儿童行为问题的咨询与矫正-儿童抑郁课件

儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来自无能儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来自无能儿童行为问题咨询与矫正(六)儿童抑郁症一、引言课程资源开发是新课程改革提出的一个新概念。相对于传统的认识，新的课程资源观要发挥学校、教师和学生的积极性，积极开发和充分利用各类体育课程资源，这既可以极大的丰富体育教学的内容，而且又能激发学生学习体育课程的兴趣，进而完成体育教学的目标。二、体育课程资源开发利用现状分析（一）初中体育课程内容缺乏在我国，传统的初中体育课程是以竞技项目为主，并且各种设施也都是结合国家相关的标准要求进行设置的，然而，却完全忽略了学生的兴趣以及自身发展的需求，所以，使初中体育课程内容比较缺乏。（二）初中体育课程结构比较死板，不能再满足课程改革的精神对于传统教学来说，比较重视强调运动技能的系统性与完整性，如：学习跨越式跳高技术时，有些体育教师分层次让学生来学习，先学习助跑技术，其次是跳跃和过杆技术，再次是落地技术等，这样一来，照搬照抄课本上的内容，没有结合学生自身的发展来培养学生，这样一来，学生对于体育课程的学习也是比较困难的。对于改革后的课程来说，重点强调兴趣与技术的培养，首先为学生展示相应的学习录像，让学生自己去感悟，自己去学习，这样一来，会大大激发学生学习的兴趣，从而更好的完成体育教学目标。（三）害怕安全事故一些学校领导害怕学生在体育课中出现安全事故，因此，很多学校都拆除了单双杠、组合架，这样一来，大大限制了初中体育教学资源的利用与开发，有时会直接影响到体育教学。由于体育课程内容形式比较单一，因此，不能再满足当今社会对素质教育的要求。三、开发和利用体育课程资源原则（一）趣味性如果体育活动缺少了趣味性，那么直接消磨着表现欲极强的初中生的耐心。事实上，体育课程教学的目标之一就是要不断激发学生学习的兴趣，一旦参与者有了学习兴趣，才可以全身心的投入到活动中，从而产生兴趣，形成持久力。除此之外，对于体育课程的资源的开发要具有一定个性。体育课程本身就是一门具有创造性的课程，如果失去了个性，那么也就失去了创造性。如果过于强求统一标准，既不能体现出学生个性发展，又不利于体育课程资源的开发与利用。（二）多样性不同地域，不同学校在规模、场地器材、传统以及体育教师素质的不同，以及学生个体的家庭背景、智力水平、体能水平、生活经历的不同，导致开发与利用的体育课程资源，在其形式和表现形态上是不一的，体现广泛多样的特点。（三）健身性健身性不仅是体育课程教学的内在动力，而且也是体育课程教学的根本目的。对于初中体育课程来说，以增强学生体质、使学生健康成长为宗旨，特别是对初中阶段的学生来说，正是身体发育的最佳时期，具有较强的可塑性，如果长期的坚持体育训练，那么会大大提高学生身体的协调性与柔韧性。四、初中体育课程资源开发和利用实践（一）充分使用体育教师资源由于当前有些初中学校的体育教师的素质不是很高，因此为进一步提高体育教师的专业知识与技能，学校可以定期安排教师去外地学习与培训；学校教研组要组织教师学习改革后的理论知识；让教师观看体育优质教学录像，从而大大提高教师的业务素质，便于体育课程资源的开发与利用。（二）发挥学生的主体作用给学生留有足够的想象空间，让学生自己去想象创造既健康又有趣的游戏，另外，也可以对现有的体育项目进行合理的改革，例如：乒乓球接力赛、多人乒乓球赛等，这样一来，既能合理、科学的开发体育课程资源，而且又利于培养和提高学生的创造能力，充分发挥出学生的主体作用。（三）重点培养有特长的学生在初中体育教学过程中，必须要大力培养有体育特长的教师，可以由他们来担任专项体育教师，而对于有体育特长的学生来说，可以使他们成为体育教师的助理，管理各项体育活动，从而大大提高初中体育课程教学的质量。（四）不断优化教学手段因传统体育教学带有竞技化与成人化的特点，因此，极大的影响了学生兴趣的激发。通过对学生喜爱的体育项目进行调查。其结果显示，学生往往偏于自己所喜欢的体育项目，因此，学校可引入了一些新的体育项目，例如：轮滑、搏击等。