逐步聚合的基本概念汇总课件

逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。逐步聚合的基本概念汇总逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。概述1.1逐步聚合的基本概念与连锁聚合不同,逐步聚合的基本特征是聚合度随时间逐步增长,而转化率在聚合初期即可达到很高,因此表现出与连锁聚合完全不同的规律。缩聚反应是最常见的逐步聚合反应。聚酰胺、聚酯、聚碳酸酯、酚醛树脂、脲醛树脂、醇酸树脂等均为重要的缩聚产物许多特殊结构的聚合物也都是通过缩聚反应制得的缩聚反应的基本特征是平衡和反应中脱出小分子除此之外,尚有许多非缩聚型的逐步聚合反应。如聚氨酯的聚合,酸催化己内酰胺开环聚合制备聚酰胺、氧化偶合反应制备聚苯醚、芳核取代制备聚砜等,都是著名的非缩聚型逐步聚合例子。逐步聚合产物一般为杂链聚合物。但部分碳链聚合物也可能是通过逐步聚合得到的,例如:HfCH2-+二甲苯聚对二次甲基苯CH,NcHH重氮甲烷聚乙烯随着我国经济的发展，农村剩余劳动力不断转向城市，于是产生了新的弱势群体――农村留守儿童。城镇化进程的加快，使得这一群体的数量不断增加，由于长期得不到父母的教育引导，他们的思想道德教育状况令人担忧。新形势下，必须高度重视农村留守儿童的思想道德教育问题。一、农村留守儿童思想道德教育存在的问题学术界一般将“留守儿童”界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子。根据留守方式的不同，可分为自我留守型；“单亲”留守型；隔代监护型；他人寄养型。[1]当前，农村留守儿童的思想道德教育状况令人堪忧，出现的问题主要表现在以下几个方面：（一）道德情感淡薄，道德认识模糊道德情感是随着人们的认识、信念、世界观的产生和形成而发展丰富起来的。[2]父母外出打工，与子女聚少离多，亲子之间互动频率降低，导致亲情缺失。传统意义上的双亲教养模式改变，各种形式的家庭教养结构出现，使留守儿童在性格、心理等方面产生不良变化，继而引发心理问题，无形之中造成他们道德情感的冷漠。同时，父母长期缺位，致使农村留守儿童在道德认识方面缺乏正确的认知，道德认识模糊。（二）道德意志薄弱，道德行为失范道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服困难和障碍时表现出来的意志品质。[3]拥有坚强道德意志的人，能利用客观条件，克服困难，实现目标，反之相反。留守儿童处于心理发展不成熟的阶段，大部分都是隔代抚养，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界环境的影响，从而使道德滑坡。道德行为是衡量思想品德高低好坏的根本标志。[4]大多数留守儿童长期和祖辈们生活在一起，他们认为对孩子的监护责任就是尽量满足孩子的物质需要，缺乏对孩子进行道德和精神层面上的教育。这种溺爱的监护方式造成了自制力不强的留守儿童任意妄为，道德行为失范。二、农村留守儿童思想道德教育问题的成因近年来，随着城镇化进程的不断加快，城市面貌发生了巨大的变化。但农村发展相对缓慢，城乡差距拉大。城镇化发展带来的留守儿童问题实质上是三农问题的表现，出现这一现象的原因是多方面的，下面主要从家庭、学校两方面分析其成因。（一）家庭道德教育的缺失农村劳动力转移带来的一个重要问题就是留守儿童的思想道德教育问题。父母是孩子的第一任老师，对孩子良好品德的形成有着潜移默化的作用，父母通过亲子关系、家庭互动等影响孩子的行为和价值观。但是，由于留守儿童的家庭结构不完整，无法和父母生活在一起，缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值观的偏离。