《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告

《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告《小学信息技术课堂教学小组合作学习讨论》小课题的调查报告

一、调查目的：

新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生进展为本，以提高素养为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探究中认知，在共同合作中获知的一种最正确而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进展信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

但是在实际的小组合作学习经常还在一种比拟浅的层面上绽开，因而存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上缘由，特殊设计相关问题进展本次调查，目的旨在通过调查，查找、诊断、分析问题及缘由所在，讨论、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改良课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培育、提升学生的合作意识、合作力量与合作精神的目的。

二、调查方法与对象：

本次调查采纳问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进展。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选局部学生，进展“小组合作学习状况问卷调查，”。

三、调查的内容

调查涉及12个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的熟悉和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用熟悉比拟充分。但我们也清晰地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作力量和合作精神培育为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：

⑴小组活动形式比拟单一：

调查1：以下小组合作学习形式中，你最喜爱（）

A、同桌合作沟通学习B、左右四人合作沟通学习

C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进展合作沟通学习。

选择A的占39.4%，选择B的占32.4%，选择C的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，(调查报告)逐步产生的不公平地位，小组合作学习内部各成员之间缺少公平的沟通与沟通，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被无视，很多学生实行旁观的态度，缺少积极参加的意识，学生的思维力量、表达力量、质疑力量得不到熬炼，合作意识和合作力量得不到培育。

调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）

A、积极与组内同学争论、沟通B、听同学沟通发表意见，自己不好意思说C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

选择答复A的占71.8％，答复B的占21.1％，答复C的占7.1％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。

⑵在组织学生进展小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？()

A、有B、没有C、无所谓

这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对争论过程中结论、问题等缺少记录、比拟、分析，造成合作成员争论时发表完自己的意见即草草了事，争论很难深入，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进展了分工，但大多同学没有作预先的预备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见经常不置可否，因而争论无法深化。

（3）小组合作之前缺少让学生独立思索的过程。

调查4：你们小组合作学习时教师提出问题后什么时间争论？（）

A、立刻B、独立思索后C、无所谓

选择教师提出问题就争论的占53.5%，独立思索后争论的占43.7%，无所谓占2.8%；

从调查结果看53.5％的同学选择教师提出问题就争论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于绽开争论、讨论，由于学生的思维没有完全翻开，简单被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思索问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的讨论争论难以深化。

（4）小组中缺少