第一章-班级管理的-教育目标课件

教师单位：华东师范大学教育管理学系教师个人博客：伟胜教育视线主讲教师：李伟胜班级管理与班主任工作教师单位：华东师范大学教育管理学系主讲教师：李伟胜班级管理与1本课程联络方式课程博客/banjiyanjiu（上面有当今一些名班主任的著述。请选读，并结合本课程展开新的思考，力争超越他们！）教材李伟胜著：《班级管理》，华东师范大学出版社2010年版。作业提交与咨询ecnuclass@126.com公共邮箱（共享资料）ecnuclass@163.com【密码：3363hao】本课程联络方式课程博客2理论篇实践篇第一章班级管理的教育目标第二章班级管理的教育思路第三章班级管理的系统方法第四章制定一学期发展计划第五章开展两层次系列活动第六章推进三阶段持续发展课程内容提纲理论篇实践篇第一章班级管理的教育目标第二章班级管理的教育3第一节辨析教育目标的参照系：班级发展的三层境界第二节新型班级的整体教育目标第三节新型班级的具体发展目标（自学）

第一章班级管理的教育目标第一节辨析教育目标的参照系：第二节新型班级的整体教育4案例分析：同一个班级，不同的境界新的追求：建设“民主型班级”关键词辨析：对“民主”的不同理解123——班级发展的三层境界第一节辨析教育目标的参照系案例分析：同一个班级，不同的境界新的追求：建设“民主型班级”5我小学六年都是在同一个班里。其实，这也可以算两个班，虽然同学都没换，班主任却有两位，每三年一位。这两位班主任的风格是完全不同的。虽然如此，我却觉得，正是因为这两位班主任相继带我们班，我们班才成为了最好的班级。（一）案例-《我心目中最好的班级》一、案例分析：同一个班级，不同的境界我小学六年都是在同一个班里。（一）案例-《我心目中最好的班级6案例：《我心目中最好的班级》一年级到三年级时的班主任是一位很严厉的女老师。她经验比较丰富，而且在学校也小有名声（一半是因为她的严厉）。当时大家年龄都小，基本就是唯老师之命是从，再加上老师的严厉，我们个个都对班主任有点畏惧。不过，也正是因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋，因为大家都知道后果会很严重，一般情况是罚抄100遍课文，通常会抄到半夜。当然，在严厉的同时，这位班主任也还是有些和蔼可亲的，因为她的年纪就和我们的妈妈差不多大，她还是会经常关心我们的，比如当我们生病或者家里有事时。案例：《我心目中最好的班级》一年级到三年级时的班主任是一位很7四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻男教师。他就像我们的大哥哥一样，也像一个朋友一样陪着我们。他的管理模式是很宽松的，基本属于寓教于乐。我们和他的感情也就很深。他组织了很多很多活动。比如，他组织了一个雏鹰小队，这个小队每星期都会去大街上义务劳动或者去敬老院慰问老人等等，很好地培养了我们的爱心和责任心。他还组织了一次大型的主题班会，我们大家一起参与策划和排练等，在全校同学面前演出，这大大锻炼了我们的胆量和表演能力，也提高了我们班在学校的知名度。他还多次组织出游活动，加强了我们的集体感。总之，大家在认真学习之余玩得很快乐，同时我们班级的整体成绩也有了大幅度的提高。案例：《我心目中最好的班级》四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻男教师。他就8因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋第一阶段寓教于乐，组织活动，学习之余玩得很快乐，整体成绩也有大幅度提高第二阶段（一）案例-《我心目中最好的班级》一、案例分析：同一个班级，不同的境界因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本9一、案例分析：同一个班级，不同的境界二：案例分析-两个阶段，各在什么境界？1两位班主任，追求的管理目标有何不同？2同一班学生，得到的发展空间有何区别？3为什么？一、案例分析：同一个班级，不同的境界二：案例分析-两个阶段，10一、案例分析：同一个班级，不同的境界三：案例敞现的关键问题1．“班级”是什么？2．“发展境界”指什么？3．“班级发展境界”的内涵是什么？一、案例分析：同一个班级，不同的境界三：案例敞现的关键问题111三：案例敞现的关键问题“班级”是什么？班级：由师生共同组成、并以学生为主要的发展主体的教育性组织。其中，从教育的交往本质来看，教师的发展与学生的发展是相互促进的两个方面。不过，教师的发展是以促进学生发展为目的，并通过促进学生发展的过程而实现的。操作性的定义：班级是师生通过正式的组织方式和各种正式与非正式的活动方式进行持续、密切而直接的人际交往的基本群体。三：案例敞现的关键问题“班级”是什么？班级：由师生共同组成、12三：案例敞现的关键问题“发展境界”指什么？发展境界：发展主体通过自觉努力而主动创生的意义世界。它不仅体现了主体所理解、掌握和利用的各种外来文化资源，也体现了主体自身的自主意识和能力等内在精神素养，更体现了主体自觉选择和行动的实践成果。参考：王国维所说的“三层境界”注意-“个人做学问的境界”和我们就班级所说的“学生个体和群体的发展境界”是不一样的。三：案例敞现的关键问题“发展境界”指什么？发展境界：发展主体13三：案例敞现的关键问题“班级发展境界”的内涵是什么？班级发展境界：师生通过自觉开展的教育活动而在班级中创生的精神世界。它呈现着班级成员在一定阶段中的发展状态。这样的发展境界，一方面沟通了班级成员生命成长历程中的过去、现在和未来，另一方面也沟通了班级成员面对的不同层次的交往关系——个人、小组、班级、学校、社会、人类……三：案例敞现的关键问题“班级发展境界”的内涵是什么？班级发展14同一个班级在不同阶段处于不同境界提升班级管理的境界，有丰富的可用资源不同境界之间的区别，并不是绝对的标尺更高的境界，值得追求四：案例给我们的启发同一个班级在不同阶段处于不同境界提升班级管理的境界，有丰富的15二、新的追求：建设“民主型班级”（一）班级发展的3层境界发展目标、交往方式。一个策略—用“班级形态”的区分来描述“班级发展境界”班级形态—班级作为一个基本群体呈现出的交往结构、活动方式和精神面貌。这些方面的外显状态可以用来衡量“发展境界”。区别班级形态的关键依据—二、新的追求：建设“民主型班级”（一）班级发展的3层境界发展16管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，学习知识技能自主活动，培养综合能力关注生命，培育高尚人格注：以前说的是5层境界（一）班级发展的3层境界

