彼得圣吉：第五项修炼课件

彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。彼得圣吉：第五项修炼彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。活出生命的意义第五项修炼的读后感工商管理112贾珍珍201107010204支离破碎的混沌世界■恐怖主义肆虐、政治对立、战事不断自然环境恶劣人口危机交通堵塞心灵荒漠、心理危机和无力感人际关系紧张短视和个人主义膨胀商界的恶性竞争失业、金融危机随着城市化进程的大力推进，使得优质师资不断涌入城市，城市高中办学规模不断壮大，师资雄厚，办学规范，从而导致优质生源涌入城市高中，而对于农村高中来说，生源差的背景下数学教学又存在着更多的困惑，尽管作为对以往教学组织形式的一种突破和完善的合作学习已经被我校越来越多的教师广泛地运用于课堂教学之中，但通过最近几年的课堂教学观摩和学习，缺乏理论指导和实践经验借鉴的农村高中数学教学目前仍存在很大的困惑，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重，制止上课睡觉现象已成为教组织教学的一项重要任务，部分学生连抄袭作业的劲头都没有，对考试无动于衷，150分的试卷成绩出现个位数成为平常之事，一系列问题表明追求有效的课堂教学，提高农村高中数学教学效率刻不容缓。一、困惑1.学生层面（1）数学基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。我校是本地区最早的的一所农村中学，所招的生源是在兰州市第十八中学和兰州市第七十一中学招生后剩下的学生，他们在初中就学习基础差，学习不自觉，仅靠课堂被动学习；练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。（2）学习数学信心丧失，养成不良恶习。学习信心尽失，受到家庭督促不力和社会大环境的影响，相当一部分学生养成了吸烟，喝酒，玩手机，打架等不良习惯，晚上成了“手机奴”，白天上课打瞌睡，不愿把心思用在学数学上。（3）教学模式变化，学习习惯不佳。高中数学比初中数学具有更多的知识量和思考量，在知识广度、内容深度上有明显的提高，大部分学生上了高中仍然沿用初中的学习方法和习惯，学生不能在短时间内适应新的教学模式，考试数学成绩一落千丈，对学生的打击很大，导致厌学情绪，直接影响学习的效果和效率。2.教师层面（1）教学理念和教学模式两极分化。由于缺乏符合农村高中实际的理论指导和实践检验，大部分教师对新课改理念的认识不够深刻、不够全面，甚至出现偏差，教学模式与教学方法两极分化。一部分老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛非常沉闷；一部分青年教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛比较活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，两种结果都导致课堂效果极差。（2）对学生评价观念落后，过分注重考试成绩，轻视教育过程。我们的教育受传统应试教育观念的影响深远，教师对学生的评价机制过于单一，仅仅注重结果，轻视过程，成绩好就是优秀，成绩不好就全盘否定，另外学校对教师的奖惩与考试成绩挂钩，造成教学活动重心的偏移，教师的教学同“中国学生发展核心素养―全面发展的人”相悖，数学教学也被这种错误的评价机制深深束缚。（3）责任心不强，农村教师的理念更新不快。学生的基础差，基础知识都掌握不了，更谈不上拔高，致使很多教师根本不需要扎实备课，只是程序化的授课。农村教师的理念更新不能满足实际需要，通常的培训更多的时候只是适应于城市高中教育的需要，针对农村高中教育教学的培训内容并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。二、反思1.教师要转变观念，增强工作责任心大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程不大符合农村学校教学实际，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展。多给机会让农村教师多参加高层次适合农村学生特点的培训，提高教师教学技能。2.教会学生学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习的主体，教师只是主导的角色。但是，学生学习方式的改变是以教师行为的改变为前提的，因此教师必须不断反思自己的教学行为，不断完善个人的教学理念，才能以身示范，让学生学会模仿。3.采用传统与创新结合可行的教学模式开展听评课活动，取长补短将新课改与本校学生的实际结合起来。根据不同学生的学习能力以及自身素质，教师应该选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，教师要监控学生的发展过程并适时纠正。