同时，他们大多由祖辈们照看，祖辈们文化程度较低，不能及时发现留守儿童的心理变化，使留守儿童的家庭思想道德教育处于缺失状态。（二）学校道德教育的薄弱学校作为专业化的教育机构，是培养学生思想道德教育的主要课堂，学校在留守儿童德育发展过程中占据重要的地位。从根本上来说：学校区别于其他社会组织，就在于为社会培养德才兼备的人才，通过向受教育者传递社会生产、生活经验，促进其身心健康发展，使其逐渐社会化。”[5]但是，在实际的教育过程中，学校一直把成绩看作是唯一的衡量标准，只注重学生的智育发展，忽视学生的全面发展，导致德育地位得不到贯彻落实，这种现象在农村的教育中更为突出。三、加强农村留守儿童思想道德教育的对策留守儿童的思想道德教育问题是留守儿童教育问题中不容忽视的问题，要从根本上解决这一问题，需要进一步加强农村的基础教育，加强未成年人的道德教育，解决农村留守儿童思想道德教育问题需要发挥学校、家庭、社会三位一体的共同作用。（一）发挥农村中小学学校对留守儿童的思想道德教育一般来说，农村学校教育条件较差，师资力量薄弱，没有寄宿条件，为此，学校要积极努力为留守儿童创造良好的学习条件和寄宿条件。班主任可以建立成长档案袋，记录学生的成长状况，定期与学生沟通，加强对他们的心理健康教育，全面掌握他们的思想动态、学习状况等，当学生出现心理问题时能够及时进行跟踪教育。学校在保证基本课程的前提下可以开展一些课外活动，丰富留守儿童的日常生活，让他们在活动中感受到学校的关怀和爱。（二）加强社会组织对留守儿童思想道德教育的关注除了发挥学校、家庭的作用外，社会组织在留守儿童思想道德教育方面发挥着重要作用。首先，社会组织要综合整治农村中小学学校周围环境，为留守儿童创造一个良好的学习氛围。其次，学校可以开展一些暑期社会实践活动，加强留守儿童与社会之间的联系，通过社会实践活动，锻炼留守儿童的意志力，加强与他人的沟通交流，安抚他们孤单的心情，增强留守儿童的社会责任心。（三）强化父母对留守儿童的思想道德教育责任父母是孩子的第一任老师，对孩子的教育起着潜移默化的影响。父母应当义不容辞的承担起对留守儿童的思想道德教育的责任，尽量陪伴孩子的成长。迫于压力，即使外出打工，也要经常与他们进行沟通交流，定期与他们见面，以便充分了解孩子们的心理变化和学习情况。同时，父母也要经常与班主任进行沟通，全面及时掌握学生的情绪变化，对于他们的心理变化能够及时采取措施进行教育指导。应用文写作课程是职业院校的一门必修课。在应用文写作教学中，多年来存在这样一种现象：教师不爱教，学生不爱学；教师教得枯燥，学生学得无味。课堂教学效率低，100分钟可能只学习了一种应用文的格式和写法，又讲理论，又分析例文，结果动笔写时，问题仍不少。教师无不感叹应用文写作课堂教学效率不高，甚至是师生同做无用功。笔者从自己多年的教学实践中体会到，在应用文写作教学中，必须针对学生的实际情况，抓住创设具体情境和强化写作训练两个重要环节。一、创设教学情境，重在激发学生学习的内动力在应用文写作教学中，学生的心理状况不容忽视。因为，应用文写作是一门实践性很强的课程，学生在参加工作之前接触的不多，学了并不马上就用，因而缺乏实践感、紧迫感。在这种心理状况下，如果教师按部就班地一种文体一种文体地从格式到写法地讲下去，势必造成“一听就会，一写就错”、“学得越多，会得越少”的现象。针对这种情况，如果在课堂上创设生动有趣的教学情境，将有利于激发学生强烈的求知欲望，激发他们的参与意识，使他们能够在轻松的氛围中感受到知识的魅力。情境是千变万化的，创设情境的方法也应该是多种多样的。1.从学生实际写作能力出发，上好绪论课创设教学情境的最佳时机首先是在导入新课这一环节中。在讲绪论时，不要空洞地讲应用文写作如何重要的大道理。如果根据平时从学生们的请假条、“海报”及各种“启事”、“通知”中对学生的应用写作水平的了解，创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，会收到事半功倍的效果。