——从“发展目标”来看二、新的追求：建设“民主型班级”管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，自主活动，关注生命，17管制型班级自主型班级民主型班级做事做别人规定的）

成事自主做自己的）成人在交往中成高尚的注：以前说的是5层境界（一）班级发展的3层境界

——从“交往方式”来看二、新的追求：建设“民主型班级”管制型班级自主型班级民主型班级做事成事成人注：以前说的是5层18情形发展目标师生关系学生发展管制型班级规范、认知、团结管理者——服从者接受管理，关注学习，集体主义自主型班级自主规划并实施活动，自主处理班级事务指导者——有待发展个性特长的人个性特长受关注，不限于统一的思想行为民主型班级班级成为提升个体生命质量的集体发现者

——敞现者促成者

——参与者点拨者

——探索者个体形成主动发展的动力和能力，在民主参与集体生活的过程中提升生命意义情形发展目标师生关系学生发展管制型班级规范、认知、团结管19课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时……资料来源：耿涓涓（1999）：《教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究》，广西师范大学硕士学位论文，第7页。（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形二、新的追求：建设“民主型班级”课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选20L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应着急急地跑回教室。……（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形L已经候在门前的走廊上。（二）案例辨析：这属于哪一层境界的21思考：如果要达到更高境界，可以怎么做？在其他境界的班级管理中，班主任会怎么处理？为什么？思考：如果要达到更高境界，可以怎么做？在其他境界的班级管理22教师的说明同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作为主题班会的内容，目的是想通过对雷锋事迹的追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作为学生们行动的指南。从班会题目的选定，到整个班会过程的构思，包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲望的机会。……主题班会《寻找雷锋的足迹》（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形教师的说明同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作为23……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全社会关注的问题。……“……通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样乐于助人的好学生！”总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹”主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精神，认识到了自己的不足，并决心改正。……资料来源：实录于某校在2002年3月初一年级的一次班会课主题班会《寻找雷锋的足迹》主持人的讲稿……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是24如果要让这次班会达到更高境界，还可以怎样做？思考：如何在更高境界“学雷锋”？如果要让这次班会达到更高境界，还可以怎样做？思考：如何在更高25二、新的追求：建设“民主型班级”（三）把握“3层境界”，建设“民主型班”1．不同境界之间的超越“自主型班级”超越“管制型班级”之处学生获得自主空间“民主型班级”超越“自主型班级”之处从“成事”到“成人”二、新的追求：建设“民主型班级”（三）把握“3层境界”，建设26321多层境界的关系：一种理解多层境界的关系：另一种理解32311022．参照“3层境界”理解现实中的具体班级可参考，不可简单对号入座。因为具体班级的不同领域可能处于不同境界。（三）把握“3层境界”，建设“民主型班”321多层境界的关系：一种理解多层境界的关系：另一种理解3227三、关键词辨析：对“民主”的不同理解提到“民主”，你首先会想到什么？在初步探索班级发展“三层境界”之后，还需要清晰界定“民主”的内涵。否则，号称“民主”可能仅仅是一种宣传口号；实行“民主”（如投票）可能仅仅是一种形式。我们从教育学角度理解班级管理中的“民主”，可望让“民主型班级”发挥培养高尚人格、提升班级精神生活意义的教育作用。三、关键词辨析：对“民主”的不同理解提到“民主”，你首先会想28老师牢固树立为学生服务的思想老师和学生建立互助关系发展每位学生的人性和个性决策过程一定要民主魏书生班级民主管理案例：《选好常务班长》

（一）魏书生：班级“民主”的4层要求三、关键词辨析：对“民主”的不同理解老师牢固树立为学生服务的思想老师和学生建立互助关系发展每位学29班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。……干部中最关键的是常务班长。我们班的常务班长，其实就是一位班主任。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长总负责。大部分常务班长由我提名，同学通过，有时也由我任命。1988年入学的那届学生，我采取了竞选的方式来产生常务班长。原因是这届学生相当活跃，愿意当班长的较多。想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。魏书生：《选好常务班长》（1）班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。……30想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。有一次辽宁电视台记者来采访，恰逢我们班召开竞选班长的演说会。记者在录像过程中不断称赞学生的讲演才能和为治理好班级出的闪耀着智慧火花的办法。每名演说者都要说明自己为什么当班长，以及采取哪些具体可行的措施建设好班集体。本届班长竞选演说由上届班长负责主持，那次参加竞选的有8名同学，经过比较，大家觉得王海波同学的措施更切实可行，投票时，王海波的票数遥遥领先。谁当常务班长，谁便有权确定以自己为核心的班委会成员由谁担任，就像谁当总统，谁提名组织自己的内阁成员一样。魏书生：《选好常务班长》（2）想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。魏书生：《选好常31三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管理

——在民主生活中学会民主“法制”静态意义上指法律和制度，动态意义上指立法、执法、司法、守法、对法律实施的监督等各个环节构成的一个系统。“法治”强调的是通过法律对国家和社会事务的管理，代表理性、效率、文明、民主和秩序，是与“人治”对立的。——李镇西：《民主与教育——一个中学教师对民主教育的思考》，桂林：漓江出版社，2007：45。三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管32说起“法制”，在中国可谓历史悠久，在“法制”的传统中，帝王是不归法律管的，而且“刑不上大夫”。虽然“法治”与“法制”只一字之别，然而却是最关键原则的差别，那就是法治国家不允许有任何一个人或者政党组织处于法律之上或者处于法律之外。法治的基本原则是“法律至上”和“法律面前人人平等”，这也应该是法治精神的核心所在。“法治”与“法制”说起“法制”，在中国可谓历史悠久，在“法制”的传统中，帝王是33“法治”不同于“法制”班级管理从“人治”走向“法治”为21世纪培养现代公民李镇西班级“法治”案例：

