伸屈指肌腱断裂术后康复课件

伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伸屈指肌腱断裂术后康复伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伸、屈指肌腱断裂术后康复周期康复治疗部你不用担心我我哭一个月就是了手部骨骼·共27块大多角骨两豆骨指骨14块掌骨5块·腕骨8块第五字骨(舟、月、三角、豆大、小钩)远知指份节指数学是非常重要的一门课程，是学生重点需要解决的学科.同时，数学也是学生解决问题的一项工具，尤其是在科学技术越来越发达的今天，数学起到的作用越来越重要，在每个领域发展的过程中，都起到了不同程度的作用.但数学的学习是一项非常枯燥的过程，加之高中数学的难度有了明显的提升，所以在学习的过程中，学生会遇到很多的阻碍，影响了学习的效果.因此，教师要引导学生应用数形结合的形式提升学习的效果.一、培养学生的数形思想在高中数学的授课中，对于数形结合思想的应用越来越普遍，能够帮助学生将解题的难度降低，将其中的数学难点问题清晰地呈现出来，使学生能够将解题的效果提升，树立学习数学的信心[1].所以，在日常授课的过程中，要进一步对学生的灵活解题能力进行锻炼，逐步培养学生养成数形思想，但这不是一个简单的过程，要贯彻在数学授课的整个过程当中，利用长期的培养，使学生提升解题的效率.此外，在对学生进行培养的过程中，可结合数学当中的实际例题，促进学生解题思维方式的提升，同时在学生解题的过程中，锻炼学生举一反三的能力，使学生能够更加高效、灵活地解题.例如，已知实数x，y满足x2+y2=3（y≥0），求m=y+1x+3，b=2x+y的取值范围.在学生解题的过程中，应用数形结合的思想，可将m看作过两点的斜率，而b是直线的截距进行思考，逐步解答.二、数形结合思想在函数问题上的应用函数问题一直都是学生需要重点学习的问题，也是学生学习的难点，经常会在解答函数问题的过程中没有解答的思路[2].所以，对于函数问题的解答技巧，教师要将其视为重点培养对象，提升学生的解题效果.其中，利用数形结合的形式对函数问题进行解答，可应用对代数式的分析，理解其含义和其中的几何意义，找到解决问题的切入点，提升解题的正确性.例如，设f（x）是定义在R上以2为周期的函数，对于k∈Z用Ik表示区间（2k-1，2k+1），已知x∈I0时，有f（x）=x2.（1）求f（x）在Ik上的解析式.（2）对于自然数k，求集合Mk={a|使方程f（x）=ax在Ik上有?筛霾幌嗟鹊氖蹈?}.利用数形结合的思想解（1），如图1所示，从图形可以看出f（x）=（x-2k）2.（2）如图2所示，由f（x）=ax，x∈Ik，得（x-2k）2=ax，即x2-（4k+a）x+4k2=0，考察函数f（x）=x2-（4k+a）x+4k2，x∈（2k-1，2k+1）的图像位置，依题意该函数图像在（2k-1，2k+1）内必与x轴有两个不同交点.则有Δ>0，f（2k-1）>0，f（2k+1）≥0，2k-11）和双曲线x2n-y2=0，点P是它们的一个交点，则S△F1PF2=.图4解如图4所示，根据题意可以算出c2=m-1=n-1，则PF1+PF2=2m，PF2-PF1=2n，两式平方相减得PF1?PF2=m-n=2，所以，PF21+PF22=（PF1+PF2）2-PF1?PF2=4m-4=4c2=F1F22，即PF1⊥PF2，最终解得S△F1PF2=1.五、结束语总之，学生在学习的过程中，对于数形结合思想的应用，可帮助学生提升解题的能力和效率，虽然数形结合的思想可帮助学生解决数学问题，将问题的难度进行简化，但在实际对学生进行培养的过程中，还要制订相应的培养策略，引导学生能够更好地转换思维方式，提升解题的技巧.【新的社会背景及新课标理念下，知识的传授方式有有了新的理念。知识不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。一、创设情境，引发学生学习兴趣新课程标准倡导启发式教学，而数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设情境以生活实例引入在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。如在七年级下册（华师大版）第9章§9.1《生活中的轴对称》的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称，要使学生更深刻的理解认识轴对称，光*语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段。如图，课件中各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。