时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理

时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天只有抓住才能不丢失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW时间管理培训课程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG录胜任力要素时间管理方法十一条金律时间管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1引言在经济全球化的影响下，英语已经成为人们适应社会生存的一项基本技能；作为一门学科，英语更被高度重视。口语的学习一直是学生五项基本技能训练中的重点和难点，对于内地藏生这样一个特殊群体，口语学习的阻碍尤为明显。内地西藏班的英语教学一直面临着一些困惑和问题，不仅由于藏生与内地学生在英语水平上存在着较大差异，更因为学生在学习动机和能动性上的差距，在很大程度上受一些主观因素的影响。口语课是要通过学生的主体作用来进行大量的实践和练习，从而提高口头交际能力。要激发学生的学习兴趣，吸引多数学生积极参加，才能顺利实现教学效果。因此，在教学基础上刺激学生的学习动机是口语学习成功的主要原因。2内地藏生英语口语学习现状及其动机分析2.1藏生英语口语学习的特点随着现代化的进程，外语在少数民族地区的普及程度越来越高，内地西藏班的教育一直都是一个及其重要的研究领域。与汉族地区相比，藏族学生的英语学习有着自身的特点。首先，藏族是一个拥有本民族语言和文字的民族，由于生活和工作的需要，汉语已经成为他们的第二语言，在此基础上英语的学习相当于是三语学习过程，国外早有研究专家指出过，三语习得过程中思维方式和认知方式是有其自身特点的。其次，从文化背景角度看，藏族有着自身独特的民族文化和宗教信仰，这些结合在一起，一定程度上影响着藏族学生学习英语的态度极其方式。显而易见，在这种多重文化背景下的英语学习明显不同于汉族学生的英语学习规律。和汉族学生相比，藏族学生的英语基础相对薄弱，口语能力方面的差异最为明显；学生在语言课堂学习中不愿意表现自己；许多学生普遍缺乏英语学习的动力，主观能动性较差。再者，心理因素也是影响藏生口语学习的一个重要原因。由于环境的改变，学习压力的增大，学生学习的焦虑、紧张、困惑情绪加重。这种恐惧心理严重影响了学生口语学习的信心和热情，成为了强大的心理障碍。2.2藏生学习动机的分析二十世纪七十年代以来，外语教学研究的中心从如何教转移到如何学，学习者被作为了研究的主体，随之学习动机也成为了研究的一个重要内容，受到广泛的关注。动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向，动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机是直接推动学生学习而达到目的的心理动因，即推动学生学习的主观动力。国内外许多二语习得的研究者都非常重视对学习者学习动机和策略的研究。研究者们一般将外语学习动机划分为：融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、外语成就动机、深层动机和表层动机等等。其中最为经典的动机类型是由语言学家Gardner和Lambert提出的“融入型动机”和“工具型动机”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”。基于西藏学生的特点及其学生所处环境和文化背景的特定性，笔者认为研究藏生在英语口语学习方面的内在动机尤为重要。认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密联系。不同的学习者有不同的学习动机，在承认外部动机具有一定作用的情况下，我们必须清楚的认识到随着学习者的年龄、阅历等一些因素的影响，外在动机作用的持久性值得怀疑；而内在动机更稳定、更持续。就如美国心理学家爱德华.德西所提出的观点，内在动机的行为目的是为了带来自我奖赏，内在动机的行为本身就是对学习者最有力的激励。内地藏生这个特殊的群体，在学习的同时不需要面对就业的压力，这就造成了外部动机的促进作用及其有限，因而加强对其内部动机的激发尤为可贵。3内地藏生口语学习对策研究内地藏生英语口语的学习，主要是通过调动内在动机来完成，教师在整个教学过程中最为关键的任务是如何让学生始终保持这种内在动机，引导学生在英语口语实践、练习方面循序渐进。要不断的给与学生一定量的期望值，并且要注意将这种期望值控制在学生英语口语表达水平的最近发展区，这样学生才能在适当的激励机制下取得循序渐进的进步和提高。其次，精心设计好恰当的教学步骤也极其重要。现代英语课堂已经从原来传统的教师中心型课堂转换为学生主体型课堂，这在口语教学中体现得尤为突出。