《一堂班级民主管理的班会课》三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管理—在民主生活中学会民主“法治”不同于“法制”班级管理从“人治”走向“法治”为21世34为21世纪培养现代公民班级“法治”管理——①使我由“学生保姆”，还原为“学生精神家园的关怀者”。②有利于培养每一位学生的能力。③是对学生进行民主精神启蒙的实践教育。——李镇西：《做最好的班主任（修订本）》，北京：文化艺术出版社，2010：97-99。李镇西班级“法治”案例：

《一堂班级民主管理的班会课：制定班规》为21世纪培养现代公民班级“法治”管理——李镇西班级“法治”35班会：《制定班规》一、引导思想：对三个问题的讨论1.你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？2.若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点？3.为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》？二、确定原则：可行性、广泛性、互制性三、起草《班规》：让每一个人都成为“立法者”后续：执行《班规》：“班规面前，人人平等！”班会：《制定班规》一、引导思想：对三个问题的讨论36前期准备现场班会（1）回顾成长感受（2）主动面对成长的烦恼（3）感悟自己的责任（4）点明主题，深化内涵三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（三）我们的主张：通过民主生活提升生命质量从《制定班规》和《主动沟通》看班级民主1前期准备现场班会（1）回顾成长感受（2）主动面对成长的烦恼（37初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会，旨在通过对十四岁生日仪式和上次班会的回顾体验及身边的典型事例，帮助学生摸索缓解亲子冲突、实现和谐相处的策略。初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会38初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会，旨在通过对十四岁生日仪式和上次班会的回顾体验及身边的典型事例，帮助学生摸索缓解亲子冲突、实现和谐相处的策略。其中，尤其值得注意的是两个方面：其一，积极有效的沟通。其二，自己有更为成熟的行为表现。以此为主线，进一步思考什么是双赢的策略，从而尽量避免“不满—冲突—冷战”这样的应对模式。从更深层次来看，这就是希望让学生感悟：自己在自我发展过程中应该主动承担起责任，而不是被动接受关爱。初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会39初二（1）班的主题班会《主动沟通》

——前期准备活动。①每位同学完成上一次举行的《父母是你特别的朋友》主题班会后的书面感想，并从中评选优秀作品进行全班的交流。②成立本次班会策划小组。③组织全班同学收看“十四岁生日仪式”及《父母是你特别的朋友》主题班会录像，在回顾体验的同时，增强集体荣誉感。④以小组为单位调查：我和父母有过哪些争执和分歧？⑤发放相关的学习资料。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

——前期准备活动。①每位40（1）回顾成长感受。

播放十四岁生日仪式的录象片段，思考“十四周岁意味着什么”，播放上次班会的录像片段，讨论交流。（2）主动面对成长的烦恼。

由身边的亲子沟通的小故事开始，小组讨论“如何更好地解决亲子沟通问题”，并提炼感悟。（3）感悟自己的责任。

呈现一次问卷调查（“你有小孩子气行为吗？”）的结果，让学生领悟：你表现得越小孩子气，你的父母越把你“拴牢”。在此基础上讨论实现亲子双赢的对策，理解主动沟通的必要性。（4）点明主题，深化内涵

提出希望和《我们怎样与父母沟通——给同龄人的建议

》，让每一位学生都能主动承担责任，促进自我发展，回报父母和社会。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

现场活动（1）回顾成长感受。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

现场41教师主导——学生自主缺失性问题——成长性问题（克服弱点—创造优点）落实法治——激活生命（三）我们的主张：让民主提升生命质量从《制定班规》和《主动沟通》看班级民主1“班会”性质的定位“发展问题”的区分“民主”功能的选择教师主导——学生自主（三）我们的主张：让民主提升生命质量从《42建设“民主型班级”，直接目的是让每个学生享有尊严。（参照：建设民主社会的最终目的是让人民更幸福——特别是精神生活更幸福。）比较：（1）“为21世纪培养现代公民”将“社会”作为目的。——这更多地是从“政治学”视角考虑教育的社会功能和学生的政治身份。（2）“民主型班级”的追求则是将“人”作为目的。——这更多地是从“教育学”视角考虑教育的育人功能和学生的完整人格。教育的首要功能“培养人”，因此必须将“人”作为目的。从逻辑上来看，教育发挥的社会功能（政治功能、经济功能、文化功能），都附属于“培养人”这个首要功能之后。第一章-班级管理的-教育目标课件43三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（三）我们的主张：通过民主生活提升生命质量需要超越的民主方式2程序式民主：已有形式，更需实质内涵。垂范式民主：教师垂范，更需学生探索。个案式民主：个别谈话，更需群体交往。认知式民主：知晓民主，更需践行民主。工具式民主：用于成事，更需用于育人。关键之处：超越“就事论事”的功利视野，采用“成事成人的豪迈情怀三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（三）我们的主张：通过民44超越“认知式”，在活动中体验民主超越“投票式”，融入班级日常生活超越“垂范式”，发挥学生主体作用①②④超越“工具式”，在成长中赢得尊严⑤关键：创造交往共生的高境界民主生活超越“个案式”，激发学生民主交往③三、关键词辨析：对“民主”的不同理解值得倡导的民主生活3超越“认知式”，在活动中体验民主超越“投票式”，融入班级日常45《主动沟通》体现的“民主”从日常生活中主动敞现“成长性问题”自觉辨析交往中的责任、智慧与尊严在主动探索的历程中体验交往共生亲子交往生生交往（小组、班级）师生交往资料网页：/blog/static/201447002201111288357732/《主动沟通》体现的“民主”从日常生活中主动敞现“成长性问题”46民主制度目前遭遇的四大困境/blog/static/2014470022012135412646/协商民主引论/blog/static/201447002201212883718919/