除此之外，在教学手段上也应有些突破，重点强调培养学生的自主学习能力。（五）积极组织各种形式的课外活动传统的体育课程教学只是将体育课上的所学到的内容作为体育课程的内容。现如今，经过多次课程改革，将课外体育活动也作为体育课程开发和利用的主要资源，同时，教师要加大对课外体育课程的组织与管理。比如：培养体育骨干、合理分配场地器材、参加各种体育比赛等。这样一来，能够使学生每天都有一定的锻炼时间，让学生养成体育锻炼的好习惯。（六）发挥出体育器材的功能教师在日常教学过程中，要善于思考，充分发挥体育器材的功能，从而更好的解决体育器材缺少的问题。除此之外，也可以结合学校的办学条件，制作高质量、简易的体育器材。五、结语总体来说，初中体育课程资源的开发和利用是基础教育改革不可缺少的一部分内容，因此，对于体育课程资源的开发与利用其目的是为实现体育课程的价值，同时也是现代教育与创新体育教育的需求。充分认识到体育课程资源的特点，在开发与利用的过程中，要遵循一定的原则，从而不断提高初中体育教学的成果。学校领导应该充分认识到体育课程资源开发和利用在体育教学中的重要作用，从而更好的做好此方面的工作。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新精神和创造能力的培养已成为衡量教育工作的主要标准，而素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和创造能力，这是语文教学的基本方针和根本追求。《语文新课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。”因此，在语文教学中，我们要努力通过创设情境来培养学生的创新能力。在中学语文教学中，阅读教学是一个重要环节，含有大量的创新能力培养因素。但是传统的语文教学使我们的学生从小到大沿着一条又一条的标准，习惯了跟着教师的思路走，并且慢慢地接受它，从而永远的禁锢在老师设定的思维中，学生的创新能力就这样被扼杀了。有一位教育家做过这样的实验，用粉笔在黑板上画一个圆“O”，问刚入学的孩子它是什么，有的说是“一个圆盘”，有的说是“一个月亮”，还有的说是“眼睛”……而问小学毕业的学生，他们只会一个一个地往上加修饰语，如“一轮圆月”、“一轮美丽的月亮”、“一轮皎洁月亮”……这充分说明，当今的许多课堂教学在使学生知道了许多事实和道理的同时，也让学生的创新能力慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，学生的创新潜能不能很好地发掘出来。因此，我们要更新语文教学观念，在课堂教学中，要尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，创造条件形成有利于创新的民主氛围。要鼓励学生不迷信教材，不迷信教师，使学生敢想、敢说、敢于对传统的说法质疑求异，敢于对现成的结论进行争辩，善于就有关问题展开想象，把学生从一味地死记硬背的圈子里解放出来，变无条件地接受为有选择地接受。这就要求教师在课堂教学中创设问题情境激活学生思维，激发学生的创新激情。一、激发学生求异探新求异就是培养学生从不同角度进行思考，从多方面探求不同见解。激发学生求异，有利于学生形成独立思考的能力和习惯，有利于学生客观、全面、本质地看问题。我们在进行语文教学时，也很少碰到有学生向教师提出问题。因此，在课堂教学中，我们不妨从培养学生学习人物的怀疑精神做起，使学生产生求知欲望。如王安石的《读孟尝君传》，孟尝君是战国人，以招致天下之士闻名诸侯，为他立传的司马迁认为：孟尝君能得士。这似乎是千百年来的定论。而王安石则独标新说，断然否定民间传统的孟尝君得士之说，提出了自己独到的见解――孟尝君门下食客几千，没有一个是真正的士，仅是一班鸡鸣狗盗之徒。王安石能有这样的见解，主要是因为他善于怀疑，敢于怀疑。学习本文，可学习王安石不迷信古人，敢于大胆怀疑的精神。我们不只要学习人物的怀疑精神，还应结合教材激发学生对所学课文的质疑。二、引导学生辩论求新语文课堂辩论有着十分重要的作用，它可以让学生弄清是与非的界限，可以促进学生思维敏捷，可以培养学生的口头表达能力，多引导学生辩论，学生就会有长足的进步，并不断创新。