家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件

家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响能效标准和标识对节能环保工作的积极作用成建宏为什么要开展标准和标识?作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。小学数学作业是小学生获得数学知识、形成能力、经历数学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。肖川博士曾说：“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。更是“教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”我校是一所农村小学，学生都来自本村，部分是农民工子女。学生的父母大部分都是工厂职工，他们一部分经常晚上加班，接触子女的时间比较少，不能很好的督促子女认真完成作业，还有一部分是文化程度低，根本无法协助。学生书面作业出现了很多问题：错误率高，速度太慢，改错题不主动，书写潦草、格式不统一…根据这一现状，有效性作业设计的研究是非常有必要的，尤其是低年级。本人提几点建议：一、尊重差异，因材施教。传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，合理布置作业。基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。如：我班的陈俊杰、陈佳欣俩位差生，每次布置的作业量要少而易，还要及时引导，要不他们就望而生畏；而对陈钰、雨涵、燕芝等优等生我会适当增加难度。二、作业布置要合理作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。对于小学低年级学生来讲，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差，自控能力差，注意力不集中，习惯没有养成。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。在农村大多数儿童由于基础知识掌握不扎实，形成了学习新知识的障碍；也有的儿童由于缺乏正确的学习习惯、学习方法和学习态度，严重阻碍了小学数学知识的学习，影响了学习的效率。对于低年级学生来说养成良好的做作业习惯很重要。如果作业量过多就会使大部分学生对学习没有兴趣而不愿做作业，根本达不到做作业的目的和效果。因此布置作业时不但要少，而且要精，让学生养成良好的做作业的习惯，让作业的量循序渐进地增加。如：书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。其中教材里的习题，如“口算、填空”都是直接写在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。一般，低年级数学课堂作业要控制在10分钟左右，不留家庭作业。三、重视实际操作能力的培养操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如在学习单位后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既可以帮助学生建立长度单位的实际观念，又可以培养学生的动手能力。四、鼓励合作性作业新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，可以采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。如：设计亲情的合作式作业。一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当的布置学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。如在学习了质量单位“克”和“千克”后，我们可以尝试布置这样一道作业：要家长带孩子到时菜场里去买50克、500克、1千克、5千克这样的东西，在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度，并让孩子用手感觉一下这几样东西的重量。让孩子更快更好地掌握克与千克的知识。五、在生活中学数学在当今的社会中，数学已成为不可或缺的一部分，使我们不得不重视它的发展趋势。同时，要求学生要懂得把学到的知识运用到实际生活当中。因此，教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？又如二年级教材所安排的统计活动内容都来源于生活实际，如统计男女生爱吃水果的人数，统计班级里参加各种兴趣小组的人数，或者统计某地某个月份晴天、多云、阴天、雨天的天数等等。这些内容，学生熟悉但兴趣不高。我转念：学习了统计后，我让学生回家了解每个月家庭用电、用水情况；一学期内每个学生用去的铅笔、橡皮擦、本子的数量；班级中家里有汽车、机动车的学生人数等，学生跃跃欲试汇报自己的佳作。