参与式民主理论述评：基于公民身份的政治

【其中，可特别关注“参与式民主”（协商民主或审议式民主）力图超越“自由主义民主”（投票、选举、代议制民主）的方面。】/blog/static/20144700220120494611415//见课程博客（/banjiyanjiu）中的“关键词：民主”专栏。拓展阅读民主制度目前遭遇的四大困境拓展阅读47新的目标：在民主生活中提升生命质量1提出新目标的三条依据2第二节新型班级的整体教育目标新的目标：在民主生活中提升生命质量1提出新目标的三条依据2第48一、新的目标：在民主生活中提升生命质量0201民主型班级的基本情形民主型班级的总体目标一、新的目标：在民主生活中提升生命质量0201民主型班级的基49（一）民主型班级的基本情形班级形态发展目标师生关系学生发展民主型班级班级成为提升个体生命质量的集体。发现者——敞现者促成者——参与者点拨者——探索者个体形成主动发展的动力和能力，在民主参与集体生活的过程中提升生命意义。（一）民主型班级的基本情形班级发展目标师生关系学生发展民主50“民主型班级”中的“个体”与“集体”教育目标，要从“具体的学生个体”的角度来考虑，因为这是教育最终得以落实的具体对象。学生个体与班级集体不再是相互对立的两极，而是相互成全的两种精神生命体。对于这一观点，我们可从两方面来理解。“民主型班级”中的“个体”与“集体”教育目标，要从“具体的学51“民主型班级”中的“个体”与“集体”——从两方面来理解1班级是为每一个学生个体的精神生命的真实成长而存在的；而不是反过来，学生个体仅仅是为成为集体成员（或社会化）而存在的。2学生也应该在与他人交往的过程中不断丰富自己精神生命的内涵。这包括：拓展自己的生存空间，在参与建设民主型班级的过程中提升自己的人格修养，学会真诚面对，学会承担对他人、对社会，乃至对整个世界的一份责任“民主型班级”中的“个体”与“集体”1班级是为每一个学生个体52（二）民主型班级的总体目标总体目标通过民主交往，班级不仅成为学生锻炼能力的发展平台、情感交流的成长乐园，更成为激发每个人生命活力的精神家园。拓展阅读：桑德尔（MichaelJ.Sandel）提出了三种不同性质的社群：①工具意义上的社群（theInstrumentalConceptionofCommunity）；②感情意义上的社群（theSentimentalConceptionofCommunity）；③构成意义上的社群（theConstitutiveConceptionofCommunity）。丹尼尔·贝尔概括了构成性社群的三种类型，包括地域性社群、记忆性社群和心理性社群。（二）民主型班级的总体目标总体目标通过民主交往，班级不仅成为53（二）民主型班级的总体目标不应满足于维持秩序和形成团结精神和统一意志。也不应满足于形式上的民主、即共同参与和平等交往的形式。应该追求让每一位学生个体的成长需要尽可能被充分地关注……在主动参与创建更合理的集体的过程中最有利地发展他自己的潜力。（二）民主型班级的总体目标不应满足于维持秩序和形成团结精神和54（三）当代社会的新需要（二）当代学校的新使命（一）当代学生的新特征二、提出新目标的三条依据（三）当代社会的新需要（二）当代学校的新使命（一）当代学生的55特征（一）学生变了：当代青少年的发展特征信息敏感，

探索多方面时尚重视自我，

强调个性主见独特，

要求平等交往压力虽多，乐观面对未来

特征（一）学生变了：当代青少年的发展特征信息敏感，

探索多方56随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个性发展渐趋稳定。随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增57随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个性发展渐趋稳定。认识水平由于思维水平、知识水平的提高，逐步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了一定的原则性、批判性。随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增58随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个性发展渐趋稳定。认识水平由于思维水平、知识水平的提高，逐步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了一定的原则性、批判性。自我意识自我意识性都有所增强，初步形成了一定的自我评价能力。——自我意识逐步清晰，学生更强调反思能力、元认知能力。随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增59随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个性发展渐趋稳定。认识水平由于思维水平、知识水平的提高，逐步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了一定的原则性、批判性。自我意识自我意识性都有所增强，初步形成了一定的自我评价能力。——自我意识逐步清晰，学生更强调反思能力、元认知能力。需要与动机尊重的需要（他们需要人们对他们的理解，尊重他们的意见，给予他们更多自由，更多信赖，让他们能自信、独立地步入人生）；创造的需要（他们不再只满足于模仿他人，而是有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利用一切机会展示自己的聪明才智）。随着学生一天天长大……思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增60独生子女现象特别值得关注让个体在与同伴交往中学会遵守规则、合作协商、相互尊重、各尽其能，形成友善、具有发展性的人际关系。当代社会中的个体，需要善良，也需要坚强；需要争强，也需要大度；需要原则，也需要机智。除了提高学习生活质量之外，还需要提高社会生活力量。——叶澜：《“新基础教育”论》，北京：教育科学出版社，2009：300-301。独生子女现象特别值得关注让个体在与同伴交往中学会遵守规则、合61当代学生需要的发展方式（理想的状态）突出强调个体主动性，包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理……12以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合理选择、灵活运用各种学习方式.

——聚焦到两点：动力、能力当代学生需要的发展方式（理想的状态）突出强调个体主动性，包括62更好的发展，需要借助更丰富的交往经历成熟的人格，离不开复杂的交往经历——包括自然出现的复杂交往和主动创造的复杂交往。心理学的长期跟踪研究发现：一些青春期发生明显波动不安者，往往在成年之后比其他人表现得更为稳定。

——[美]范伦特：《怎样适应生活》，颜文伟译，

上海：华东师范大学出版社，1997：200.过于简化的成长环境和交往经历，有可能掩盖了人格中的复杂因素、成长过程中的复杂机制，导致个人成长出现潜在的缺憾。更好的发展，需要借助更丰富的交往经历成熟的人格，离不开复杂的63“民主型班级”对学生的教育价值育人目标：它的目标可以更鲜明、更直接地指向“育人”，尤其是在培养个体追求主动发展的内在精神力量，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量”。成长空间：它更有可能改变学生传统地位和角色、提升学生发展需求与能力。

——叶澜著：《“新基础教育”论》，

北京：教育科学出版社，2006：297。教育机制：它可以形成更有效的教育机制和更独特的教育价值，即通过更丰富、更有成效的人际交往促进每一位学生的精神生命成长。“民主型班级”对学生的教育价值育人目标：它的目标可以更鲜明、64（二）学校变了：学校应有新使命—成为社会更新性再生系统,而不满足于复制、延续人类文明成果教育的使命：“用昨天的知识，教今天的孩子去过明天的生活”二、提出新目标的三条依据（二）学校变了：学校应有新使命—成为社会更新性再生系统,65学校改革趋势：从“近代型”转向“现代型”近代型学校的基本特征现代型学校的主要特征按工业化、批量性生产的模式来“塑造”学生；学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。价值提升重心下移结构开放过程互动动力内化参阅：叶澜（2006）：《“新基础教育”论》，教育科学出版社，P.230-238./index/1057618.jspx?articleId=10277331