如学习《鲁提辖拳打镇关西》一文，可问学生：我们应怎样正确看待鲁达这个人物形象呢？学生经过思考，便会各抒己见进行辩论。有的学生认为官场腐败，官府不能伸张正义，鲁提辖替穷人打报不平是应该的，并且大快人心。有的学生认为他打镇关西是不对的，这样的恶人应交相关部门处理，不然就应负法律责任。最后教师让学生明白：鲁达的性格品质，是有当时的背景，他的形象意义更多是让学生来认识黑暗的封建社会，对他那种路见不平拔刀相助的江湖义气不可盲目崇拜，应增强法制观念，一切行事以法律为准绳。这样有意识地引发学生辩论，不仅可以加深对课文的理解，而且对培养学生的创新能力也有益。三、鼓励学生想象创新爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究的决定因素。”科学上新的发现、新的发明创造都离不开想象，而语文教学更应该注重想象力的培养，因为它是培养创新能力的重要方式之一。想象不只是让学生写想象作文，就我们所学教材里，很多篇章都可创设情境让学生想象。如学了《最后一课》一文，文章最后写到：“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”通过这些文字，可让学生想象：想象一下当时老师的心理情感，“我”的心理感受；运用想象续写最后一课。在课堂教学中，还可以从多个方面，运用不同的方式，对学生进行创新能力的培养。但我们应该明确，培养学生的创新能力，绝不意味着可以让学生放弃学习，不着边际地胡思乱想，而应是让他们抱着科学的态度，在认真继承前人遗产的基础上去发展、去创新。儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来1儿童行为问题咨询与矫正(六)儿童行为问题咨询与矫正(六)2儿童抑郁症儿童抑郁症3·儿童在遇到某些事件时,会表现为情绪抑郁,闷闷不乐,这不能认为不正常。但是,少数儿童由于遗传素质不良,或者早期生活经历坎坷,抑郁的表现可长期持续,这种长期存在的严重抑郁情绪即构成儿童抑郁症。·儿童在遇到某些事件时,会表现为情绪4儿童抑郁儿童抑郁症及其类型儿童抑郁症产生的原因三、儿童抑郁症的矫正策略儿童抑郁5儿童抑郁症及其类型)儿童抑郁症的表现(二)儿童抑郁症的类型儿童抑郁症及其类型6(一)儿童抑郁症的表现儿童抑郁症是指发生在儿童时期,以持续心境不愉快、情绪抑郁为这样特征的症状,每次发病可持续数日或数周,可自行缓解,在间歇期没有明显的精神异常。儿童抑郁症在学前儿童中较为少见,但在婴儿期可出现一种特殊的抑郁症,称为婴儿抑郁症又名依赖性抑郁。这种抑郁症主要是由于婴儿早期母子分离的影响所产生的。(一)儿童抑郁症的表现7儿童抑郁症的发病率为千分之05至干分之1,女孩的发病率高于男孩。儿童抑郁症的特点是情绪持久抑郁,心境不佳,并常常伴有自责、易怒、孤独、退缩以及自暴自弃等,过于淡漠者,甚至出现自残、自杀念头和行为。也可能会有其他的行为障碍,如多动、攻击性、逃课、学习成绩不良以及反社会行为等。也会有多种身体症状,如疲乏无力、头昏头痛、心悸、胸闷、食欲低下、睡眠障碍等儿童抑郁症的发病率为千分之05至干分之1,8(二)儿童抑郁症的类型儿童抑郁症通常可分为急性抑郁、慢性抑郁、隐匿性抑郁三种1、急性抑郁2、慢性抑郁3、隐匿性抑郁(二)儿童抑郁症的类型91、急性抑郁这一类儿童发病前常有明显的精神诱因,如父母突然死亡,遭受意外灾害,或因病住院而离开父母等。这类儿童病前精神正常,发病时抑郁症状明显,如整天流泪、动作迟缓、声音低、食欲不振乏力、失眠、恶梦、日渐消瘦,常常独进独出,不与其他儿童交往,有时可流露出绝望感。1、急性抑郁102、慢性抑郁这一类儿童过去常有与父母多次分离的经历,或有其他的精神创伤的病史,但并无重大突然的诱因。病前适应能力差,抑郁症状逐渐加重,表现为胆小、害差、容易受惊、不合群、学习成绩下降,睡眠少而浅。检查时可发现其行为退缩、表情淡漠,并有厌世观念和自杀企图等。