4.加强师生间的交流与合作现代素质教育的成败关键，在相当大的程度上取决于师生的交流状态。以学生为本的课堂，是师生一起构建、共同成长的课堂。这是一个大课堂、活课堂，是个动态的课堂、和谐的课堂，是一个理想的课堂。通过自主、探究、合作等方式，让教学的主体真正做主，让教学的双边充分互动。师与生、教与学进行平等交流，互相促进。通过民主的、智慧的对话，实现教学相长。“感人心者莫先乎情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，在轻松舒畅的心境高中习并学好数学。总之，通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流，从而提高农村教师的整体素质，一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展出发，想办法，勤奉献，促进教师专业化成长，转变学生学习方式，推动学生个性化发展，就一定能提高农村高中数学教学效率。一、前言英语作业是英语教学的重要环节之一。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力是十分显著的。在英语教学方面，教师必须注重学生听、说、读、写综合语言运用的能力，同时这也必须要体现在英语作业设计上。但是，在农村初中，英语口语教育起步晚，起点低，发展慢。农村初中学生的口语能力差是必须正视的一个现实问题。而通过有效合理的英语课外口语作业设计是提高学生英语口语水平的必经之路。二、初中英语口语作业优化策略（一）英语口语作业内容上的新颖化在英语学习中，思维能力是其灵魂。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过作业来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。过去英语作业仅限于单词和句子的摘抄、背课文、写文章等，脱离学生的生活实际。新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业布置内容要新颖，这样可以调动潜在主体的能量，让学生主动愉快地参与到作业的布置及完成活动中。1.作业内容与实际生活相结合口语课外作业是口语课堂教学的补充和延伸，教师应打破常规，充分利用课后作业，要求学生在英语学习过程中参与和完成反映真实生活的教学任务，在真实生活中培养学生自身运用语言的能力。任务型学习活动的创始人Prabhu认为，“Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing.”。因此，教师要恰当地确定任务的内容和形式，既要学生课后自主地开展一些与口语课堂教学内容和现实生活有着某种联系的语言交际实践活动，又要学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，以此提高英语口语教学效果。2.设置的内容应该是课堂的延伸把学生学习英语的热情由课内延伸至课外。这里的延伸绝不是延长或增加授课时数，而是设计一些使学生感兴趣又能充分调动其自主学习积极性，让学生有创新学习的新颖趣味练习或活动。促使学生人人参与，营造英语学习氛围。在参与的过程中，巩固课堂英语知识，拓展学生的视野，发展学生的能力，以获得更多的英语知识。设计不同类型口语作业，营造英语氛围。3.对于必要的机械作业要以思激活，让作业成为训练思维的体操提高英语口语能力，朗读、背诵是必不可少的。跟读、背诵等历来被称作机械作业，其原因就在于教师对这类作业理解的片面和偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入死记、死读的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变机械为灵活，变死记为活学，使其语言能力和思维能力同步发展。背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。（二）英语口语作业形式上的阶段性1.七年级，重视朗读背诵，夯实说话基础在初中英语教学中，语音是学好外语的第一步，也是整个英语语学习的基础，能否准确地把握语音、语调会直接影响学生学习英语的信心和兴趣。在七年级初中英语学习的起步阶段，笔者从英语音标着手，教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等。但是在课堂上，无法逐一纠音，所以在口语作业方面，让学生多听和模仿英语磁带、广播和录像。2.八年级，深挖口语内容，开展实践体验新课标明确提出，英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，学会自己探究的学习方法。而实践型作业是学生对已获取的知识信息进行加工、整理、提升和创作的作业。在实践型作业中，教师不仅要自己挖掘已有的教学内容，引进其他的教学资源，同时，还要引导学生学会如何合作表演所学内容。3.