例如：假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知。在这样的情境中，同学们跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查，找出其中较有代表性的，如格式规范和不规范的，语言得体和不得体的，内容完整和不完整的。然后请同学们自己来评议、修改，教师适时地进行引导、启发，使同学们从中体会到学好应用文写作对生活、学习和工作的重要意义。同时，在写作中出现的错误也使他们认识到应用文写作并不是一学就会的简单技能，引起他们思想上的重视，变被动为主动，使学生由厌学转为乐学，同时也促进教师乐教，原来枯燥乏味的课堂也就会变成活泼有趣的学堂。2.针对文种特点创设情境应用文缺少趣味性，要使学生保持旺盛的学习热情，教师只有根据各个文种的不同特点创设不同的情境，才能使学生始终置身在乐学、爱学的氛围中，学到知识，获得能力。讲新闻时，书上的例文对学生来说早已没有了新鲜感，教师可以在近日的新闻中选出一条要素齐备、结构完整、内容有趣的新闻，用播音员的语调、语速将其读一遍，或者用多媒体播放出来。然后请同学们根据自己的印象和已有的新闻写作知识将这条新闻写出来。写完之后再与原文进行对照、比较，学生的新奇感、求知欲被完全调动起来。在对照比较中，教师将新闻写作知识系统完整地教给学生。这样学生就可以在主动求知的状态中较好地掌握新闻的要素、结构及写法。3.结合专业情况创设情境情境的创设如果千篇一律，也就失去了意义。因此要不断变化创设情境的方式、方法，才能使之常用常新。结合专业情况来创设情境会使学生产生现实感、实践感。例如给市政专业的学生讲公文中的报告，可以根据市政专业特点作这样的假设：毕业五年后，王同学是某市政工程公司总经理，张同学是市政工程公司下属的某工程队队长。张的工程队在完成了公司交给的一项施工任务后，需要向公司作出书面报告。这样再研究这份报告该如何写，用什么样的语气，包含哪些内容时，同学们置身在这样一个生动的情境中，就显得趣味盎然，这节课的内容也会给他们留下深刻的印象，报告的写法也就会自然而然地被掌握。4.运用典型病例创设情境在应用文教学中，有时单从正面去讲应该怎样写，总有一种平铺直叙的感觉，给人的印象平平淡淡。如果从反面去讲不应该怎样写，反倒会使人顿悟。因此教师平时应注意积累典型的应用文病例。课堂上不妨用病例来创设一个活泼有趣的情境，使同学们从对病例的分析中归纳出写作理论。这种方法比较适用于同学们平时接触比较多且有一定认识的文种，如计划，社交书信等。二、强化写作训练，重在提高实效在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，训练是主线。对应用文写作这门实践性很强的课程而言，要培养学生的应用文写作能力，不但要自始至终地贯穿这根主线，而且还要加大力度，有计划、有步骤地进行强化训练，这样才能收到实效。训练的内容可以分两大项。1.语体训练学生在写作中常常喜欢并偏重于文艺语体，侧重于形象思维，其语言具有主观性、情感性、形象性。而应用文写作采用的是事务语体，其思维方法是抽象思维，语言具有明确性、简要性和程式性的特点。因此要写好应用文，首先就要使学生完成由文艺语体向事务语体的转变，树立“实用意识”，学会直陈其事，直述其理。该项训练应分两步进行。第一步是引导学生反复阅读题材相同而分别为记叙文、说明文、议论文和应用文的不同体裁的几篇文章，着重体会事务语体与其他三类语体的不同，使学生对事务语体有感性认识。然后启发学生比较、分析、归纳出事务语体的特点，将感性认识上升到理性认识。第二步是选出三四十个事务语体常用词，在进行简要解释说明后，让学生用这些词造句，熟悉这些常用词并会在文中使用它们。事实证明，这样的强化训练确实可以收到实效。2.