2、慢性抑郁11儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件12儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件13儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件14儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件15儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件16儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件17儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件18儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件19儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件20儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件21儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件22儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件23儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件24儿童行为问题的咨询与矫正——儿童抑郁课件2566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特26儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来自无能儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来自无能儿童行为问题咨询与矫正(六)儿童抑郁症一、引言课程资源开发是新课程改革提出的一个新概念。相对于传统的认识，新的课程资源观要发挥学校、教师和学生的积极性，积极开发和充分利用各类体育课程资源，这既可以极大的丰富体育教学的内容，而且又能激发学生学习体育课程的兴趣，进而完成体育教学的目标。二、体育课程资源开发利用现状分析（一）初中体育课程内容缺乏在我国，传统的初中体育课程是以竞技项目为主，并且各种设施也都是结合国家相关的标准要求进行设置的，然而，却完全忽略了学生的兴趣以及自身发展的需求，所以，使初中体育课程内容比较缺乏。（二）初中体育课程结构比较死板，不能再满足课程改革的精神对于传统教学来说，比较重视强调运动技能的系统性与完整性，如：学习跨越式跳高技术时，有些体育教师分层次让学生来学习，先学习助跑技术，其次是跳跃和过杆技术，再次是落地技术等，这样一来，照搬照抄课本上的内容，没有结合学生自身的发展来培养学生，这样一来，学生对于体育课程的学习也是比较困难的。对于改革后的课程来说，重点强调兴趣与技术的培养，首先为学生展示相应的学习录像，让学生自己去感悟，自己去学习，这样一来，会大大激发学生学习的兴趣，从而更好的完成体育教学目标。（三）害怕安全事故一些学校领导害怕学生在体育课中出现安全事故，因此，很多学校都拆除了单双杠、组合架，这样一来，大大限制了初中体育教学资源的利用与开发，有时会直接影响到体育教学。由于体育课程内容形式比较单一，因此，不能再满足当今社会对素质教育的要求。三、开发和利用体育课程资源原则（一）趣味性如果体育活动缺少了趣味性，那么直接消磨着表现欲极强的初中生的耐心。事实上，体育课程教学的目标之一就是要不断激发学生学习的兴趣，一旦参与者有了学习兴趣，才可以全身心的投入到活动中，从而产生兴趣，形成持久力。除此之外，对于体育课程的资源的开发要具有一定个性。体育课程本身就是一门具有创造性的课程，如果失去了个性，那么也就失去了创造性。如果过于强求统一标准，既不能体现出学生个性发展，又不利于体育课程资源的开发与利用。（二）多样性不同地域，不同学校在规模、场地器材、传统以及体育教师素质的不同，以及学生个体的家庭背景、智力水平、体能水平、生活经历的不同，导致开发与利用的体育课程资源，在其形式和表现形态上是不一的，体现广泛多样的特点。