综合素质第1单元-职业理念

综合素质第1单元---职业理念一、命题特点1、题型分为选择题和材料分析题。选择题题号1-4题。材料分析题为第1题。合计8+14=22分。2、考题比较灵活，多为提供具体情境，让学生依据教育知识进行判断。例如：每当学生请教老师上课没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答，两位老师的不同做法反映了（）A职业知识的差异B职业理念的差异C职业能力的差异D职业认同的差异3、考点有多次重复现象，说明命题人主观倾向明显。例如：对学生身心发展特点的考查：2012年上考题：“十个手指有长短”这句话表明，在学生发展过程中存在（）A顺序性B阶段性C互补性D个体差异性2012年下考题：人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这说明人的身心发展具有（）A阶段性B互补性C顺序性D差异性4、考点与现实生活热点问题联系密切，例如处理教师与学生矛盾、维护课堂秩序问题。例如：2012年上考题：在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见，此时老师应该采取的合理措施是（）A因势利导鼓励学生课后探究B及时干预强行制止争论C暂停教学即时请教专业人员D不予干预让学生继续争论遇到此类问题，正确的方法是积极、正面，尊重和爱护学生。二、考点速记（一）单选题教育观1、素质教育内涵：面向全体学生；促进全面发展；促进个性发展；以培养创新精神和动手能力为重点。2、实施素质教育的基本要求：面向全体学生；促进学生全面发展；培养学生创新精神和实践能力；促进学生主动发展；着眼于终身发展和可持续性发展。3、开展素质教育的途径：教学活动、课外活动、班主任工作、管理活动等。4、开展素质教育的方法：树立素质教育理念并落实于教育实践；提高教师队伍素质；调动学生学习积极性；加强教育内容与生活实际的联系；建立于素质教育一致的评价制度。5、新课程改革的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。6、基础课程改革的具体目标：课程目标：从注重知识传授转向强调形成主动学习的态度课程结构：从科目过多缺乏整合转向设置综合课程。课程内容：从繁难偏旧转向加强课程内容与现实生活的联系。学习方式：从接受学习死记硬背转向自主、合作、探究。课程评价：从强调重视甄别与选拔转向注重发展的形成性评价。课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。学生观1、培养人的全面发展的方法和途径：教育同生产劳动相结合。2、学生身心发展特点：顺序性、阶段性、差异性、互补性。3、学生的本质属性：独立个性的人；发展中的人；以学习为主要任务的人，是学习活动的主体。4、以人为本的学生观：以学生作为教育活动的出发点；面向全体学生；促进学生的全面发展。5、教育公平的含义：教育机会均等。包括入学机会均等和教育过程机会均等。教师观1、教师职业责任（角色形象）：传道者；授业者；管理者；示范者；监护者；辅导者。2、教师劳动特点：复杂性；创造性；示范性；长期性。3、教师职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、身心素养。4、教师成长发展三阶段：关注生存、关注情境、关注学生。5、教师成长发展五阶段：新手、熟练、胜任、业务精干、专家。6、教师专业标准的理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。7、教师专业标准的结构：职业理念与师德、专业知识、专业能力。8、教师专业发展途径:系统职前教育、在职培训、教育实践以及反思（观摩优秀教师教学；微格教学；专门训练；教学反思）。9、教师职业价值：社会价值（满足学生、家长和社会需要）和个人价值（满足个人生存和发展需要）。10、新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。11、师生关系的类型：民主型、放任型、专制型（高压型）。12、历史上的学生观：赫尔巴特的“教师中心论”和杜威的“学生中心论”。（二）材料分析题1、教育观（1）素质教育观：面向全体学生；促进学生全面发展；培养学生创新精神和实践能力；促进学生主动发展；着眼于终身发展和可持续性发展。（2）基础教育课程改革基本理念：主动学习目标观：教会学生学习，形成积极主动的学习态度。综合课程观：体现综合、动态、开放。学习方式观：提倡自主、合作、探究。发展评价观：重视学习过程评价。内容联系观：加强与现实生活和学生已有经验相联系。校本发展观：联系当地实际开发校本课程。基础教育课程改革核心理念：教育以人为本。即一切为了每个学生的发展。具体表现：关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。2、学生观（1）以人为本的学生观：以学生作为教育活动的出发点；面向全体学生；促进学生的全面发展。（2）全面发展的学生观：身体和心理素质全面发展，德智体美劳全面发展。（3）公平公正的学生观：所有学生都能获得同样的教育机会。表现在：一是入学机会均等；二是教育过程机会均等。实现不同性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的学生共同发展。3、教师观教师角色：从知识传授者转变为学习引导者和学生发展的促进者；从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；从教书匠转变为教学的研究者和反思的实践者；从学校教师转变为开放型的社区教师。教师行为：对待学生强调爱护、尊重和欣赏，强调民主平等和公平公正。对待教学强调帮助和引导；对待自己强调反思和终身学习；对待同事强调合作。三、历年真题（一）单选题【2012年上】1、“十个手指有长短”这句话表明，在学生发展过程中存在（）A顺序性B阶段性C互补性D个体差异性2、每当学生请教老师上课没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答，两位老师的不同做法反映了（）A职业知识的差异B职业理念的差异C职业能力的差异D职业认同的差异3、改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是（）A综合性B选拔性C发展性D同一性4、在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见，此时老师应该采取的合理措施是（）A因势利导鼓励学生课后探究B及时干预强行制止争论C暂停教学即时请教专业人员D不予干预让学生继续争论【2012年下】1.第斯多惠曾说：“教师本人是学校最重要的师表。是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）特点。A创造性B示范性C长期性D复杂性2.刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指出刘老师讲解中的错误。刘老师板着脸说：“路路，老师不如你，以后就由你来上课好了。”