文种训练说到底，应用文的学习最终是要落实到具体文种的写作上来，因此必须重视文种的训练。对于应用文的诸多文种，我们不必样样都进行训练，可从中选取一些与学生生活和学习联系密切的，应用比较广泛而且可以使学生举一反三的文种来进行重点训练。比如社交书信中的求职与应聘信、新闻、总结等。为达到训练目的，动笔写作时，绝不能满足于学生交上来，老师写几句评语就算完事，而应该多批多改，几批几改。首先教师要紧扣要求来对学生的习作进行评析，指出问题所在，然后让学生根据老师提出的意见修改。修改后，老师再评，学生再改，如此反复，直至学生熟练地掌握这种应用文的写法。（崔利平白城师范学院中文系）逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。逐步聚1概述1.1逐步聚合的基本概念与连锁聚合不同,逐步聚合的基本特征是聚合度随时间逐步增长,而转化率在聚合初期即可达到很高,因此表现出与连锁聚合完全不同的规律。缩聚反应是最常见的逐步聚合反应。聚酰胺、聚酯、聚碳酸酯、酚醛树脂、脲醛树脂、醇酸树脂等均为重要的缩聚产物许多特殊结构的聚合物也都是通过缩聚反应制得的缩聚反应的基本特征是平衡和反应中脱出小分子概述2逐步聚合的基本概念汇总课件3逐步聚合的基本概念汇总课件4逐步聚合的基本概念汇总课件5逐步聚合的基本概念汇总课件6Diels-Alder加成聚合:单体含一对共轭双键,如与缩聚反应不同,逐步加成聚合反应没有小分子副产物生成。Diels-Alder加成聚合:单体含一对共轭双键,如7逐步聚合还可以按以下方式分类平衡线形逐步聚合线形逐步聚合逐步聚合不平衡线形逐步聚合非线形逐步聚合(1)线形逐步聚合反应参与反应的每种单体只含两个功能基,聚合产物分子链只会向两个方向增长,生成线形高分子逐步聚合还可以按以下方式分类8a.两功能基相同并可相互反应:如二元醇聚合生成聚醚nho-R-oHH-(OR)n-OH+(n-1)H2Ob两功能基相同,但相互不能反应,聚合反应只能在不同单体间进行:如二元胺和二元羧酸聚合生成聚酰胺nhN-r-n+nhOoC-R'-coohIH-(HNRNH-OCR'CO)n-OH+(2n-1)H2Oc.两功能基不同并可相互反应:如羟基酸聚合生成聚酯nho-R-COOHH-(ORCO)n-OH+(n-1)H,Oa.两功能基相同并可相互反应:如二元醇聚合生成聚醚9(i)平衡线形逐步聚合反应指聚合过程中生成的聚合物分子可被反应中伴生的小分子降解,单体分子与聚合物分子之间存在可逆平衡的逐步聚合反应如聚酯化反应nHOOc-R-COOHnHO-R'-OH聚合HOfOC-R-COO-R'-OHH+(2n-1)H2O(i)平衡线形逐步聚合反应10(i)不平衡线形逐步聚合反应聚合反应过程中生成的聚合物分子之间不会发生交换反应,单体分子与聚合物分子之间不存在可逆平衡,即不存在化学平衡。不平衡逐步聚合反应概括起来有两种a.热力学不平衡反应:聚合反应的基本化学反应本身为不可逆反应;(i)不平衡线形逐步聚合反应11逐步聚合的基本概念汇总课件12逐步聚合的基本概念汇总课件13逐步聚合的基本概念汇总课件14逐步聚合的基本概念汇总课件15逐步聚合的基本概念汇总课件16逐步聚合的基本概念汇总课件17逐步聚合的基本概念汇总课件18逐步聚合的基本概念汇总课件19逐步聚合的基本概念汇总课件20逐步聚合的基本概念汇总课件21逐步聚合的基本概念汇总课件22逐步聚合的基本概念汇总课件23逐步聚合的基本概念汇总课件24逐步聚合的基本概念汇总课件25逐步聚合的基本概念汇总课件26逐步聚合的基本概念汇总课件27逐步聚合的基本概念汇总课件28逐步聚合的基本概念汇总课件29逐步聚合的基本概念汇总课件30逐步聚合的基本概念汇总课件31逐步聚合的基本概念汇总课件32逐步聚合的基本概念汇总课件33逐步聚合的基本概念汇总课件34逐步聚合的基本概念汇总课件35逐步聚合的基本概念汇总课件36逐步聚合的基本概念汇总课件37