九年级，创设语言环境，提高综合水平九年级的一些优秀学生的语言能力和分析能力都已经达到了一定的水平。因此，我们会给他们创造尽可能多的机会去展示、训练，以进一步培养学生的口语交际能力。九年级的英语口语作业可以不再局限于单独的语言知识体，而是可以形成一个体系，来提高学生的综合水平。但是，因为在农村学校，基础薄弱，出现部分学生在最后阶段的怠慢厌学，对于教材中较为简单的对话，要求基础差的学生反复操练之后能读准，尽量能表演出来，激发他们练习口语的兴趣；对于基础好的学生，则要求他们可以改编课本的对话或文章，练习或表演。彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。彼得圣吉：1活出生命的意义第五项修炼的读后感工商管理112贾珍珍201107010204活出生命的意义2彼得圣吉：第五项修炼课件3彼得圣吉：第五项修炼课件4彼得圣吉：第五项修炼课件5彼得圣吉：第五项修炼课件6诊断我们的学习智障1局部思考2归罪于外一局部思考的副产品3缺乏整体思考的主动积极4专注于个别事件5青蛙跳锅6.从经验学习的错觉7.管理团队的迷思坦诚对待智障是消除智障的前提诊断我们的学习智障7结构影响行为系统思考的第一项原理腐败现象供应链中的需求放大效应蝴蝶效应亚洲金融风暴结构的解释具有创造性谁对谁做了什么的事件层次来解释事情,注定会采取被动的反应式的立场。通常我们看不见事件背后的结构,只发现自己不得不这么做结构影响行为系统思考的第一项原理8用系统观点解释复杂情况的层次系统结构层次的观点:能改造行为行为变化形态层次的观点:顺应变化事件层次的观点:采取被动的反应式行为我们碰到了敌人,敌人就是我们自己用系统观点解释复杂情况的层次9愚弄人们的微妙法则今天的问题源自昨天的解决方案补偿性回馈越用力推,系统反弹力越大渐糟之前先渐好显而易见的解往往无效5.对策可能比问题更糟糕6.欲速则不达7.因与果在时空上并不紧密相连8.寻找小而有效的高杠杆解9.熊掌和鱼可以兼得10.不可分割的整体性1.没有绝对的内外愚弄人们的微妙法则10新眼睛看世界心灵的转换看部分看整体无助的被动反应改变现实的主动参与者被动适应现状一创造未来观察环状因果互动关系,而非线段式的因果关系观察一连串的变化过程,而非片段式、一幕一幕的个别事件目的:帮助我们看清复杂事件背后运作的简单结构,而使人类不再那么复杂。动态性复杂传统的工具和方法只能用来处理“细节性复杂”,而无法处理“动态性”复杂当理所当然的对策不能产生预期效果时,背后必然有动态性复杂大多数情况下,真正的杠杆解在于了解动态性复杂,而非细节性复杂。事物的复杂性很容易破坏人们的信心和责任感新眼睛看世界11彼得圣吉：第五项修炼课件12彼得圣吉：第五项修炼课件13彼得圣吉：第五项修炼课件14彼得圣吉：第五项修炼课件15彼得圣吉：第五项修炼课件16彼得圣吉：第五项修炼课件17彼得圣吉：第五项修炼课件18彼得圣吉：第五项修炼课件19彼得圣吉：第五项修炼课件20彼得圣吉：第五项修炼课件21彼得圣吉：第五项修炼课件22彼得圣吉：第五项修炼课件23彼得圣吉：第五项修炼课件24彼得圣吉：第五项修炼课件25彼得圣吉：第五项修炼课件26彼得圣吉：第五项修炼课件27彼得圣吉：第五项修炼课件28彼得圣吉：第五项修炼课件29彼得圣吉：第五项修炼课件30彼得圣吉：第五项修炼课件31彼得圣吉：第五项修炼课件32彼得圣吉：第五项修炼课件33彼得圣吉：第五项修炼课件34彼得圣吉：第五项修炼课件35彼得圣吉：第五项修炼课件36彼得圣吉：第五项修炼课件37彼得圣吉：第五项修炼课件38彼得圣吉：第五项修炼课件39彼得圣吉：第五项修炼课件40彼得圣吉：第五项修炼课件41彼得圣吉：第五项修炼课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。彼得圣吉：第五项修炼彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。活出生命的意义第五项修炼的读后感工商管理112贾珍珍201107010204支离破碎的混沌世界■恐怖主义肆虐、政治对立、战事不断自然环境恶劣人口危机交通堵塞心灵荒漠、心理危机和无力感人际关系紧张短视和个人主义膨胀商界的恶性竞争失业、金融危机随着城市化进程的大力推进，使得优质师资不断涌入城市，城市高中办学规模不断壮大，师资雄厚，办学规范，从而导致优质生源涌入城市高中，而对于农村高中来说，生源差的背景下数学教学又存在着更多的困惑，尽管作为对以往教学组织形式的一种突破和完善的合作学习已经被我校越来越多的教师广泛地运用于课堂教学之中，但通过最近几年的课堂教学观摩和学习，缺乏理论指导和实践经验借鉴的农村高中数学教学目前仍存在很大的困惑，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重，制止上课睡觉现象已成为教组织教学的一项重要任务，部分学生连抄袭作业的劲头都没有，对考试无动于衷，150分的试卷成绩出现个位数成为平常之事，一系列问题表明追求有效的课堂教学，提高农村高中数学教学效率刻不容缓。一、困惑1.