学校改革趋势：从“近代型”转向“现代型”近代型学校的基本特征66“现代型学校”需要“民主型班级”（1）班级管理价值提升需要超越的情形：维持秩序的手段、灌输思想的途径努力追求的方向：为学生主动发展创造条件（2）班级管理重心下移教育对象：更关注具体的学生个体教育内容：更关注学生自己真实的生活内容和发展需要管理方式：更多发动学生自主管理班级、并从中获得教育机会“现代型学校”需要“民主型班级”（1）班级管理价值提升67“现代型学校”需要“民主型班级”（3）班级管理结构开放向外开放：对网络、媒体开放，对社区、社会的开放，以及学校间、班级之间的相互开放向内开放：向学生的交往空间、教师的创造空间开放（4）班级管理过程互动互动性质：师生、生生之间多元、多层、多向、多群的互动互动作用：主动参与“民主型班级”的建设（5）班级发展动力内化自主选择：发展目标和路径激发活力：激发学生主动发展的意识和能力“现代型学校”需要“民主型班级”（3）班级管理结构开放68（三）社会变了：社会提出新要求呼唤主动发展、清醒地掌握自己命运的人1.开放社会呼唤主动发展的个体2.社会转型需要个体参与公民社会建设二、提出新目标的三条依据推荐阅读：[德国]诺贝特·埃利亚斯：《个体的社会》。南京：译林出版社，2003年版。[英]齐格蒙特·鲍曼：《个体化社会》。上海：上海三联书店，2002年版。（三）社会变了：社会提出新要求呼唤主动发展、清醒地掌握自己命691．开放社会呼唤主动发展的个体231公有制多种实现形式单位人——社会人个体获得更多自由，也通过更丰富的联系融入社会，但也更可能迷失自我1．开放社会呼唤主动发展的个体231公有制多种实现形式单位人70在多元的思想文化观念共存的复杂场景中，既有官方主导文化，又有民间大众文化。各类选秀节目、穿越剧……女孩梦见偶像刘德华，并且有一条神气的蛇从他那里游到自己身上，由此深信与刘德华有特殊因缘……加拿大中国小留学生:70%学习上进,30%游戏人生在多元的思想文化观念共存的复杂场景中，既有官方主导文化，又有71既有可能出现“信息帝国”垄断传播工具和传播内容的可能。据统计，美国CBS（哥伦比亚广播公司）、CNN（美国有线电视传播网）、ABC（美国广播公司）等媒体发布的信息量，是世界其他各国发布信息总量的100倍，是不结盟国家的1000倍。也可能出现着各种良莠不齐的信息混杂在一起从而对人的精神生活产生复杂影响的可能。还有：参加14岁生日仪式的路上……既有可能出现“信息帝国”垄断传播工具和传播内容的可能。据统72山里少年我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。韩少功：《山里少年》，《文汇报》2003年8月29日第11版。转载于《读者》2003（22）。山里少年我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的73山里少年与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。韩少功：《山里少年》，《文汇报》2003年8月29日第11版。转载于《读者》2003（22）。山里少年与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆74开动你聪明的大脑，想想：这究竟是

为什么？（看看能否出3条原因）开动你聪明的大脑，想想：这究竟是

为什么？（看看能否出3条原75啃老族2005年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词——“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。啃老族2005年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人76啃老族道德上“我惟优”、性格上“我独行”、言行“我说算”、技能上“我没有”的“四我”新人，在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，不得不依赖长辈，不得不“啃噬”父母。人们在问：为了年轻一代不再“一直无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久）座不动，十分无用”，教育现在可以做什么？为了不再出现“啃老族”，教育该怎么办？啃老族道德上“我惟优”、性格上“我独行”、言行“我说算”、技77啃老族国外流行用“尼特(NEET)族”称呼那些未受教育、没工作、不参加就业辅导，终日无所事事的年轻人。仅从称呼上就可以看出，这样的族群遍布全球——在美国、加拿大，他们被称为“归巢小孩”(BoomerangKids)，指的是孩子毕业又回到家庭，继续依靠父母的照顾及经济支援；在英国，他们是“口袋小孩”；在德国，他们被叫做“赖巢族”；在意大利他们是“妈妈的小孩”；在日本被称为“飞特族”；中国则习惯把他们叫做“啃老族”。啃老族国外流行用“尼特(NEET)族”称呼那些未受教育、没工78某区的班主任调查……最棘手、最困惑的问题

自信心自觉性培养

后进生的转化

学生心理问题

某区的班主任调查……最棘手、最困惑的问题自信心自觉性培养792.社会转型需要个体参与公民社会建设我国社会结构转型的趋势

——“新三元结构”与公民社会的建立“新三元结构”：政府、市场、公民社会共同掌握公共权力。“新三元结构”和传统三元结构最大的区别在于：（1）在新三元结构关系中，公民社会掌握一部分公共权力。在当代社会中，政府已无法成为惟一的公共问题的治理者。公民社会可以在政府想做又做不好的事务领域发挥独有的作用。（2）“新三元结构”是一种稳定的、相对独立的、

分工合作的新型社会治理结构，是一个民主的国家

制度.