逐步聚合的基本概念汇总课件38逐步聚合的基本概念汇总课件39逐步聚合的基本概念汇总课件40逐步聚合的基本概念汇总课件41逐步聚合的基本概念汇总课件42逐步聚合的基本概念汇总课件43逐步聚合的基本概念汇总课件44逐步聚合的基本概念汇总课件45逐步聚合的基本概念汇总课件46逐步聚合的基本概念汇总课件47逐步聚合的基本概念汇总课件48逐步聚合的基本概念汇总课件49逐步聚合的基本概念汇总课件50逐步聚合的基本概念汇总课件51逐步聚合的基本概念汇总课件52逐步聚合的基本概念汇总课件53逐步聚合的基本概念汇总课件54逐步聚合的基本概念汇总课件55逐步聚合的基本概念汇总课件56逐步聚合的基本概念汇总课件57逐步聚合的基本概念汇总课件58逐步聚合的基本概念汇总课件59逐步聚合的基本概念汇总课件60逐步聚合的基本概念汇总课件61逐步聚合的基本概念汇总课件62逐步聚合的基本概念汇总课件63逐步聚合的基本概念汇总课件64逐步聚合的基本概念汇总课件65逐步聚合的基本概念汇总课件66逐步聚合的基本概念汇总课件67逐步聚合的基本概念汇总课件68逐步聚合的基本概念汇总课件69逐步聚合的基本概念汇总课件70逐步聚合的基本概念汇总课件71逐步聚合的基本概念汇总课件72END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿73逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。逐步聚合的基本概念汇总逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。概述1.1逐步聚合的基本概念与连锁聚合不同,逐步聚合的基本特征是聚合度随时间逐步增长,而转化率在聚合初期即可达到很高,因此表现出与连锁聚合完全不同的规律。缩聚反应是最常见的逐步聚合反应。聚酰胺、聚酯、聚碳酸酯、酚醛树脂、脲醛树脂、醇酸树脂等均为重要的缩聚产物许多特殊结构的聚合物也都是通过缩聚反应制得的缩聚反应的基本特征是平衡和反应中脱出小分子除此之外,尚有许多非缩聚型的逐步聚合反应。如聚氨酯的聚合,酸催化己内酰胺开环聚合制备聚酰胺、氧化偶合反应制备聚苯醚、芳核取代制备聚砜等,都是著名的非缩聚型逐步聚合例子。逐步聚合产物一般为杂链聚合物。但部分碳链聚合物也可能是通过逐步聚合得到的,例如:HfCH2-+二甲苯聚对二次甲基苯CH,NcHH重氮甲烷聚乙烯随着我国经济的发展，农村剩余劳动力不断转向城市，于是产生了新的弱势群体――农村留守儿童。城镇化进程的加快，使得这一群体的数量不断增加，由于长期得不到父母的教育引导，他们的思想道德教育状况令人担忧。新形势下，必须高度重视农村留守儿童的思想道德教育问题。一、农村留守儿童思想道德教育存在的问题学术界一般将“留守儿童”界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子。根据留守方式的不同，可分为自我留守型；“单亲”留守型；隔代监护型；他人寄养型。[1]当前，农村留守儿童的思想道德教育状况令人堪忧，出现的问题主要表现在以下几个方面：（一）道德情感淡薄，道德认识模糊道德情感是随着人们的认识、信念、世界观的产生和形成而发展丰富起来的。[2]父母外出打工，与子女聚少离多，亲子之间互动频率降低，导致亲情缺失。传统意义上的双亲教养模式改变，各种形式的家庭教养结构出现，使留守儿童在性格、心理等方面产生不良变化，继而引发心理问题，无形之中造成他们道德情感的冷漠。同时，父母长期缺位，致使农村留守儿童在道德认识方面缺乏正确的认知，道德认识模糊。（二）道德意志薄弱，道德行为失范道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服困难和障碍时表现出来的意志品质。[3]拥有坚强道德意志的人，能利用客观条件，克服困难，实现目标，反之相反。