说完，刘老师若无其事地继续上课。下列选项中，对该教师行为评价正确的一项是（）A维护了正常的教学秩序B漠视了学生的主导地位C体现了教师的主导地位D挫伤了学生的积极性3.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这说明人的身心发展具有（）A阶段性B互补性C顺序性D差异性4.初中生小虎平时纪律松散、经常迟到，上课还总与邻座讲话。班主任让小虎把桌椅搬到教室后面的角落里面一个人坐。下列选项中，对该班主任行为评价正确的一项是（）。A激励了学生学习的积极性B没有发挥学生的主体性C没有尊重学生的人格D维护了教师的权威【2013年上】1.实现学校教育对学生发展的主导作用，基本前提是（）。A学校的环境创设B教师的主导作用C家长的积极配合D学生的能动作用2.根据我国基础教育课程改革的精神，某中学决定开发一门校本课程，下列做法恰当的是（）A根据自身特长和学生兴趣，某老师定期在班上开展音乐欣赏活动B根据当地教育部门的要求，利用戏剧文化资源开设“戏剧欣赏”课程C根据学校办学理念和优势，发扬学校传统，建设“我爱阅读”课程D根据当地教育部门的要求，利用路由资源开发“小小导游”课程3.李老师为了赢得学生的喜爱，把大量时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成长的角度来看，李老师的做法表明他着重关注的是（）。A教学情境B职业生存C学生发展D教学设计4.王老师工作勤勤恳恳，每次上课都不辞辛苦地从上课讲到下课，但教学效果一直不理想，这令他百思不得其解，王老师最该反思的是（）A教学态度B教学方式C教学手段D教学组织形式【2013年下】1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是（）A促进学生发展B尊重学生个体发展C教育面向全体学生D引导学生协调发展2.依据育人为本的理念，教师的下列做法是，不正确的是（）A培养学生特长B发展学生潜能C尊重学生个性D私拆学生信件3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是（）A个体需求具有层次性B气质类型具有多样性C人类智能具有多元性D人类发展具有共同性4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是（）A批评小明总出错，表扬小强爱思考B表扬小明爱举手，批评小强不发言C批评小明总出错，批评小强不发言D激发小明勤思考，鼓励小强多举手【2014年上】1.黄老师向民间艺人学习地方戏曲，并将这些内容引入到音乐课教学中，这种做法体现了黄老师（）。A校本教研的意识B课程开发的意识C长善救失的意识D示范领导的意识2.高中一年级入学开始，班主任王老师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况，并据此制定个人三年发展计划。这种做法表明王老师关注（）。A学生发展的差异性B学生发展的互补性C学生发展的平衡性D学生发展的顺序性3.班主任孙老师经常对学生说“知识改变命运，分数才是硬道理”，他自己出钱设立了“班主任基金”，用于鼓励每学期期末考试前三名的学生。孙老师的做法（）。A正确，物质奖励具有良好的鼓励作用B不正确，考试成绩不能衡量学生的综合素质C正确，考试成绩是衡量学生的重要依据D不正确，考试成绩不是评价学生的唯一指标4.政治课上，老师误把事物是普遍联系的表述成世界上任何两个事物都是联系的，恰当的处理方式是（）。A为了面子，将错就错B坚持时事求是，马上纠正C如果学生不问，不予纠正D为了教学进度，课后再说（二）材料分析题1.材料：星期二的早上，天上下起了鹅毛大雪。王老师走进教室。笑容满面地对同学说：“大家看，外面的雪多漂亮！今天这节语文课让我们一起进入雪的世界，好好玩儿一下吧！”学生们欢呼雀跃，奔向门外。他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，王老师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对……下课时间快到了，王老师召集大家说：“下午作文课的任务是写一篇记叙文，我相信大家能够出色完成任务。”后来，学生们根据自己的感受，写出了一篇篇精彩的作文。问题：请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。（2012年上）【参考答案】学生学习观：提倡自主合作探究内容联系观：注重与现实生活联系2.材料：赵峰是班里的数学课代表，不仅数学成绩好，其他各科成绩也名列前茅。可是，他上课时积极发言，课余时间却不愿意与同学主动交流，也不喜欢参加集体活动，显得有些冷漠。每当有同学向他请教问题时，他总是先强调一下：“连这样的题你都不会做？那好吧，就由我来教教你吧……”久而久之，同学们渐渐疏远了他，他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们不喜欢赵峰，却视而不见。在学期评语中，班主任老师对他的学习成绩赞赏有加，对其他方面却只字不提。数学老师也认为他是班上最优秀的学生。问题：请从职业理念的角度评析材料中两位老师的教育行为。如果你是赵峰的老师，你会如何做？（2012年下）【参考答案】素质教育理念中关于人的全面发展理论：德智体全面发展3.材料：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊报告。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问：“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注释，而且我们都按照您的要求预习了课文，查阅了相关资料，大部分同学应该基本上掌握了这篇课文的内容，所以没必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问到：“你们还有谁赞成他的意见？”结果同学们都赞成。于是老师说：“很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。问题：请从学生观的角度评析这位老师的教学行为。（2013年上）4.材料：一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这只是公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问到：“你是怎么知道的？”“我观察到的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵！老师及时表扬到：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题，研究问题，解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真点点头，就在此时，一位同学跑过来告状：“一位同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，