2.社会转型需要个体参与公民社会建设我国社会结构转型的趋势802.社会转型需要个体参与公民社会建设

在“新三元结构”关系之下，公民社会（CivilSociety）应该是其中重要的一极。是“新三元结构”关系中的三大支柱之一。“公民社会”指围绕共同利益、目标和价值的，非强制的行动团体。它具体表现为为了社会的特定需要，为了公众的利益而行动的组织，诸如指慈善机构、非政府组织（NGO）、社区组织、专业协会、工会等等。曾称之为“新社会组织”；现在都称为“社会组织”。2.社会转型需要个体参与公民社会建设

在“新三元结构”关系81我国的社会组织发育程度不高社会组织已经在我国社会发展中发挥诸多作用，如成为政府与人民群众之间的桥梁和纽带、培养公民自我组织、自我管理的能力和民主自治的习惯、实现社会成员有序的政治参与、其自治机制可有效实现社会整合。我国的社会组织发育程度不高，总体上仍处在发展的初级阶段。我国的社会组织发育程度不高社会组织已经在我国社会发展中发挥82我国的社会组织发育程度不高我国的社会组织发育程度不高，总体上仍处在发展的初级阶段。（1）从数量上来看，发达国家每万人拥有社会组织的数量一般超过50个，而我国目前万人拥有的社会组织数量仅为2.7个，不仅低于发达国家，而且低于发展中国家，与我国的经济规模、人口规模比例不相称。（2）从质量上看，社会组织发展不平衡，自身能力较弱，自治性、自律性、诚信度不足，社会组织服务社会、管理社会功能弱化、活力不足，存在着行政化、盈利化、空壳化、平庸化等问题……我国的社会组织发育程度不高我国的社会组织发育程度不高，总体83适应社会需要，建设“民主型班级”包括班级在内的学生组织建设，可以有效培养学生积极参与社会生活所需的自主发展的意识和能力，这正是对其多方面教育价值的一种聚焦和提升。这一领域的研究虽已有不少积累，尤其是实践经验的积累，但是，学生组织建设的整体水平还不够高，尚需以鲜明的主题来提升相关研究的质量。其中，探索建设“民主型班级”，是一条有价值的可行之路。适应社会需要，建设“民主型班级”包括班级在内的学生组织建设，84问苍茫大地，谁主沉浮？——学生的需要，民族的呼唤，时代的挑战，我们的理想……问苍茫大地，谁主沉浮？85这样的使命，为什么要落实到“班主任”身上？班主任所从事的“班级管理”，之所以应该更具专业品质，关键是因为：这一教育活动有可能形成更为强大的专业实力，切实承担更为崇高的教育使命。班级管理有着独特的专业空间。这样的使命，为什么要落实到“班主任”身上？班主任所从事的“班861.交往结构

敞开育人空间3.文化生态充满成长气息2.活动机制焕发生命活力第三节新型班级的具体发展目标1.交往结构3.文化生态2.活动机制第三节新型班级的具体发87推荐阅读课程博客中“关键词：民主”栏目中的文章，尤其关注“参与式民主”。请思考：“参与式民主”，该如何落实在“班级管理”中？“参与式民主”，你怎么理解？《社区自治可能比政改更重要》/index/1057618.jspx?articleId=10276683

推荐阅读课程博客中“关键词：民主”栏目中的文章，尤其关注“参88推荐阅读：《一个班级6个学期的发展历程》起点：教师抱怨，学生调皮……（行为规范问题不少）第一年：改变精神面貌、活动方式（行为规范明显好转）第二年：思想活跃，成绩开始提升（日常行为追求更高品位）第三年：思想丰富，思维活跃，挑战教师极限成绩显著高于相同起点的平行（自觉承担发展责任）/blog/static/201447002201211365733567推荐阅读：《一个班级6个学期的发展历程》起点：教师抱怨，学生89培养自信，建立规范，试图走出迷茫；民主管理，开展活动，关注精神生活；内化规范，激发动力，关注精神品位；主动交往，小组合作，拓展发展空间；教师合作，聚焦学习，提高学科成绩；调整心态，完善方法，提升发展境界。该班6个学期的基本描述培养自信，建立规范，试图走出迷茫；民主管理，开展活动，关注精90本章内容要点1．理解“班级”、“发展境界”和“班级发展境界”的界定。2．辨析三个层次的班级发展境界，理解“民主型班级”的追求。3．能从多个角度理解关键词“民主”在本课程中的内涵。4．掌握“民主型班级”的教育目标及其依据。本章内容要点1．理解“班级”、“发展境界”和“班级发展境界”91祝愿每一位老师都拥有幸福人生！每一个班级都充满成长气息！每一名学生都焕发生命活力！华东师范大学教育管理学系李伟胜作业提交与咨询：ecnuclass@126.com个人博客：伟胜教育视线课程博客：/banjiyanjiu祝愿每一位老师都拥有幸福人生！华东师范大学教育管理学系李92教师单位：华东师范大学教育管理学系教师个人博客：伟胜教育视线主讲教师：李伟胜班级管理与班主任工作教师单位：华东师范大学教育管理学系主讲教师：李伟胜班级管理与93本课程联络方式课程博客/banjiyanjiu（上面有当今一些名班主任的著述。请选读，并结合本课程展开新的思考，力争超越他们！）教材李伟胜著：《班级管理》，华东师范大学出版社2010年版。作业提交与咨询ecnuclass@126.com公共邮箱（共享资料）ecnuclass@163.com【密码：3363hao】本课程联络方式课程博客94理论篇实践篇第一章班级管理的教育目标第二章班级管理的教育思路第三章班级管理的系统方法第四章制定一学期发展计划第五章开展两层次系列活动第六章推进三阶段持续发展课程内容提纲理论篇实践篇第一章班级管理的教育目标第二章班级管理的教育95第一节辨析教育目标的参照系：班级发展的三层境界第二节新型班级的整体教育目标第三节新型班级的具体发展目标（自学）