学生层面（1）数学基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。我校是本地区最早的的一所农村中学，所招的生源是在兰州市第十八中学和兰州市第七十一中学招生后剩下的学生，他们在初中就学习基础差，学习不自觉，仅靠课堂被动学习；练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。（2）学习数学信心丧失，养成不良恶习。学习信心尽失，受到家庭督促不力和社会大环境的影响，相当一部分学生养成了吸烟，喝酒，玩手机，打架等不良习惯，晚上成了“手机奴”，白天上课打瞌睡，不愿把心思用在学数学上。（3）教学模式变化，学习习惯不佳。高中数学比初中数学具有更多的知识量和思考量，在知识广度、内容深度上有明显的提高，大部分学生上了高中仍然沿用初中的学习方法和习惯，学生不能在短时间内适应新的教学模式，考试数学成绩一落千丈，对学生的打击很大，导致厌学情绪，直接影响学习的效果和效率。2.教师层面（1）教学理念和教学模式两极分化。由于缺乏符合农村高中实际的理论指导和实践检验，大部分教师对新课改理念的认识不够深刻、不够全面，甚至出现偏差，教学模式与教学方法两极分化。一部分老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛非常沉闷；一部分青年教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛比较活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，两种结果都导致课堂效果极差。（2）对学生评价观念落后，过分注重考试成绩，轻视教育过程。我们的教育受传统应试教育观念的影响深远，教师对学生的评价机制过于单一，仅仅注重结果，轻视过程，成绩好就是优秀，成绩不好就全盘否定，另外学校对教师的奖惩与考试成绩挂钩，造成教学活动重心的偏移，教师的教学同“中国学生发展核心素养―全面发展的人”相悖，数学教学也被这种错误的评价机制深深束缚。（3）责任心不强，农村教师的理念更新不快。学生的基础差，基础知识都掌握不了，更谈不上拔高，致使很多教师根本不需要扎实备课，只是程序化的授课。农村教师的理念更新不能满足实际需要，通常的培训更多的时候只是适应于城市高中教育的需要，针对农村高中教育教学的培训内容并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。二、反思1.教师要转变观念，增强工作责任心大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程不大符合农村学校教学实际，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展。多给机会让农村教师多参加高层次适合农村学生特点的培训，提高教师教学技能。2.教会学生学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习的主体，教师只是主导的角色。但是，学生学习方式的改变是以教师行为的改变为前提的，因此教师必须不断反思自己的教学行为，不断完善个人的教学理念，才能以身示范，让学生学会模仿。3.采用传统与创新结合可行的教学模式开展听评课活动，取长补短将新课改与本校学生的实际结合起来。根据不同学生的学习能力以及自身素质，教师应该选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，教师要监控学生的发展过程并适时纠正。4.加强师生间的交流与合作现代素质教育的成败关键，在相当大的程度上取决于师生的交流状态。以学生为本的课堂，是师生一起构建、共同成长的课堂。这是一个大课堂、活课堂，是个动态的课堂、和谐的课堂，是一个理想的课堂。通过自主、探究、合作等方式，让教学的主体真正做主，让教学的双边充分互动。师与生、教与学进行平等交流，互相促进。通过民主的、智慧的对话，实现教学相长。“感人心者莫先乎情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，在轻松舒畅的心境高中习并学好数学。总之，通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流，从而提高农村教师的整体素质，一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展出发，想办法，勤奉献，促进教师专业化成长，转变学生学习方式，推动学生个性化发展，就一定能提高农村高中数学教学效率。一、前言英语作业是英语教学的重要环节之一。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力是十分显著的。在英语教学方面，教师必须注重学生听、说、读、写综合语言运用的能力，同时这也必须要体现在英语作业设计上。但是，在农村初中，英语口语教育起步晚，起点低，发展慢。