教师在口语教学设计上遵循参与度大这个原则，尽可能的在有限的时间内拓展参与练习的学生人数，合作型学习策略可以被采用。课堂活动的设计要充分激发学生的内在学习动机，提高学生开口的积极性，调动学生进入到口语课堂上来，传统的教学课堂已经远远满足不了学生的内在需要，教师要利用学生的不同特点，学生学习的不同的风格，因人施教，设计各种各样的活动满足不同的群体。口语课堂上的活动或口语话题的选定要贴近学生的日常生活以及学生的生活、文化背景。可以运用藏族学生对自己民族的热爱之情来激发学生的学习热情，设计的活动可以是他们生活的再现、信仰观念的表达和重述。有了这样的兴趣和内在动机，学生才能更好的展示，获得成就感与满足感。H.H斯德恩在《语言教学中的问题和可选策略》中就有过这样的观点，他认为在课堂活动设计的过程中，可以将个人背景、日常生活事件、家庭状况、信仰、价值观等考虑进来。4结束语本文从少数民族教育以及内地藏生的英语口语教学角度切入，初步探讨了西藏班英语口语教学的现状。通过观察和分析，对学生特点进行了总结，讨论了这些特点对英语口语学习造成的影响，并且列举了学生英语学习中存在的问题，指出学生英语学习动机的缺乏。教师要针对内地藏生的特点，重点在于激发学生学习的内在动机，使课堂教学活动多样化，因人施教，尽可能的提高口语课堂的教学效果。笔者坚信，内地藏生的口语教学的前景具有充分的可行性和可塑性，在激发学生学习的内在动机的前提下取得较好的口语课堂效果是可行的。语文属于人文科学，它既有工具性，又有人本性。同时语文又是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而初中语文教学中的作文教学，不仅能丰富学生精神世界，完善学生的人格，而且也展示了语文教学中的艺术魅力。由此，语文教师在作文教学中应特别注重情感渗透。1、诱导激发学生兴趣，主动探求情感学生作文情感的培养，仅仅抓住“主体”是不够的，还要注意“客体”的刺激作用。要切合学生实际，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如初一新生刚从小学升上来，心里非常高兴，上中学后处处事事感到新鲜，心里有说不完的话。学习了马克?吐温的《我的第一次文学尝试》后，让学生写“我是中学生啦”、“来到中学的第一天”、“我的中学生活”、“我的中学老师”、“我的中学同学”等作文，他们有滔滔不绝的话要写。又如学习了朱德的《我的母亲》，可以出“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”……这样学生会根据自己的亲身感受，运用自己最拿手的表达方式，选取自己最喜欢的题目，写起来就会得心应手，心情舒畅，自然流露出真实而丰富的情感。2、培养学生较强的情感理解力与表达力作文教学是让学生运用自己的语言塑造生动的形象，表达自己的情感，阐述生活感受的过程。课堂上老师对学生的情感引导点拨也是十分重要的。课本中的范文正是培养学生情感的好材料。我们教学对象是青少年，他们的情感世界纯真多彩，带领孩子们在作文的感情世界里邀游，是一件惬意的事。在作文教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能写得主动，写得愉快，这也是作文教学得到成功的保证。如刘白羽的散文《长江三峡》描写的是祖国壮丽的山河，表现了作者的自豪与喜悦，都德的小说《最后一课》，描写的是祖国遭到敌人的蹂躏和侵犯，表现了作者的愤怒与忧虑。两篇课文反映了同样的情感――爱国主义情感，学完后，启发学生相应的情感，将作家倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，课后让学生练习《我的家乡》、《我家乡的不二门》、《我家乡的猛洞河》、我印象中的张家界》，学生们就会八仙过海，各显神通，这样就会达到事半功倍的效果。3、激发学生创新意识，重新创建情感学生是学习的主体，也是欣赏的主体。作文教学也可以从欣赏范文中获得实现。欣赏范文是方法，品味生活是目的。不错的，“生活中处处有文章”，为了进行情感补尝，我们应该充分利用社会这个大课堂。在社会中去体会百味人生，去发现身边的真情故事，运用课本中的描述方法，运用学生的生动语言，去表达自己的真情实感。这样，学生不仅成了欣赏的主体，也成了一个创作的主体了。如在学习《小橘灯》一课时，那镇定、勇敢、乐观的小姑娘给同学们留下了很深的印象，我不失时机地问同学们：“你愿意和她交朋友吗？不妨给她写封信，谈谈自己，谈谈别人，也可以谈谈小姑娘……”作文一旦有了真情实感，自然会声情并茂。结果，同学们写得都很棒。总之，学生的作文不仅是为了获得知识，而且是一种发展性学习。在作文教学中，不但使学生掌握了写作技巧，丰富了写作知识，而且还提高了创新能力和感受事物的能力，能够从多角度去思维。更重要的是在情感教学中陶冶了情操，学会了做人，感悟到人生的真谛。