（三）健身性健身性不仅是体育课程教学的内在动力，而且也是体育课程教学的根本目的。对于初中体育课程来说，以增强学生体质、使学生健康成长为宗旨，特别是对初中阶段的学生来说，正是身体发育的最佳时期，具有较强的可塑性，如果长期的坚持体育训练，那么会大大提高学生身体的协调性与柔韧性。四、初中体育课程资源开发和利用实践（一）充分使用体育教师资源由于当前有些初中学校的体育教师的素质不是很高，因此为进一步提高体育教师的专业知识与技能，学校可以定期安排教师去外地学习与培训；学校教研组要组织教师学习改革后的理论知识；让教师观看体育优质教学录像，从而大大提高教师的业务素质，便于体育课程资源的开发与利用。（二）发挥学生的主体作用给学生留有足够的想象空间，让学生自己去想象创造既健康又有趣的游戏，另外，也可以对现有的体育项目进行合理的改革，例如：乒乓球接力赛、多人乒乓球赛等，这样一来，既能合理、科学的开发体育课程资源，而且又利于培养和提高学生的创造能力，充分发挥出学生的主体作用。（三）重点培养有特长的学生在初中体育教学过程中，必须要大力培养有体育特长的教师，可以由他们来担任专项体育教师，而对于有体育特长的学生来说，可以使他们成为体育教师的助理，管理各项体育活动，从而大大提高初中体育课程教学的质量。（四）不断优化教学手段因传统体育教学带有竞技化与成人化的特点，因此，极大的影响了学生兴趣的激发。通过对学生喜爱的体育项目进行调查。其结果显示，学生往往偏于自己所喜欢的体育项目，因此，学校可引入了一些新的体育项目，例如：轮滑、搏击等。除此之外，在教学手段上也应有些突破，重点强调培养学生的自主学习能力。（五）积极组织各种形式的课外活动传统的体育课程教学只是将体育课上的所学到的内容作为体育课程的内容。现如今，经过多次课程改革，将课外体育活动也作为体育课程开发和利用的主要资源，同时，教师要加大对课外体育课程的组织与管理。比如：培养体育骨干、合理分配场地器材、参加各种体育比赛等。这样一来，能够使学生每天都有一定的锻炼时间，让学生养成体育锻炼的好习惯。（六）发挥出体育器材的功能教师在日常教学过程中，要善于思考，充分发挥体育器材的功能，从而更好的解决体育器材缺少的问题。除此之外，也可以结合学校的办学条件，制作高质量、简易的体育器材。五、结语总体来说，初中体育课程资源的开发和利用是基础教育改革不可缺少的一部分内容，因此，对于体育课程资源的开发与利用其目的是为实现体育课程的价值，同时也是现代教育与创新体育教育的需求。充分认识到体育课程资源的特点，在开发与利用的过程中，要遵循一定的原则，从而不断提高初中体育教学的成果。学校领导应该充分认识到体育课程资源开发和利用在体育教学中的重要作用，从而更好的做好此方面的工作。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新精神和创造能力的培养已成为衡量教育工作的主要标准，而素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和创造能力，这是语文教学的基本方针和根本追求。《语文新课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。”因此，在语文教学中，我们要努力通过创设情境来培养学生的创新能力。在中学语文教学中，阅读教学是一个重要环节，含有大量的创新能力培养因素。但是传统的语文教学使我们的学生从小到大沿着一条又一条的标准，习惯了跟着教师的思路走，并且慢慢地接受它，从而永远的禁锢在老师设定的思维中，学生的创新能力就这样被扼杀了。有一位教育家做过这样的实验，用粉笔在黑板上画一个圆“O”，问刚入学的孩子它是什么，有的说是“一个圆盘”，有的说是“一个月亮”，还有的说是“眼睛”……而问小学毕业的学生，他们只会一个一个地往上加修饰语，如“一轮圆月”、“一轮美丽的月亮”、“一轮皎洁月亮”……这充分说明，当今的许多课堂教学在使学生知道了许多事实和道理的同时，也让学生的创新能力慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，学生的创新潜能不能很好地发掘出来。