留守儿童处于心理发展不成熟的阶段，大部分都是隔代抚养，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界环境的影响，从而使道德滑坡。道德行为是衡量思想品德高低好坏的根本标志。[4]大多数留守儿童长期和祖辈们生活在一起，他们认为对孩子的监护责任就是尽量满足孩子的物质需要，缺乏对孩子进行道德和精神层面上的教育。这种溺爱的监护方式造成了自制力不强的留守儿童任意妄为，道德行为失范。二、农村留守儿童思想道德教育问题的成因近年来，随着城镇化进程的不断加快，城市面貌发生了巨大的变化。但农村发展相对缓慢，城乡差距拉大。城镇化发展带来的留守儿童问题实质上是三农问题的表现，出现这一现象的原因是多方面的，下面主要从家庭、学校两方面分析其成因。（一）家庭道德教育的缺失农村劳动力转移带来的一个重要问题就是留守儿童的思想道德教育问题。父母是孩子的第一任老师，对孩子良好品德的形成有着潜移默化的作用，父母通过亲子关系、家庭互动等影响孩子的行为和价值观。但是，由于留守儿童的家庭结构不完整，无法和父母生活在一起，缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值观的偏离。同时，他们大多由祖辈们照看，祖辈们文化程度较低，不能及时发现留守儿童的心理变化，使留守儿童的家庭思想道德教育处于缺失状态。（二）学校道德教育的薄弱学校作为专业化的教育机构，是培养学生思想道德教育的主要课堂，学校在留守儿童德育发展过程中占据重要的地位。从根本上来说：学校区别于其他社会组织，就在于为社会培养德才兼备的人才，通过向受教育者传递社会生产、生活经验，促进其身心健康发展，使其逐渐社会化。”[5]但是，在实际的教育过程中，学校一直把成绩看作是唯一的衡量标准，只注重学生的智育发展，忽视学生的全面发展，导致德育地位得不到贯彻落实，这种现象在农村的教育中更为突出。三、加强农村留守儿童思想道德教育的对策留守儿童的思想道德教育问题是留守儿童教育问题中不容忽视的问题，要从根本上解决这一问题，需要进一步加强农村的基础教育，加强未成年人的道德教育，解决农村留守儿童思想道德教育问题需要发挥学校、家庭、社会三位一体的共同作用。（一）发挥农村中小学学校对留守儿童的思想道德教育一般来说，农村学校教育条件较差，师资力量薄弱，没有寄宿条件，为此，学校要积极努力为留守儿童创造良好的学习条件和寄宿条件。班主任可以建立成长档案袋，记录学生的成长状况，定期与学生沟通，加强对他们的心理健康教育，全面掌握他们的思想动态、学习状况等，当学生出现心理问题时能够及时进行跟踪教育。学校在保证基本课程的前提下可以开展一些课外活动，丰富留守儿童的日常生活，让他们在活动中感受到学校的关怀和爱。（二）加强社会组织对留守儿童思想道德教育的关注除了发挥学校、家庭的作用外，社会组织在留守儿童思想道德教育方面发挥着重要作用。首先，社会组织要综合整治农村中小学学校周围环境，为留守儿童创造一个良好的学习氛围。其次，学校可以开展一些暑期社会实践活动，加强留守儿童与社会之间的联系，通过社会实践活动，锻炼留守儿童的意志力，加强与他人的沟通交流，安抚他们孤单的心情，增强留守儿童的社会责任心。（三）强化父母对留守儿童的思想道德教育责任父母是孩子的第一任老师，对孩子的教育起着潜移默化的影响。父母应当义不容辞的承担起对留守儿童的思想道德教育的责任，尽量陪伴孩子的成长。迫于压力，即使外出打工，也要经常与他们进行沟通交流，定期与他们见面，以便充分了解孩子们的心理变化和学习情况。同时，父母也要经常与班主任进行沟通，全面及时掌握学生的情绪变化，对于他们的心理变化能够及时采取措施进行教育指导。应用文写作课程是职业院校的一门必修课。在应用文写作教学中，多年来存在这样一种现象：教师不爱教，学生不爱学；教师教得枯燥，学生学得无味。