总之，合理利用和精心设计小学低年级数学课堂作业，不仅能促进学生对数学基础知识和基本技能的掌握，而且培养了学生的思维能力和学习兴趣。能够有效地提高教学效率，对养成学生的良好习惯、培养学生多方面的能力大有益处。1.前言目前小学体育教育中一个非常突出的问题，那就是整个教学过程中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学观念和教学内容，，很少直接和主动地参与整体的课堂教学活动。我们的教学就从某种程度上给学生造成了压力和限制，从而无法发挥他们的思维创造能力，教学效果也受到影响。“练”的规律限制了“学”的规律；“教”的尊严掩盖了“学”的意义。二期课改中提出的“以学生为中心”的教学模式改变了以往这种“组织教学――复习功课――讲授新课――巩固知识――布置课外练习”的传统教学模式，从而使课堂变的有情有趣，让学生乐学爱学。2.研究对象研究对象为上海奉贤阳光外国语学校五年级部分男女学生。3.研究方法3．1调查法对阳光外国语学校05届五年级158位学生学生进行问卷调查，发放问卷158份，回收158份，回收率100%，其中有效问卷150份，有效率94.9%。2实验法在五年级中选出男女比例相似、水平接近的两个班级，实验室44人与对照班43人各一个，实验室采用“以学生为中心”的教学模式，对照班则采用传统的教学模式。3．3统计法：采用Casio计算器进行数据统计。研究结果4．1学生不喜欢体育格的原因从表1中看出，对体育课不感兴趣，很大程度上还是出现在体育课的教学模式与教学内容上，它们分别占到53.9%和21.5%，排位也在第一、二位，而学校体育设施陈旧和害怕受伤只占到3.6%和1.2%，排位在第五与第八的位置上。这说明传统教学模式给学生的心理带来了很大的压力，造成了不良影响。4.2实验前、后学生对体育课的喜欢程度变化从表2中可以看出，在传统教学模式进行教学下，喜欢体育课的学生占19.7%，而喜欢的却占到51.3%。经过半年“以学生为中心”教学模式的实验，最后经过调查统计，喜欢体育课的学生上升到52.28%，而不喜欢的下降到了17.49%。实验前后存在显著差异（P＜0.05）。在与学生的交谈中发现：“希望体育老师改变老一套的教学方法”、“在课中给我们一些自主时间”、“听听我们的话”、“看看我们的行动”的呼声很高。4.3实验前、后学生身体素质比较在实习刚开始的时候，本人对实验班（44人）、对照班（43人）两个班进行了数据统计，结果显示，实验班与对照班各项目的不及格率都在20%以上，成绩普遍较差。在其它等级的百分率上两个班的水平也很接近。从表3中可看到。这说明两个班的能力接近，不存在显著差异（P＞0.05）。对表3和表4进行观察后发现，在对两个班进行了一学期的实验后，实验班无论在优秀率还是合格率方面都要明显高于对照班，并经过数据统计处理后得出，实验班与对照班两者存在显著差异（P＜0.05）。4、4实验前、后学生参与课外体育活动态度变化从表5中可以看出在实验前的调查中学生参加课外体育活动的积极性很底，积极参加的只有35.7%，而不积极的占到了28.68%。经过实验后在再一次的问卷调查后发现学生参加课外体育活动的态度已经完全改变，很积极参与课外体育活动的竟然上升到了76.44%，相反的不积极参加课外体育活动的下降到了11.26%。经过数据的统计处理，实验前后两者存在非常显著差异（P＜0.05）。5、分析与讨论5.1“以学生为中心”的教学模式理念“以学生为中心”在教育观念上，它提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神，并重视心智的发展、发展学生的理性精神、鼓励学生独立思考，大胆质疑。5.2课堂中教师与学生角色互换在体育教学中体现“以学生为中心”，教师就要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师在课中教会了学生练习方法后，适当的把课堂交给学生，让他们自己去练。教师的任务只在于如何把他们的活动与自己的教学联系在一起。在对实验班进行跳跃教学时，在课中教师一开始先让学生自由的每8人组成一组，给每一组学生一根橡皮筋，并告诉他们操场上的每一个“小太阳”都能成为你们的工具。然后我告诉学生今天的上课内容，并提问“小朋友们，希望你们发挥自己的想象，运用你们的智慧，想想如何利用手上的两个工具来学习跳远啊？”然后让学生自由解散，学生经过思考、讨论、交流后愉快的练习着。教师巡回走动在每一小组并时不时的进行“点拨”。最后进行学生的成果演示、师生的共同点评，教师正确跳远方法的讲解与示范。而在对照班则采用传统的方法进行教学。两次课后发现学生课中的表现是完全不同。5.3以学生为中心可以提高学生心理素质，促进个性的完美发展以学生位中心的体育教学，对于提高学生心理素质和促进个性完美发展，具有其它教育手段无法替代的作用，它对学生的认知、情感、意志过程和学生的需要动机、兴趣培养、能力提高等方面有直接影响，可促进学生发展各种心理素质和个性的日趋完善，使学生变的热情奔放、机敏灵活。在教学过程中学生个体之间心理素质以及个性特征之间都有显著差异，以学生为中心的体育教学符合不同学生心理素质和个性发展水平的差异，可以使学生的不同心理素质都得到协调发展和提高，从而促进个性的不断完善与完美。以学生为中心使学生个性得到健康发展。