第一章班级管理的教育目标第一节辨析教育目标的参照系：第二节新型班级的整体教育96案例分析：同一个班级，不同的境界新的追求：建设“民主型班级”关键词辨析：对“民主”的不同理解123——班级发展的三层境界第一节辨析教育目标的参照系案例分析：同一个班级，不同的境界新的追求：建设“民主型班级”97我小学六年都是在同一个班里。其实，这也可以算两个班，虽然同学都没换，班主任却有两位，每三年一位。这两位班主任的风格是完全不同的。虽然如此，我却觉得，正是因为这两位班主任相继带我们班，我们班才成为了最好的班级。（一）案例-《我心目中最好的班级》一、案例分析：同一个班级，不同的境界我小学六年都是在同一个班里。（一）案例-《我心目中最好的班级98案例：《我心目中最好的班级》一年级到三年级时的班主任是一位很严厉的女老师。她经验比较丰富，而且在学校也小有名声（一半是因为她的严厉）。当时大家年龄都小，基本就是唯老师之命是从，再加上老师的严厉，我们个个都对班主任有点畏惧。不过，也正是因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋，因为大家都知道后果会很严重，一般情况是罚抄100遍课文，通常会抄到半夜。当然，在严厉的同时，这位班主任也还是有些和蔼可亲的，因为她的年纪就和我们的妈妈差不多大，她还是会经常关心我们的，比如当我们生病或者家里有事时。案例：《我心目中最好的班级》一年级到三年级时的班主任是一位很99四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻男教师。他就像我们的大哥哥一样，也像一个朋友一样陪着我们。他的管理模式是很宽松的，基本属于寓教于乐。我们和他的感情也就很深。他组织了很多很多活动。比如，他组织了一个雏鹰小队，这个小队每星期都会去大街上义务劳动或者去敬老院慰问老人等等，很好地培养了我们的爱心和责任心。他还组织了一次大型的主题班会，我们大家一起参与策划和排练等，在全校同学面前演出，这大大锻炼了我们的胆量和表演能力，也提高了我们班在学校的知名度。他还多次组织出游活动，加强了我们的集体感。总之，大家在认真学习之余玩得很快乐，同时我们班级的整体成绩也有了大幅度的提高。案例：《我心目中最好的班级》四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻男教师。他就100因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋第一阶段寓教于乐，组织活动，学习之余玩得很快乐，整体成绩也有大幅度提高第二阶段（一）案例-《我心目中最好的班级》一、案例分析：同一个班级，不同的境界因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本101一、案例分析：同一个班级，不同的境界二：案例分析-两个阶段，各在什么境界？1两位班主任，追求的管理目标有何不同？2同一班学生，得到的发展空间有何区别？3为什么？一、案例分析：同一个班级，不同的境界二：案例分析-两个阶段，102一、案例分析：同一个班级，不同的境界三：案例敞现的关键问题1．“班级”是什么？2．“发展境界”指什么？3．“班级发展境界”的内涵是什么？一、案例分析：同一个班级，不同的境界三：案例敞现的关键问题1103三：案例敞现的关键问题“班级”是什么？班级：由师生共同组成、并以学生为主要的发展主体的教育性组织。其中，从教育的交往本质来看，教师的发展与学生的发展是相互促进的两个方面。不过，教师的发展是以促进学生发展为目的，并通过促进学生发展的过程而实现的。操作性的定义：班级是师生通过正式的组织方式和各种正式与非正式的活动方式进行持续、密切而直接的人际交往的基本群体。三：案例敞现的关键问题“班级”是什么？班级：由师生共同组成、104三：案例敞现的关键问题“发展境界”指什么？发展境界：发展主体通过自觉努力而主动创生的意义世界。它不仅体现了主体所理解、掌握和利用的各种外来文化资源，也体现了主体自身的自主意识和能力等内在精神素养，更体现了主体自觉选择和行动的实践成果。参考：王国维所说的“三层境界”注意-“个人做学问的境界”和我们就班级所说的“学生个体和群体的发展境界”是不一样的。三：案例敞现的关键问题“发展境界”指什么？发展境界：发展主体105三：案例敞现的关键问题“班级发展境界”的内涵是什么？班级发展境界：师生通过自觉开展的教育活动而在班级中创生的精神世界。它呈现着班级成员在一定阶段中的发展状态。这样的发展境界，一方面沟通了班级成员生命成长历程中的过去、现在和未来，另一方面也沟通了班级成员面对的不同层次的交往关系——个人、小组、班级、学校、社会、人类……三：案例敞现的关键问题“班级发展境界”的内涵是什么？班级发展106同一个班级在不同阶段处于不同境界提升班级管理的境界，有丰富的可用资源不同境界之间的区别，并不是绝对的标尺更高的境界，值得追求四：案例给我们的启发同一个班级在不同阶段处于不同境界提升班级管理的境界，有丰富的107二、新的追求：建设“民主型班级”（一）班级发展的3层境界发展目标、交往方式。一个策略—用“班级形态”的区分来描述“班级发展境界”班级形态—班级作为一个基本群体呈现出的交往结构、活动方式和精神面貌。这些方面的外显状态可以用来衡量“发展境界”。区别班级形态的关键依据—二、新的追求：建设“民主型班级”（一）班级发展的3层境界发展108管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，学习知识技能自主活动，培养综合能力关注生命，培育高尚人格注：以前说的是5层境界（一）班级发展的3层境界

——从“发展目标”来看二、新的追求：建设“民主型班级”管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，自主活动，关注生命，109管制型班级自主型班级民主型班级做事做别人规定的）

成事自主做自己的）成人在交往中成高尚的注：以前说的是5层境界（一）班级发展的3层境界

——从“交往方式”来看二、新的追求：建设“民主型班级”管制型班级自主型班级民主型班级做事成事成人注：以前说的是5层110情形发展目标师生关系学生发展管制型班级规范、认知、团结管理者——服从者接受管理，关注学习，集体主义自主型班级自主规划并实施活动，自主处理班级事务指导者——有待发展个性特长的人个性特长受关注，不限于统一的思想行为民主型班级班级成为提升个体生命质量的集体发现者