课堂教学效率低，100分钟可能只学习了一种应用文的格式和写法，又讲理论，又分析例文，结果动笔写时，问题仍不少。教师无不感叹应用文写作课堂教学效率不高，甚至是师生同做无用功。笔者从自己多年的教学实践中体会到，在应用文写作教学中，必须针对学生的实际情况，抓住创设具体情境和强化写作训练两个重要环节。一、创设教学情境，重在激发学生学习的内动力在应用文写作教学中，学生的心理状况不容忽视。因为，应用文写作是一门实践性很强的课程，学生在参加工作之前接触的不多，学了并不马上就用，因而缺乏实践感、紧迫感。在这种心理状况下，如果教师按部就班地一种文体一种文体地从格式到写法地讲下去，势必造成“一听就会，一写就错”、“学得越多，会得越少”的现象。针对这种情况，如果在课堂上创设生动有趣的教学情境，将有利于激发学生强烈的求知欲望，激发他们的参与意识，使他们能够在轻松的氛围中感受到知识的魅力。情境是千变万化的，创设情境的方法也应该是多种多样的。1.从学生实际写作能力出发，上好绪论课创设教学情境的最佳时机首先是在导入新课这一环节中。在讲绪论时，不要空洞地讲应用文写作如何重要的大道理。如果根据平时从学生们的请假条、“海报”及各种“启事”、“通知”中对学生的应用写作水平的了解，创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，会收到事半功倍的效果。例如：假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知。在这样的情境中，同学们跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查，找出其中较有代表性的，如格式规范和不规范的，语言得体和不得体的，内容完整和不完整的。然后请同学们自己来评议、修改，教师适时地进行引导、启发，使同学们从中体会到学好应用文写作对生活、学习和工作的重要意义。同时，在写作中出现的错误也使他们认识到应用文写作并不是一学就会的简单技能，引起他们思想上的重视，变被动为主动，使学生由厌学转为乐学，同时也促进教师乐教，原来枯燥乏味的课堂也就会变成活泼有趣的学堂。2.针对文种特点创设情境应用文缺少趣味性，要使学生保持旺盛的学习热情，教师只有根据各个文种的不同特点创设不同的情境，才能使学生始终置身在乐学、爱学的氛围中，学到知识，获得能力。讲新闻时，书上的例文对学生来说早已没有了新鲜感，教师可以在近日的新闻中选出一条要素齐备、结构完整、内容有趣的新闻，用播音员的语调、语速将其读一遍，或者用多媒体播放出来。然后请同学们根据自己的印象和已有的新闻写作知识将这条新闻写出来。写完之后再与原文进行对照、比较，学生的新奇感、求知欲被完全调动起来。在对照比较中，教师将新闻写作知识系统完整地教给学生。这样学生就可以在主动求知的状态中较好地掌握新闻的要素、结构及写法。3.结合专业情况创设情境情境的创设如果千篇一律，也就失去了意义。因此要不断变化创设情境的方式、方法，才能使之常用常新。结合专业情况来创设情境会使学生产生现实感、实践感。例如给市政专业的学生讲公文中的报告，可以根据市政专业特点作这样的假设：毕业五年后，王同学是某市政工程公司总经理，张同学是市政工程公司下属的某工程队队长。张的工程队在完成了公司交给的一项施工任务后，需要向公司作出书面报告。这样再研究这份报告该如何写，用什么样的语气，包含哪些内容时，同学们置身在这样一个生动的情境中，就显得趣味盎然，这节课的内容也会给他们留下深刻的印象，报告的写法也就会自然而然地被掌握。4.运用典型病例创设情境在应用文教学中，有时单从正面去讲应该怎样写，总有一种平铺直叙的感觉，给人的印象平平淡淡。如果从反面去讲不应该怎样写，反倒会使人顿悟。因此教师平时应注意积累典型的应用文病例。课堂上不妨用病例来创设一个活泼有趣的情境，使同学们从对病例的分析中归纳出写作理论。