这样教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。四、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。五、充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”单一传统的数学教学方式难以提高数学创新素质，而多媒体教学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的表面展开图”时，教师可以运用多媒体做立体图形的表面展开的动态图，这样可以增加真实感，提高学生的兴趣。总之，教学中创设适宜的情境就点燃学生渴求知识导火索，兴趣决定着他们未来的学习高度。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，解决问题为手段，体现数学的思想方法，渗透教育性和实践性，从而提高教初中数学的教学效果。伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。伸屈指1伸、屈指肌腱断裂术后康复周期康复治疗部你不用担心我我哭一个月就是了伸、屈指肌腱断裂2手部骨骼·共27块大多角骨两豆骨指骨14块掌骨5块·腕骨8块第五字骨(舟、月、三角、豆大、小钩)远知指份节指手部骨骼3手部关节椭圆关节桡腕关节腕中关节节鞍状关节拇指腕掌关节腕掌关节球窝关节近端指间PIP滑车关节远端指间DIP指关节手部关节4手部肌肉外侧群:指手部大鱼际处的四块肌的换肉,拇短展肌、拇短屈肌、拇对掌肌、拇收肌:内侧群:指手掌小鱼际处的3块肌肉,小指展肌、小指短屈肌、小指对掌肌中间肌群:蚓状肌、骨间肌(掌侧、背侧)手部肌肉5外侧肌群外侧肌群6内侧肌群内侧肌群7中间肌群中间肌群8屈指指浅屈肌:掌指关节和近端指间关节指深屈肌:掌指关节、近端指间关节、远端指间关节学指关节=85°-903小指短屈肌:第5掌指关节蚓状肌:掌指关节骨间肌(掌侧、背侧):掌指关节屈指9伸指近指但关节=0°指伸肌:掌指关节、远近端指间关节示指伸肌:第2掌指关节、远近端指间关节关可=30°-45小指伸肌:第5掌指关节、远近端指间关节骨间肌(掌侧、背侧):远近端指间关节蚓状肌:远近端指间关节伸指10手指内收骨间掌侧肌手指内收11伸屈指肌腱断裂术后康复课件12伸屈指肌腱断裂术后康复课件13伸屈指肌腱断裂术后康复课件14伸屈指肌腱断裂术后康复课件15伸屈指肌腱断裂术后康复课件16伸屈指肌腱断裂术后康复课件17伸屈指肌腱断裂术后康复课件18伸屈指肌腱断裂术后康复课件19伸屈指肌腱断裂术后康复课件20伸屈指肌腱断裂术后康复课件21伸屈指肌腱断裂术后康复课件22伸屈指肌腱断裂术后康复课件23伸屈指肌腱断裂术后康复课件24伸屈指肌腱断裂术后康复课件25伸屈指肌腱断裂术后康复课件26伸屈指肌腱断裂术后康复课件27伸屈指肌腱断裂术后康复课件28伸屈指肌腱断裂术后康复课件29伸屈指肌腱断裂术后康复课件30伸屈指肌腱断裂术后康复课件31伸屈指肌腱断裂术后康复课件32伸屈指肌腱断裂术后康复课件33伸屈指肌腱断裂术后康复课件34伸屈指肌腱断裂术后康复课件35伸屈指肌腱断裂术后康复课件36伸屈指肌腱断裂术后康复课件37伸屈指肌腱断裂术后康复课件38伸屈指肌腱断裂术后康复课件39伸屈指肌腱断裂术后康复课件40伸屈指肌腱断裂术后康复课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伸屈指肌腱断裂术后康复伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伸、屈指肌腱断裂术后康复周期康复治疗部你不用担心我我哭一个月就是了手部骨骼·共27块大多角骨两豆骨指骨14块掌骨5块·腕骨8块第五字骨(舟、月、三角、豆大、小钩)远知指份节指数学是非常重要的一门课程，是学生重点需要解决的学科.同时，数学也是学生解决问题的一项工具，尤其是在科学技术越来越发达的今天，数学起到的作用越来越重要，在每个领域发展的过程中，都起到了不同程度的作用.但数学的学习是一项非常枯燥的过程，加之高中数学的难度有了明显的提升，所以在学习的过程中，学生会遇到很多的阻碍，影响了学习的效果.因此，教师要引导学生应用数形结合的形式提升学习的效果.一、培养学生的数形思想在高中数学的授课中，对于数形结合思想的应用越来越普遍，能够帮助学生将解题的难度降低，将其中的数学难点问题清晰地呈现出来，使学生能够将解题的效果提升，树立学习数学的信心[1].所以，在日常授课的过程中，要进一步对学生的灵活解题能力进行锻炼，逐步培养学生养成数形思想，但这不是一个简单的过程，要贯彻在数学授课的整个过程当中，利用长期的培养，使学生提升解题的效率.此外，在对学生进行培养的过程中，可结合数学当中的实际例题，促进学生解题思维方式的提升，同时在学生解题的过程中，锻炼学生举一反三的能力，使学生能够更加高效、灵活地解题.