体育教学过程中，以学生为中心的互动教学避免了体育课上易出现的盲目教学，使之更易引导学生的发展，教师重心的转移，使教师有更多的精力用于对学生个性的了解。以此达到提高体育教学质量和发展学生的个性。学生通过体育理论知识的学习和技能的培养及教学的评价，培养相互谦让、实事求是的自我观念。让学生在教学中发现自己的长处和不足，从而充分肯定自己的兴趣和特长。还可以调节学生的情绪，形成良好的社会情感。实践表明，学生的情感体验具有鲜明、强烈、复杂和易变的特点。以学生为中心有利于学生保持良好的心境，在活动中获得愉快心情。5.4以学生为中心便于培养学生参与体育锻炼的自觉性和积极性以学生为在中心的体育课堂使学生积极主动地参与活动，有明确的学习目的，利于培养正确的学习动机。在实践中，学生对体育课的认识进一步加强，愿望、情感得到了很好的锻炼，使学生掌握了体育知识、技能，调动了学生的实际参与能力，培养了学生的集体荣誉感和责任感，促进了学生积极思考、生动活泼运动的主动性。学生主体地位的确立所产生的隐蔽性价值潜移默化地作用于学生，使学生身心得到健康发展，锻炼情绪得到提高，形成自觉参与锻炼的积极性和主动性。5.5以学生为中心便于对学生进行主体性教育主体意识是学生对于自身的主题地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。实验表明，在教学过程中，学生的主体性愈强，他们学习的热情和在练习中自我表现的激情愈高，从而也就愈能在课堂上充分发挥自身能动性，向着更高的目标努力。学生主体能力的培养取决于其主体地位的确立。过去人们只重视人的智力因素，而忽略了非智力因素，这是片面的。人的主体个性发展实质上是指人的各种能力和智慧的综合发展，它既包括人的智力因素发展也包括非智力因素发展。因此，学生中心地位的确立对培养学生的学习动机、兴趣、情感、意识等，塑造学生的主体品格都大有益处。学生的全面发展是学生主体地位的出发点和归宿。5.6以学生为中心便于学生“终身体育”意识的养成以学生为中心的体育教学从学生的兴趣、爱好出发，注重雪糁提高的组织能力和实践能力，让学生逐步掌握体育锻炼的行为方式，并将之转化为习惯。体育在迎合素质教育的同时提出“终身体育”，培养学生的“终身体育”意识是对学生进行主体性教学的又一任务。体育锻炼习惯的养成过程是一个自我时实践的过程，而且也使学生的心理、生理素质得到了提高。而兴趣是“终身体育”意识树立的源泉和基础，没有对体育和体育活动的清楚认识，就谈不上“终身月微”意识的培养。体育教学中突出学生的中心地位，是将体育作为体育教学的动机、契机加以引导，它体现里学生情感因素的重要。通过认识学生中心地位的确立所产生的价值，对于优化教学环境、激发学生的兴趣，使学生在体育活动中体验成功乐趣具有指导意义。以学生为中心是一种有效的教学手段，它符合学生的心理需要。它对学生树立正确的体育价值观，使学生充分认识到体育的功能，充分体验到体育的魅力，充分意识到坚持身体锻炼于国于民的意义和作用。6.结论与建议6.1结论6.1.1“以学生为中心”可以提高学生的心理素质，促进学生个性的和谐发展，培养相互谦让、实事求是的自我观念，有利于学生保持良好的心境，使之身心得到逐步发展。6.1.2“以学生为中心”能激发学生参与体育锻炼的积极性，对学生养成良好的锻炼习惯和锻炼积极性有促进发展。6.1.3“以学生为中心”能培养学生自主学习，自觉锻炼的能力，塑造学生的主体品格。6.1.4“以学生为中心”可以培养学生产生终身体育的需要和体育行为的倾向。体验到体育的魅力。6.2建议6.2.1在教学过程中要遵从三个原则：一是教师要服从于学生的原则：当学生的思维方向与教师不一致时，不能要求学生跟着来势走，而应该服从于学生；二是教案要服从于课堂：当教学过程与教学设计不一致时，要及时调整教学设计以符合学生的思维水平；三是进度要服从于效果：当学生进行探索、研究、讨论而占用了较多时间时，不能为了进度而打断学生活动。6.2.2成绩固然重要，但是不能为了成绩而强迫学生去达到他们短时间内无法达到的水平，这样会使学生的心理产生阴影，更加逃避上体育课。家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和1能效标准和标识对节能环保工作的积极作用成建宏能效标准和标识2家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件3家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件4家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件5家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件6二、能效标准和标识在节能机制中的地位有关法律能效标识/节能认证鼓励性政策技术依据实施细则能效标准基础产品性能标准产品安全标准二、能效标准和标识在节能机制中的地位7、中国的能效标准选展■1989年开始,共8项→2004年,共18项■范围:家用电器/商用/工业设备EEFStandardsinchina口mew-developmeo86、中国的能效标准选展831能效标准◆定义能效标准是在保证产品的其他特性如性能、质量、安全和整体价格的前