时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住只有抓住才能不丢失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW时间管理培训课程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL只有2CATALOG录胜任力要素时间管理方法十一条金律时间管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG3口第一节胜任力要素Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第一节4胜任力要素详细周到地考虑工作计划-…确定实现工作目标的具体手段和方法,预定出目标的进程及步骤。善于将一些工作分派和授权给他人来完成,提高工作效率。·钊订工作计划,将事务整理归类,并根据轻重缓急来进行安排和建·为计划提供预留时间,掌握一定的应付意外事件或干扰的方法和按准备应变计划IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素5胜任力要素3L每天安排出时间计划日程和优先事项能利用经手的文件进行工作确保工作速度能与目标或最后期限步调一致保持良好情绪,即使面对意料之外的需求时也能如此如果不是接待未预约谈话者的适宜时间,能迅速而坚定地要求非正式拜访者以后再来每天留出一定时间给“顺便拜访”的人IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素6胜任力要素优秀者的表现他们能够安排他们自己和其他人迅遠适应工作量上的任何重大变革,并重新确定工作的优先次序。他们可能把个人的安排看他们时间管理工具包中的首要工具。他们较容易觉察对于考虑正在进行的工作量的波动以及变革最后期限的需要,并且可能重新组织工作以达到最好的效果不足者的表现他少或不花时间在系统地组织他们的工作任务,倾向于处理邻的是乏规划和远见的任务:他们通常会着亲自着手接而来汇酸或者看起来是最紧急的工作,而不普于组织其他人去完成IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素7胜任力要素提高的方法不足者需要认识到:为了达到适当的结果,人员、资源、日标、最后期艰、可利用的时间应该被组合起来不足者需要利用包们个人的优先权并且认识到在处理一系列未来的任务时总会有最佳次序◆迫使你自己至少每天花几分钟用钢笔和纸写出一天或一星期中要完成的重要任务◆确信你每天或每星期计划内和计划外的活动总是被列入时间日程,并且有必要的话,重新进行时间安排◆建立一个体系确保你能够容易地找出你需要做的事情。仔紐考虑计划的目标和最后期◆在你已经看过总工作量并且计算出有必要在多大程度上重新组织之前,不要做出承诺◆要认识到自己的能力有限,你可能需要眚助其他人来达到目标或完成任务Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素8口第二节时间管理方法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第二节9时间管理方法GettingThingsDone的缩写。来自于DavidAllen的新概念GTD本畅销书GettingThingsDone,中国的中文翻译本《尽管去徹:无压工作的艺术》由中信出版社出版《尽管去做:无压工作的艺术》《尽管去做:无压工作的艺术》GTD的基本方法:GTD的具体做法可以分成1收集、整理、组织、回顾与行动五个步骤IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL时间管理方法10时间管理方法重要不紧急不重要不紧急帕累托原则这是由19世纪意大利经济学家帕累托提出的。其核心内容是生活中80%的结帕累托原拓展帕累托原则拓展果几乎源于20%的活动。比如,是那20%的客户给你带来了80%的业绩,可能创造了80%的利润,世界上80%的财富是被20%的人掌握着,世界上80%的人只分享了20%的财常1因此,要把注意力放在20%的关键事情上。IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL时间管理方法11时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理12时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理13时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理14时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理15时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理16时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理17时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理18时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理19时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理20时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理21时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理22时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理23时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理24时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理25时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理26时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理27时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理28时间管理培训只有抓住今天-才能不丢失明天课件整理2941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜30时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天只有抓住才能不丢失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW时间管理培训课程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG录胜任力要素时间管理方法十一条金律时间管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1引言在经济全球化的影响下，英语已经成为人们适应社会生存的一项基本技能；作为一门学科，英语更被高度重视。口语的学习一直是学生五项基本技能训练中的重点和难点，对于内地藏生这样一个特殊群体，口语学习的阻碍尤为明显。内地西藏班的英语教学一直面临着一些困惑和问题，不仅由于藏生与内地学生在英语水平上存在着较大差异，更因为学生在学习动机和能动性上的差距，在很大程度上受一些主观因素的影响。口语课是要通过学生的主体作用来进行大量的实践和练习，从而提高口头交际能力。要激发学生的学习兴趣，吸引多数学生积极参加，才能顺利实现教学效果。因此，在教学基础上刺激学生的学习动机是口语学习成功的主要原因。2内地藏生英语口语学习现状及其动机分析2.1藏生英语口语学习的特点随着现代化的进程，外语在少数民族地区的普及程度越来越高，内地西藏班的教育一直都是一个及其重要的研究领域。与汉族地区相比，藏族学生的英语学习有着自身的特点。首先，藏族是一个拥有本民族语言和文字的民族，由于生活和工作的需要，汉语已经成为他们的第二语言，在此基础上英语的学习相当于是三语学习过程，国外早有研究专家指出过，三语习得过程中思维方式和认知方式是有其自身特点的。其次，从文化背景角度看，藏族有着自身独特的民族文化和宗教信仰，这些结合在一起，一定程度上影响着藏族学生学习英语的态度极其方式。显而易见，在这种多重文化背景下的英语学习明显不同于汉族学生的英语学习规律。和汉族学生相比，藏族学生的英语基础相对薄弱，口语能力方面的差异最为明显；学生在语言课堂学习中不愿意表现自己；许多学生普遍缺乏英语学习的动力，主观能动性较差。再者，心理因素也是影响藏生口语学习的一个重要原因。由于环境的改变，学习压力的增大，学生学习的焦虑、紧张、困惑情绪加重。这种恐惧心理严重影响了学生口语学习的信心和热情，成为了强大的心理障碍。2.2藏生学习动机的分析二十世纪七十年代以来，外语教学研究的中心从如何教转移到如何学，学习者被作为了研究的主体，随之学习动机也成为了研究的一个重要内容，受到广泛的关注。动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向，动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机是直接推动学生学习而达到目的的心理动因，即推动学生学习的主观动力。