农村初中学生的口语能力差是必须正视的一个现实问题。而通过有效合理的英语课外口语作业设计是提高学生英语口语水平的必经之路。二、初中英语口语作业优化策略（一）英语口语作业内容上的新颖化在英语学习中，思维能力是其灵魂。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过作业来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。过去英语作业仅限于单词和句子的摘抄、背课文、写文章等，脱离学生的生活实际。新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业布置内容要新颖，这样可以调动潜在主体的能量，让学生主动愉快地参与到作业的布置及完成活动中。1.作业内容与实际生活相结合口语课外作业是口语课堂教学的补充和延伸，教师应打破常规，充分利用课后作业，要求学生在英语学习过程中参与和完成反映真实生活的教学任务，在真实生活中培养学生自身运用语言的能力。任务型学习活动的创始人Prabhu认为，“Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing.”。因此，教师要恰当地确定任务的内容和形式，既要学生课后自主地开展一些与口语课堂教学内容和现实生活有着某种联系的语言交际实践活动，又要学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，以此提高英语口语教学效果。2.设置的内容应该是课堂的延伸把学生学习英语的热情由课内延伸至课外。这里的延伸绝不是延长或增加授课时数，而是设计一些使学生感兴趣又能充分调动其自主学习积极性，让学生有创新学习的新颖趣味练习或活动。促使学生人人参与，营造英语学习氛围。在参与的过程中，巩固课堂英语知识，拓展学生的视野，发展学生的能力，以获得更多的英语知识。设计不同类型口语作业，营造英语氛围。3.对于必要的机械作业要以思激活，让作业成为训练思维的体操提高英语口语能力，朗读、背诵是必不可少的。跟读、背诵等历来被称作机械作业，其原因就在于教师对这类作业理解的片面和偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入死记、死读的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变机械为灵活，变死记为活学，使其语言能力和思维能力同步发展。背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。（二）英语口语作业形式上的阶段性1.七年级，重视朗读背诵，夯实说话基础在初中英语教学中，语音是学好外语的第一步，也是整个英语语学习的基础，能否准确地把握语音、语调会直接影响学生学习英语的信心和兴趣。在七年级初中英语学习的起步阶段，笔者从英语音标着手，教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等。但是在课堂上，无法逐一纠音，所以在口语作业方面，让学生多听和模仿英语磁带、广播和录像。2.八年级，深挖口语内容，开展实践体验新课标明确提出，英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，学会自己探究的学习方法。而实践型作业是学生对已获取的知识信息进行加工、整理、提升和创作的作业。在实践型作业中，教师不仅要自己挖掘已有的教学内容，引进其他的教学资源，同时，还要引导学生学会如何合作表演所学内容。3.九年级，创设语言环境，提高综合水平九年级的一些优秀学生的语言能力和分析能力都已经达到了一定的水平。因此，我们会给他们创造尽可能多的机会去展示、训练，以进一步培养学生的口语交际能力。九年级的英语口语作业可以不再局限于单独的语言知识体，而是可以形成一个体系，来提高学生的综合水平。但是，因为在农村学校，基础薄弱，出现部分学生在最后阶段的怠慢厌学，对于教材中较为简单的对话，要求基础差的学生反复操练之后能读准，尽量能表演出来，激发他们练习口语的兴趣；对于基础好的学生，则要求他们可以改编课本的对话或文章，练习或表演。彼得圣吉：第五项修炼41、俯仰终宇宙，不乐复何如。彼得圣吉：44活出生命的意义第五项修炼的读后感工商管理112贾珍珍201107010204活出生命的意义45彼得圣吉：第五项修炼课件46彼得圣吉：第五项修炼课件47彼得圣吉：第五项修炼课件48彼得圣吉：第五项修炼课件49诊断我们的学习智障1局部思考2归罪于外一局部思考的副产品3缺乏整体思考的主动积极4专注于个别事件5青蛙跳锅6.从经验学习的错觉7.管理团队的迷思坦诚对待智障是消除智障的前提诊断我们的学习智障50结构影响行为系统思考的第一项原理腐败现象供应链中的需求放大效应蝴蝶效应亚洲金融风暴结构的解释具有创造性谁对谁做了什么的事件层次来解释事情,注定会采取被动的反应式的立场。通常我们看不见事件背后的结构,只发现自己不得不这么做结构影响行为系统思考的第一项原理51用系