提下,对用能产品的能源性能做出具体的要求◆主要内容能效(能耗)限定值,又称最小允许能源效率值;能效等级指标节能评价值指标■超前性标准指标◆实施模式强制性31能效标准932制定标准的意义◆反映我国目前和将来的能源特征能源资源缺乏峰谷差过大◆引导市场竞争的方向技术竞争价格竞争◆促进节能进步设定技术门槛应淘汰的技术、应鼓励先进技术◆体现优先考虑次序消费者的利益、国家利益、企业利益32制定标准的意义1033标准制定中的指导思翘■体现国家的节能政策、环境保护政策■满足国家节能目标和环保目标要求充分考虑我国产业的发展水平■规范市场竞争■平衡国际贸易中的“绿色壁垒”33标准制定中的指导思翘11家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件12家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件13家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件14家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件15家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件16家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件17家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件18家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件19家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件20家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件21家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件22家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件23家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件24家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件25家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件26家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件27家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件28家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件29家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件30家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件31家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件32家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件33家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件34家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件35家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件36家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件37家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件38家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件39家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件40家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件41家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件42家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件43家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件44家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件45家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件46家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件47家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件48谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基49家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响能效标准和标识对节能环保工作的积极作用成建宏为什么要开展标准和标识?作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。小学数学作业是小学生获得数学知识、形成能力、经历数学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。肖川博士曾说：“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。更是“教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”我校是一所农村小学，学生都来自本村，部分是农民工子女。学生的父母大部分都是工厂职工，他们一部分经常晚上加班，接触子女的时间比较少，不能很好的督促子女认真完成作业，还有一部分是文化程度低，根本无法协助。学生书面作业出现了很多问题：错误率高，速度太慢，改错题不主动，书写潦草、格式不统一…根据这一现状，有效性作业设计的研究是非常有必要的，尤其是低年级。本人提几点建议：一、尊重差异，因材施教。传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，合理布置作业。基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。如：我班的陈俊杰、陈佳欣俩位差生，每次布置的作业量要少而易，还要及时引导，要不他们就望而生畏；而对陈钰、雨涵、燕芝等优等生我会适当增加难度。二、作业布置要合理作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。对于小学低年级学生来讲，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差，自控能力差，注意力不集中，习惯没有养成。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。在农村大多数儿童由于基础知识掌握不扎实，形成了学习新知识的障碍；也有的儿童由于缺乏正确的学习习惯、学习方法和学习态度，严重阻碍了小学数学知识的学习，影响了学习的效率。对于低年级学生来说养成良好的做作业习惯很重要。如果作业量过多就会使大部分学生对学习没有兴趣而不愿做作业，根本达不到做作业的目的和效果。因此布置作业时不但要少，而且要精，让学生养成良好的做作业的习惯，让作业的量循序渐进地增加。如：书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。其中教材里的习题，如“口算、填空”都是直接写在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。一般，低年级数学课堂作业要控制在10分钟左右，不留家庭作业。三、重视实际操作能力的培养操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如在学习单位后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既可以帮助学生建立长度单位的实际观念，又可以培养学生的动手能力。四、鼓励合作性作业新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，可以采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。如：设计亲情的合作式作业。一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当的布置学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。如在学习了质量单位“克”和“千克”后，我们可以尝试布置这样一道作业：要家长带孩子到时菜场里去买50克、500克、1千克、5千克这样的东西，在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度，并让孩子用手感觉一下这几样东西的重量。让孩子更快更好地掌握克与千克的知识。五、在生活中学数学在当今的社会中，数学已成为不可或缺的一部分，使我们不得不重视它的发展趋势。同时，要求学生要懂得把学到的知识运用到实际生活当中。因此，教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？又如二年级教材所安排的统计活动内容都来源于生活实际，如统计男女生爱吃水果的人数，统计班级里参加各种兴趣小组的人数，或者统计某地某个月份晴天、多云、阴天、雨天的天数等等。