国内外许多二语习得的研究者都非常重视对学习者学习动机和策略的研究。研究者们一般将外语学习动机划分为：融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、外语成就动机、深层动机和表层动机等等。其中最为经典的动机类型是由语言学家Gardner和Lambert提出的“融入型动机”和“工具型动机”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”。基于西藏学生的特点及其学生所处环境和文化背景的特定性，笔者认为研究藏生在英语口语学习方面的内在动机尤为重要。认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密联系。不同的学习者有不同的学习动机，在承认外部动机具有一定作用的情况下，我们必须清楚的认识到随着学习者的年龄、阅历等一些因素的影响，外在动机作用的持久性值得怀疑；而内在动机更稳定、更持续。就如美国心理学家爱德华.德西所提出的观点，内在动机的行为目的是为了带来自我奖赏，内在动机的行为本身就是对学习者最有力的激励。内地藏生这个特殊的群体，在学习的同时不需要面对就业的压力，这就造成了外部动机的促进作用及其有限，因而加强对其内部动机的激发尤为可贵。3内地藏生口语学习对策研究内地藏生英语口语的学习，主要是通过调动内在动机来完成，教师在整个教学过程中最为关键的任务是如何让学生始终保持这种内在动机，引导学生在英语口语实践、练习方面循序渐进。要不断的给与学生一定量的期望值，并且要注意将这种期望值控制在学生英语口语表达水平的最近发展区，这样学生才能在适当的激励机制下取得循序渐进的进步和提高。其次，精心设计好恰当的教学步骤也极其重要。现代英语课堂已经从原来传统的教师中心型课堂转换为学生主体型课堂，这在口语教学中体现得尤为突出。教师在口语教学设计上遵循参与度大这个原则，尽可能的在有限的时间内拓展参与练习的学生人数，合作型学习策略可以被采用。课堂活动的设计要充分激发学生的内在学习动机，提高学生开口的积极性，调动学生进入到口语课堂上来，传统的教学课堂已经远远满足不了学生的内在需要，教师要利用学生的不同特点，学生学习的不同的风格，因人施教，设计各种各样的活动满足不同的群体。口语课堂上的活动或口语话题的选定要贴近学生的日常生活以及学生的生活、文化背景。可以运用藏族学生对自己民族的热爱之情来激发学生的学习热情，设计的活动可以是他们生活的再现、信仰观念的表达和重述。有了这样的兴趣和内在动机，学生才能更好的展示，获得成就感与满足感。H.H斯德恩在《语言教学中的问题和可选策略》中就有过这样的观点，他认为在课堂活动设计的过程中，可以将个人背景、日常生活事件、家庭状况、信仰、价值观等考虑进来。4结束语本文从少数民族教育以及内地藏生的英语口语教学角度切入，初步探讨了西藏班英语口语教学的现状。通过观察和分析，对学生特点进行了总结，讨论了这些特点对英语口语学习造成的影响，并且列举了学生英语学习中存在的问题，指出学生英语学习动机的缺乏。教师要针对内地藏生的特点，重点在于激发学生学习的内在动机，使课堂教学活动多样化，因人施教，尽可能的提高口语课堂的教学效果。笔者坚信，内地藏生的口语教学的前景具有充分的可行性和可塑性，在激发学生学习的内在动机的前提下取得较好的口语课堂效果是可行的。语文属于人文科学，它既有工具性，又有人本性。同时语文又是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而初中语文教学中的作文教学，不仅能丰富学生精神世界，完善学生的人格，而且也展示了语文教学中的艺术魅力。由此，语文教师在作文教学中应特别注重情感渗透。1、诱导激发学生兴趣，主动探求情感学生作文情感的培养，仅仅抓住“主体”是不够的，还要注意“客体”的刺激作用。要切合学生实际，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如初一新生刚从小学升上来，心里非常高兴，上中学后处处事事感到新鲜，心里有说不完的话。学习了马克?吐温的《我的第一次文学尝试》后，让学生写“我是中学生啦”、“来到中学的第一天”、“我的中学生活”、“我的中学老师”、“我的中学同学”等作文，他们有滔滔不绝的话要写。又如学习了朱德的《我的母亲》，可以出“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”……这样学生会根据自己的亲身感受，运用自己最拿手的表达方式，选取自己最喜欢的题目，写起来就会得心应手，心情舒畅，自然流露出真实而丰富的情感。2、培养学生较强的情感理解力与表达力作文教学是让学生运用自己的语言塑造生动的形象，表达自己的情感，阐述生活感受的过程。课堂上老师对学生的情感引导点拨也是十分重要的。课本中的范文正是培养学生情感的好材料。我们教学对象是青少年，他们的情感世界纯真多彩，带领孩子们在作文的感情世界里邀游，是一件惬意的事。