放《南京！南京！》资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。教师引导学生把历史经验教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会审美。寻找身边历史，重构历史资源。联系现实既是满足学生运用历史知识解决日常生活学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，又是历史知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。学生思想活跃，关心现实又有不少疑惑。因此，教师进行人文素养教育时应联系现实，从历史的角度帮助学生释“疑”。联系现实讲历史，抓与学生思想“疑点”和现实问题“热点”有内在联系的历史知识实行重点突破。总之，中学生处于人生观价值观形成的关键时期，教师要让学生树立起善待自己珍爱生命、善待他人与人友善、善待自然和谐共生理念，成为拥有宽容心态、世界意识、责任感的人。要使学生主动参与历史学习，形成敏锐的洞察力，从历史中汲取精神养料，陶冶情操，使学生形成健全的人格，并运用历史知识感知生活，提升自我。中考总复习之《出师表》复习精华1、合法而稳定的权力在使用得当41、文学常识1、关于“表”表:古代的一种文体。是古代奏议的种,即臣子写给皇帝的书信。内容多是陈述自己的愿望、请求,或是对某些问题的看法,“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩“出师表”是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明精忠报国之心,或献攻略之策。本表以议论为兼用记叙和抒情。、文学常识1、关于“表”42中考总复习之《出师表》复习精华课件43中考总复习之《出师表》复习精华课件44中考总复习