这种方法比较适用于同学们平时接触比较多且有一定认识的文种，如计划，社交书信等。二、强化写作训练，重在提高实效在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，训练是主线。对应用文写作这门实践性很强的课程而言，要培养学生的应用文写作能力，不但要自始至终地贯穿这根主线，而且还要加大力度，有计划、有步骤地进行强化训练，这样才能收到实效。训练的内容可以分两大项。1.语体训练学生在写作中常常喜欢并偏重于文艺语体，侧重于形象思维，其语言具有主观性、情感性、形象性。而应用文写作采用的是事务语体，其思维方法是抽象思维，语言具有明确性、简要性和程式性的特点。因此要写好应用文，首先就要使学生完成由文艺语体向事务语体的转变，树立“实用意识”，学会直陈其事，直述其理。该项训练应分两步进行。第一步是引导学生反复阅读题材相同而分别为记叙文、说明文、议论文和应用文的不同体裁的几篇文章，着重体会事务语体与其他三类语体的不同，使学生对事务语体有感性认识。然后启发学生比较、分析、归纳出事务语体的特点，将感性认识上升到理性认识。第二步是选出三四十个事务语体常用词，在进行简要解释说明后，让学生用这些词造句，熟悉这些常用词并会在文中使用它们。事实证明，这样的强化训练确实可以收到实效。2.文种训练说到底，应用文的学习最终是要落实到具体文种的写作上来，因此必须重视文种的训练。对于应用文的诸多文种，我们不必样样都进行训练，可从中选取一些与学生生活和学习联系密切的，应用比较广泛而且可以使学生举一反三的文种来进行重点训练。比如社交书信中的求职与应聘信、新闻、总结等。为达到训练目的，动笔写作时，绝不能满足于学生交上来，老师写几句评语就算完事，而应该多批多改，几批几改。首先教师要紧扣要求来对学生的习作进行评析，指出问题所在，然后让学生根据老师提出的意见修改。修改后，老师再评，学生再改，如此反复，直至学生熟练地掌握这种应用文的写法。（崔利平白城师范学院中文系）逐步聚合的基本概念汇总1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。逐步聚74概述1.1逐步聚合的基本概念与连锁聚合不同,逐步聚合的基本特征是聚合度随时间逐步增长,而转化率在聚合初期即可达到很高,因此表现出与连锁聚合完全不同的规律。缩聚反应是最常见的逐步聚合反应。聚酰胺、聚酯、聚碳酸酯、酚醛树脂、脲醛树脂、醇酸树脂等均为重要的缩聚产物许多特殊结构的聚合物也都是通过缩聚反应制得的缩聚反应的基本特征是平衡和反应中脱出小分子概述75逐步聚合的基本概念汇总课件76逐步聚合的基本概念汇总课件77逐步聚合的基本概念汇总课件78逐步聚合的基本概念汇总课件79Diels-Alder加成聚合:单体含一对共轭双键,如与缩聚反应不同,逐步加成聚合反应没有小分子副产物生成。Diels-Alder加成聚合:单体含一对共轭双键,如80逐步聚合还可以按以下方式分类平衡线形逐步聚合线形逐步聚合逐步聚合不平衡线形逐步聚合非线形逐步聚合(1)线形逐步聚合反应参与反应的每种单体只含两个功能基,聚合产物分子链只会向两个方向增长,生成线形高分子逐步聚合还可以按以下方式分类81a.两功能基相同并可相互反应:如二元醇聚合生成聚醚nho-R-oHH-(OR)n-OH+(n-1)H2Ob两功能基相同,但相互不能反应,聚合反应只能在不同单体间进行:如二元胺和二元羧酸聚合生成聚酰胺nhN-r-n+nhOoC-R'-coohIH-(HNRNH-OCR'CO)n-OH+(2n-1)H2Oc.两功能基不同并可相互反应:如羟基酸聚合生成聚酯nho-R-COOHH-(ORCO)n-OH+(n-1)H,Oa.两功能基相同并可相互反应:如二元醇聚合生成聚醚82(i)平衡线形逐步聚合反应指聚合过程中生成的聚合物分子可被反应中伴生的小分子降解,单体分子与聚合物分子之间存在可逆平衡的逐步聚合反应如聚酯