例如，已知实数x，y满足x2+y2=3（y≥0），求m=y+1x+3，b=2x+y的取值范围.在学生解题的过程中，应用数形结合的思想，可将m看作过两点的斜率，而b是直线的截距进行思考，逐步解答.二、数形结合思想在函数问题上的应用函数问题一直都是学生需要重点学习的问题，也是学生学习的难点，经常会在解答函数问题的过程中没有解答的思路[2].所以，对于函数问题的解答技巧，教师要将其视为重点培养对象，提升学生的解题效果.其中，利用数形结合的形式对函数问题进行解答，可应用对代数式的分析，理解其含义和其中的几何意义，找到解决问题的切入点，提升解题的正确性.例如，设f（x）是定义在R上以2为周期的函数，对于k∈Z用Ik表示区间（2k-1，2k+1），已知x∈I0时，有f（x）=x2.（1）求f（x）在Ik上的解析式.（2）对于自然数k，求集合Mk={a|使方程f（x）=ax在Ik上有?筛霾幌嗟鹊氖蹈?}.利用数形结合的思想解（1），如图1所示，从图形可以看出f（x）=（x-2k）2.（2）如图2所示，由f（x）=ax，x∈Ik，得（x-2k）2=ax，即x2-（4k+a）x+4k2=0，考察函数f（x）=x2-（4k+a）x+4k2，x∈（2k-1，2k+1）的图像位置，依题意该函数图像在（2k-1，2k+1）内必与x轴有两个不同交点.则有Δ>0，f（2k-1）>0，f（2k+1）≥0，2k-11）和双曲线x2n-y2=0，点P是它们的一个交点，则S△F1PF2=.图4解如图4所示，根据题意可以算出c2=m-1=n-1，则PF1+PF2=2m，PF2-PF1=2n，两式平方相减得PF1?PF2=m-n=2，所以，PF21+PF22=（PF1+PF2）2-PF1?PF2=4m-4=4c2=F1F22，即PF1⊥PF2，最终解得S△F1PF2=1.五、结束语总之，学生在学习的过程中，对于数形结合思想的应用，可帮助学生提升解题的能力和效率，虽然数形结合的思想可帮助学生解决数学问题，将问题的难度进行简化，但在实际对学生进行培养的过程中，还要制订相应的培养策略，引导学生能够更好地转换思维方式，提升解题的技巧.【新的社会背景及新课标理念下，知识的传授方式有有了新的理念。知识不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。一、创设情境，引发学生学习兴趣新课程标准倡导启发式教学，而数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设情境以生活实例引入在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。如在七年级下册（华师大版）第9章§9.1《生活中的轴对称》的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称，要使学生更深刻的理解认识轴对称，光*语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段。如图，课件中各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。这样教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。四、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。五、充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”单一传统的数学教学方式难以提高数学创新素质，而多媒体教学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的表面展开图”时，教师可以运用多媒体做立体图形的表面展开的动态图，这样可以增加真实感，提高学生的兴趣。总之，教学中创设适宜的情境就点燃学生渴求知识导火索，兴趣决定着他们未来的学习高度。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，解决问题为手段，体现数学的思想方法，渗透教育性和实践性，从而提高教初中数学的教学效果。伸屈指肌腱断裂术后康复1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。伸屈指43伸、屈指肌腱断裂术后康复周期康复治疗部你不用担心我我哭一个月就是了伸、屈指肌腱断裂44手部骨骼·共27块大多角骨两豆骨指骨14块掌骨5块·腕骨8块第五字骨(舟、月、三角、豆大、小钩)远知指份节指手部骨骼45手部关节椭圆关节桡腕关节腕中关节节鞍状关节拇指腕掌关节腕掌关节球窝关节近端指间PIP滑车关节远端指间DIP指