因此，我们要更新语文教学观念，在课堂教学中，要尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，创造条件形成有利于创新的民主氛围。要鼓励学生不迷信教材，不迷信教师，使学生敢想、敢说、敢于对传统的说法质疑求异，敢于对现成的结论进行争辩，善于就有关问题展开想象，把学生从一味地死记硬背的圈子里解放出来，变无条件地接受为有选择地接受。这就要求教师在课堂教学中创设问题情境激活学生思维，激发学生的创新激情。一、激发学生求异探新求异就是培养学生从不同角度进行思考，从多方面探求不同见解。激发学生求异，有利于学生形成独立思考的能力和习惯，有利于学生客观、全面、本质地看问题。我们在进行语文教学时，也很少碰到有学生向教师提出问题。因此，在课堂教学中，我们不妨从培养学生学习人物的怀疑精神做起，使学生产生求知欲望。如王安石的《读孟尝君传》，孟尝君是战国人，以招致天下之士闻名诸侯，为他立传的司马迁认为：孟尝君能得士。这似乎是千百年来的定论。而王安石则独标新说，断然否定民间传统的孟尝君得士之说，提出了自己独到的见解――孟尝君门下食客几千，没有一个是真正的士，仅是一班鸡鸣狗盗之徒。王安石能有这样的见解，主要是因为他善于怀疑，敢于怀疑。学习本文，可学习王安石不迷信古人，敢于大胆怀疑的精神。我们不只要学习人物的怀疑精神，还应结合教材激发学生对所学课文的质疑。二、引导学生辩论求新语文课堂辩论有着十分重要的作用，它可以让学生弄清是与非的界限，可以促进学生思维敏捷，可以培养学生的口头表达能力，多引导学生辩论，学生就会有长足的进步，并不断创新。如学习《鲁提辖拳打镇关西》一文，可问学生：我们应怎样正确看待鲁达这个人物形象呢？学生经过思考，便会各抒己见进行辩论。有的学生认为官场腐败，官府不能伸张正义，鲁提辖替穷人打报不平是应该的，并且大快人心。有的学生认为他打镇关西是不对的，这样的恶人应交相关部门处理，不然就应负法律责任。最后教师让学生明白：鲁达的性格品质，是有当时的背景，他的形象意义更多是让学生来认识黑暗的封建社会，对他那种路见不平拔刀相助的江湖义气不可盲目崇拜，应增强法制观念，一切行事以法律为准绳。这样有意识地引发学生辩论，不仅可以加深对课文的理解，而且对培养学生的创新能力也有益。三、鼓励学生想象创新爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究的决定因素。”科学上新的发现、新的发明创造都离不开想象，而语文教学更应该注重想象力的培养，因为它是培养创新能力的重要方式之一。想象不只是让学生写想象作文，就我们所学教材里，很多篇章都可创设情境让学生想象。如学了《最后一课》一文，文章最后写到：“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”通过这些文字，可让学生想象：想象一下当时老师的心理情感，“我”的心理感受；运用想象续写最后一课。在课堂教学中，还可以从多个方面，运用不同的方式，对学生进行创新能力的培养。但我们应该明确，培养学生的创新能力，绝不意味着可以让学生放弃学习，不着边际地胡思乱想，而应是让他们抱着科学的态度，在认真继承前人遗产的基础上去发展、去创新。儿童行为问题的咨询与矫正()——儿童抑郁幽默来自智慧，恶语来27儿童行为问题咨询与矫正(六)儿童行为问题咨询与矫正(六)28儿童抑郁症儿童抑郁症29·儿童在遇到某些事件时,会表现为情绪抑郁,闷闷不乐,这不能认为不正常。但是,少数儿童由于遗传素质不良,或者早期生活经历坎坷,抑郁的表现可长期持续,这种长期存在的严重抑郁情绪即构成儿童抑郁症。·儿童在遇到某些事件时,会表现为情绪30儿童抑郁儿童抑郁症及其类型儿童抑郁症产生的原因三、儿童抑郁症的矫正策略儿童抑郁31儿童抑郁症及其类型)儿童抑郁症的表现(二)儿童抑郁症的类型儿童抑郁症及其类型32(一)儿童抑郁症的表现儿童抑郁症是指发生在儿童时期,以持续心境不愉快、情绪抑郁为这样特征的症状,每次发病可持续数日或数周,可自行缓解,在间歇期没有明显的精神异常。儿童抑郁症在学前儿童中较为少见,但在婴儿期可出现