这些内容，学生熟悉但兴趣不高。我转念：学习了统计后，我让学生回家了解每个月家庭用电、用水情况；一学期内每个学生用去的铅笔、橡皮擦、本子的数量；班级中家里有汽车、机动车的学生人数等，学生跃跃欲试汇报自己的佳作。总之，合理利用和精心设计小学低年级数学课堂作业，不仅能促进学生对数学基础知识和基本技能的掌握，而且培养了学生的思维能力和学习兴趣。能够有效地提高教学效率，对养成学生的良好习惯、培养学生多方面的能力大有益处。1.前言目前小学体育教育中一个非常突出的问题，那就是整个教学过程中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学观念和教学内容，，很少直接和主动地参与整体的课堂教学活动。我们的教学就从某种程度上给学生造成了压力和限制，从而无法发挥他们的思维创造能力，教学效果也受到影响。“练”的规律限制了“学”的规律；“教”的尊严掩盖了“学”的意义。二期课改中提出的“以学生为中心”的教学模式改变了以往这种“组织教学――复习功课――讲授新课――巩固知识――布置课外练习”的传统教学模式，从而使课堂变的有情有趣，让学生乐学爱学。2.研究对象研究对象为上海奉贤阳光外国语学校五年级部分男女学生。3.研究方法3．1调查法对阳光外国语学校05届五年级158位学生学生进行问卷调查，发放问卷158份，回收158份，回收率100%，其中有效问卷150份，有效率94.9%。2实验法在五年级中选出男女比例相似、水平接近的两个班级，实验室44人与对照班43人各一个，实验室采用“以学生为中心”的教学模式，对照班则采用传统的教学模式。3．3统计法：采用Casio计算器进行数据统计。研究结果4．1学生不喜欢体育格的原因从表1中看出，对体育课不感兴趣，很大程度上还是出现在体育课的教学模式与教学内容上，它们分别占到53.9%和21.5%，排位也在第一、二位，而学校体育设施陈旧和害怕受伤只占到3.6%和1.2%，排位在第五与第八的位置上。这说明传统教学模式给学生的心理带来了很大的压力，造成了不良影响。4.2实验前、后学生对体育课的喜欢程度变化从表2中可以看出，在传统教学模式进行教学下，喜欢体育课的学生占19.7%，而喜欢的却占到51.3%。经过半年“以学生为中心”教学模式的实验，最后经过调查统计，喜欢体育课的学生上升到52.28%，而不喜欢的下降到了17.49%。实验前后存在显著差异（P＜0.05）。在与学生的交谈中发现：“希望体育老师改变老一套的教学方法”、“在课中给我们一些自主时间”、“听听我们的话”、“看看我们的行动”的呼声很高。4.3实验前、后学生身体素质比较在实习刚开始的时候，本人对实验班（44人）、对照班（43人）两个班进行了数据统计，结果显示，实验班与对照班各项目的不及格率都在20%以上，成绩普遍较差。在其它等级的百分率上两个班的水平也很接近。从表3中可看到。这说明两个班的能力接近，不存在显著差异（P＞0.05）。对表3和表4进行观察后发现，在对两个班进行了一学期的实验后，实验班无论在优秀率还是合格率方面都要明显高于对照班，并经过数据统计处理后得出，实验班与对照班两者存在显著差异（P＜0.05）。4、4实验前、后学生参与课外体育活动态度变化从表5中可以看出在实验前的调查中学生参加课外体育活动的积极性很底，积极参加的只有35.7%，而不积极的占到了28.68%。经过实验后在再一次的问卷调查后发现学生参加课外体育活动的态度已经完全改变，很积极参与课外体育活动的竟然上升到了76.44%，相反的不积极参加课外体育活动的下降到了11.26%。经过数据的统计处理，实验前后两者存在非常显著差异（P＜0.05）。5、分析与讨论5.1“以学生为中心”的教学模式理念“以学生为中心”在教育观念上，它提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神，并重视心智的发展、发展学生的理性精神、鼓励学生独立思考，大胆质疑。5.2课堂中教师与学生角色互换在体育教学中体现“以学生为中心”，教师就要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师在课中教会了学生练习方法后，适当的把课堂交给学生，让他们自己去练。教师的任务只在于如何把他们的活动与自己的教学联系在一起。在对实验班进行跳跃教学时，在课中教师一开始先让学生自由的每8人组成一组，给每一组学生一根橡皮筋，并告诉他们操场上的每一个“小太阳”都能成为你们的工具。然后我告诉学生今天的上课内容，并提问“小朋友们，希望你们发挥自己的想象，运用你们的智慧，想想如何利用手上的两个工具来学习跳远啊？”然后让学生自由解散，学生经过思考、讨论、交流后愉快的练习着。教师巡回走动在每一小组并时不时的进行“点拨”。最后进行学生的成果演示、师生的共同点评，教师正确跳远方法的讲解与示范。而在对照班则采用传统的方法进行教学。两次课后发现学生课中的表现是完全不同。5.3以学生为中心可以提高学生心理素质，促进个性的完美发展以学生位中心的体育教学，对于提高学生心理素质和促进个性完美发展，具有其它教育手段无法替代的作用，它对学生的认知、情感、意志过程和学生的需要动机、兴趣培养、能力提高等方面有直接影响，可促进学生发展各种心理素质和个性的日趋完善，使学生变的热情奔放、机敏灵活。