在作文教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能写得主动，写得愉快，这也是作文教学得到成功的保证。如刘白羽的散文《长江三峡》描写的是祖国壮丽的山河，表现了作者的自豪与喜悦，都德的小说《最后一课》，描写的是祖国遭到敌人的蹂躏和侵犯，表现了作者的愤怒与忧虑。两篇课文反映了同样的情感――爱国主义情感，学完后，启发学生相应的情感，将作家倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，课后让学生练习《我的家乡》、《我家乡的不二门》、《我家乡的猛洞河》、我印象中的张家界》，学生们就会八仙过海，各显神通，这样就会达到事半功倍的效果。3、激发学生创新意识，重新创建情感学生是学习的主体，也是欣赏的主体。作文教学也可以从欣赏范文中获得实现。欣赏范文是方法，品味生活是目的。不错的，“生活中处处有文章”，为了进行情感补尝，我们应该充分利用社会这个大课堂。在社会中去体会百味人生，去发现身边的真情故事，运用课本中的描述方法，运用学生的生动语言，去表达自己的真情实感。这样，学生不仅成了欣赏的主体，也成了一个创作的主体了。如在学习《小橘灯》一课时，那镇定、勇敢、乐观的小姑娘给同学们留下了很深的印象，我不失时机地问同学们：“你愿意和她交朋友吗？不妨给她写封信，谈谈自己，谈谈别人，也可以谈谈小姑娘……”作文一旦有了真情实感，自然会声情并茂。结果，同学们写得都很棒。总之，学生的作文不仅是为了获得知识，而且是一种发展性学习。在作文教学中，不但使学生掌握了写作技巧，丰富了写作知识，而且还提高了创新能力和感受事物的能力，能够从多角度去思维。更重要的是在情感教学中陶冶了情操，学会了做人，感悟到人生的真谛。时间管理培训只有抓住今天才能不丢失明天时间管理培训只有抓住只有抓住才能不丢失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW时间管理培训课程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL只有32CATALOG录胜任力要素时间管理方法十一条金律时间管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG33口第一节胜任力要素Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第一节34胜任力要素详细周到地考虑工作计划-…确定实现工作目标的具体手段和方法,预定出目标的进程及步骤。善于将一些工作分派和授权给他人来完成,提高工作效率。·钊订工作计划,将事务整理归类,并根据轻重缓急来进行安排和建·为计划提供预留时间,掌握一定的应付意外事件或干扰的方法和按准备应变计划IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素35胜任力要素3L每天安排出时间计划日程和优先事项能利用经手的文件进行工作确保工作速度能与目标或最后期限步调一致保持良好情绪,即使面对意料之外的需求时也能如此如果不是接待未预约谈话者的适宜时间,能迅速而坚定地要求非正式拜访者以后再来每天留出一定时间给“顺便拜访”的人IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素36胜任力要素优秀者的表现他们能够安排他们自己和其他人迅遠适应工作量上的任何重大变革,并重新确定工作的优先次序。他们可能把个人的安排看他们时间管理工具包中的首要工具。他们较容易觉察对于考虑正在进行的工作量的波动以及变革最后期限的需要,并且可能重新组织工作以达到最好的效果不足者的表现他少或不花时间在系统地组织他们的工作任务,倾向于处理邻的是乏规划和远见的任务:他们通常会着亲自着手接而来汇酸或者看起来是最紧急的工作,而不普于组织其他人去完成IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素37胜任力要素提高的方法不足者需要认识到:为了达到适当的结果,人员、资源、日标、最后期艰、可利用的时间应该被组合起来不足者需要利用包们个人的优先权并且认识到在处理一系列未来的任务时总会有最佳次序◆迫使你自己至少每天花几分钟用钢笔和纸写出一天或一星期中要完成的重要任务◆确信你每天或每星期计划内和计划外的活动总是被列入时间日程,并且有必要的话,重新进行时间安排◆建立一个体系确保你能够容易地找出你需要做的事情。仔紐考虑计划的目标和最后期◆在你已经看过总工作量并且计算出有必要在多大程度上重新组织之前,不要做出承诺◆要认识到自己的能力有限,你可能需要眚助其他人来达到目标或完成任务Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胜任力要素38口第二节时间管理方法Evalua