在教学过程中学生个体之间心理素质以及个性特征之间都有显著差异，以学生为中心的体育教学符合不同学生心理素质和个性发展水平的差异，可以使学生的不同心理素质都得到协调发展和提高，从而促进个性的不断完善与完美。以学生为中心使学生个性得到健康发展。体育教学过程中，以学生为中心的互动教学避免了体育课上易出现的盲目教学，使之更易引导学生的发展，教师重心的转移，使教师有更多的精力用于对学生个性的了解。以此达到提高体育教学质量和发展学生的个性。学生通过体育理论知识的学习和技能的培养及教学的评价，培养相互谦让、实事求是的自我观念。让学生在教学中发现自己的长处和不足，从而充分肯定自己的兴趣和特长。还可以调节学生的情绪，形成良好的社会情感。实践表明，学生的情感体验具有鲜明、强烈、复杂和易变的特点。以学生为中心有利于学生保持良好的心境，在活动中获得愉快心情。5.4以学生为中心便于培养学生参与体育锻炼的自觉性和积极性以学生为在中心的体育课堂使学生积极主动地参与活动，有明确的学习目的，利于培养正确的学习动机。在实践中，学生对体育课的认识进一步加强，愿望、情感得到了很好的锻炼，使学生掌握了体育知识、技能，调动了学生的实际参与能力，培养了学生的集体荣誉感和责任感，促进了学生积极思考、生动活泼运动的主动性。学生主体地位的确立所产生的隐蔽性价值潜移默化地作用于学生，使学生身心得到健康发展，锻炼情绪得到提高，形成自觉参与锻炼的积极性和主动性。5.5以学生为中心便于对学生进行主体性教育主体意识是学生对于自身的主题地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。实验表明，在教学过程中，学生的主体性愈强，他们学习的热情和在练习中自我表现的激情愈高，从而也就愈能在课堂上充分发挥自身能动性，向着更高的目标努力。学生主体能力的培养取决于其主体地位的确立。过去人们只重视人的智力因素，而忽略了非智力因素，这是片面的。人的主体个性发展实质上是指人的各种能力和智慧的综合发展，它既包括人的智力因素发展也包括非智力因素发展。因此，学生中心地位的确立对培养学生的学习动机、兴趣、情感、意识等，塑造学生的主体品格都大有益处。学生的全面发展是学生主体地位的出发点和归宿。5.6以学生为中心便于学生“终身体育”意识的养成以学生为中心的体育教学从学生的兴趣、爱好出发，注重雪糁提高的组织能力和实践能力，让学生逐步掌握体育锻炼的行为方式，并将之转化为习惯。体育在迎合素质教育的同时提出“终身体育”，培养学生的“终身体育”意识是对学生进行主体性教学的又一任务。体育锻炼习惯的养成过程是一个自我时实践的过程，而且也使学生的心理、生理素质得到了提高。而兴趣是“终身体育”意识树立的源泉和基础，没有对体育和体育活动的清楚认识，就谈不上“终身月微”意识的培养。体育教学中突出学生的中心地位，是将体育作为体育教学的动机、契机加以引导，它体现里学生情感因素的重要。通过认识学生中心地位的确立所产生的价值，对于优化教学环境、激发学生的兴趣，使学生在体育活动中体验成功乐趣具有指导意义。以学生为中心是一种有效的教学手段，它符合学生的心理需要。它对学生树立正确的体育价值观，使学生充分认识到体育的功能，充分体验到体育的魅力，充分意识到坚持身体锻炼于国于民的意义和作用。6.结论与建议6.1结论6.1.1“以学生为中心”可以提高学生的心理素质，促进学生个性的和谐发展，培养相互谦让、实事求是的自我观念，有利于学生保持良好的心境，使之身心得到逐步发展。6.1.2“以学生为中心”能激发学生参与体育锻炼的积极性，对学生养成良好的锻炼习惯和锻炼积极性有促进发展。6.1.3“以学生为中心”能培养学生自主学习，自觉锻炼的能力，塑造学生的主体品格。6.1.4“以学生为中心”可以培养学生产生终身体育的需要和体育行为的倾向。体验到体育的魅力。6.2建议6.2.1在教学过程中要遵从三个原则：一是教师要服从于学生的原则：当学生的思维方向与教师不一致时，不能要求学生跟着来势走，而应该服从于学生；二是教案要服从于课堂：当教学过程与教学设计不一致时，要及时调整教学设计以符合学生的思维水平；三是进度要服从于效果：当学生进行探索、研究、讨论而占用了较多时间时，不能为了进度而打断学生活动。6.2.2成绩固然重要，但是不能为了成绩而强迫学生去达到他们短时间内无法达到的水平，这样会使学生的心理产生阴影，更加逃避上体育课。家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响家用电器能效标准和50能效标准和标识对节能环保工作的积极作用成建宏能效标准和标识51家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件52家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件53家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件54家用电器能效标准和标识对市场及消费者的影响课件55二、能效标准和标识在节能机制中的地位有关法律能效标识/节能认证鼓励性政策技术依据实施细则能效标准基础产品性能标准产品安全标准二、能效标准和标识在节能机制中的地位