——敞现者促成者

——参与者点拨者

——探索者个体形成主动发展的动力和能力，在民主参与集体生活的过程中提升生命意义情形发展目标师生关系学生发展管制型班级规范、认知、团结管111课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时……资料来源：耿涓涓（1999）：《教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究》，广西师范大学硕士学位论文，第7页。（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形二、新的追求：建设“民主型班级”课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选112L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应着急急地跑回教室。……（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形L已经候在门前的走廊上。（二）案例辨析：这属于哪一层境界的113思考：如果要达到更高境界，可以怎么做？在其他境界的班级管理中，班主任会怎么处理？为什么？思考：如果要达到更高境界，可以怎么做？在其他境界的班级管理114教师的说明同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作为主题班会的内容，目的是想通过对雷锋事迹的追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作为学生们行动的指南。从班会题目的选定，到整个班会过程的构思，包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲望的机会。……主题班会《寻找雷锋的足迹》（二）案例辨析：这属于哪一层境界的情形教师的说明同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作为115……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全社会关注的问题。……“……通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样乐于助人的好学生！”总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹”主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精神，认识到了自己的不足，并决心改正。……资料来源：实录于某校在2002年3月初一年级的一次班会课主题班会《寻找雷锋的足迹》主持人的讲稿……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是116如果要让这次班会达到更高境界，还可以怎样做？思考：如何在更高境界“学雷锋”？如果要让这次班会达到更高境界，还可以怎样做？思考：如何在更高117二、新的追求：建设“民主型班级”（三）把握“3层境界”，建设“民主型班”1．不同境界之间的超越“自主型班级”超越“管制型班级”之处学生获得自主空间“民主型班级”超越“自主型班级”之处从“成事”到“成人”二、新的追求：建设“民主型班级”（三）把握“3层境界”，建设118321多层境界的关系：一种理解多层境界的关系：另一种理解32311022．参照“3层境界”理解现实中的具体班级可参考，不可简单对号入座。因为具体班级的不同领域可能处于不同境界。（三）把握“3层境界”，建设“民主型班”321多层境界的关系：一种理解多层境界的关系：另一种理解32119三、关键词辨析：对“民主”的不同理解提到“民主”，你首先会想到什么？在初步探索班级发展“三层境界”之后，还需要清晰界定“民主”的内涵。否则，号称“民主”可能仅仅是一种宣传口号；实行“民主”（如投票）可能仅仅是一种形式。我们从教育学角度理解班级管理中的“民主”，可望让“民主型班级”发挥培养高尚人格、提升班级精神生活意义的教育作用。三、关键词辨析：对“民主”的不同理解提到“民主”，你首先会想120老师牢固树立为学生服务的思想老师和学生建立互助关系发展每位学生的人性和个性决策过程一定要民主魏书生班级民主管理案例：《选好常务班长》

（一）魏书生：班级“民主”的4层要求三、关键词辨析：对“民主”的不同理解老师牢固树立为学生服务的思想老师和学生建立互助关系发展每位学121班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。……干部中最关键的是常务班长。我们班的常务班长，其实就是一位班主任。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长总负责。大部分常务班长由我提名，同学通过，有时也由我任命。1988年入学的那届学生，我采取了竞选的方式来产生常务班长。原因是这届学生相当活跃，愿意当班长的较多。想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。魏书生：《选好常务班长》（1）班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。……122想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。有一次辽宁电视台记者来采访，恰逢我们班召开竞选班长的演说会。记者在录像过程中不断称赞学生的讲演才能和为治理好班级出的闪耀着智慧火花的办法。每名演说者都要说明自己为什么当班长，以及采取哪些具体可行的措施建设好班集体。本届班长竞选演说由上届班长负责主持，那次参加竞选的有8名同学，经过比较，大家觉得王海波同学的措施更切实可行，投票时，王海波的票数遥遥领先。谁当常务班长，谁便有权确定以自己为核心的班委会成员由谁担任，就像谁当总统，谁提名组织自己的内阁成员一样。魏书生：《选好常务班长》（2）想当班长，便在竞选班长的班会上发表竞选演说。魏书生：《选好常123三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管理

——在民主生活中学会民主“法制”静态意义上指法律和制度，动态意义上指立法、执法、司法、守法、对法律实施的监督等各个环节构成的一个系统。“法治”强调的是通过法律对国家和社会事务的管理，代表理性、效率、文明、民主和秩序，是与“人治”对立的。——李镇西：《民主与教育——一个中学教师对民主教育的思考》，桂林：漓江出版社，2007：45。三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管124说起“法制”，在中国可谓历史悠久，在“法制”的传统中，帝王是不归法律管的，而且“刑不上大夫”。虽然“法治”与“法制”只一字之别，然而却是最关键原则的差别，那就是法治国家不允许有任何一个人或者政党组织处于法律之上或者处于法律之外。法治的基本原则是“法律至上”和“法律面前人人平等”，这也应该是法治精神的核心所在。“法治”与“法制”说起“法制”，在中国可谓历史悠久，在“法制”的传统中，帝王是125“法治”不同于“法制”班级管理从“人治”走向“法治”为21世纪培养现代公民李镇西班级“法治”案例：

《一堂班级民主管理的班会课》三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（二）李镇西：“法治”管理—在民主生活中学会民主“法治”不同于“法制”班级管理从“人治”走向“法治”为21世126为21世纪培养现代公民班级“法治”管理——①使我由“学生保姆”，还原为“学生精神家园的关怀者”。②有利于培养每一位学生的能力。③是对学生进行民主精神启蒙的实践教育。——李镇西：《做最好的班主任（修订本）》，北京：文化艺术出版社，2010：97-99。李镇西班级“法治”案例：

《一堂班级民主管理的班会课：制定班规》为21世纪培养现代公民班级“法治”管理——李镇西班级“法治”127班会：《制定班规》一、引导思想：对三个问题的讨论1.你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？2.若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点？3.为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》？二、确定原则：可行性、广泛性、互制性三、起草《班规》：让每一个人都成为“立法者”后续：执行《班规》：“班规面前，人人平等！”班会：《制定班规》一、引导思想：对三个问题的讨论128前期准备现场班会（1）回顾成长感受（2）主动面对成长的烦恼（3）感悟自己的责任（4）点明主题，深化内涵三、关键词辨析：对“民主”的不同理解（三）我们的主张：通过民主生活提升生命质量从《制定班规》和《主动沟通》看班级民主1前期准备现场班会（1）回顾成长感受（2）主动面对成长的烦恼（129初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会，旨在通过对十四岁生日仪式和上次班会的回顾体验及身边的典型事例，帮助学生摸索缓解亲子冲突、实现和谐相处的策略。初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会130初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会，旨在通过对十四岁生日仪式和上次班会的回顾体验及身边的典型事例，帮助学生摸索缓解亲子冲突、实现和谐相处的策略。其中，尤其值得注意的是两个方面：其一，积极有效的沟通。其二，自己有更为成熟的行为表现。以此为主线，进一步思考什么是双赢的策略，从而尽量避免“不满—冲突—冷战”这样的应对模式。从更深层次来看，这就是希望让学生感悟：自己在自我发展过程中应该主动承担起责任，而不是被动接受关爱。初二（1）班的主题班会《主动沟通》以“主动沟通”为主题的班会131初二（1）班的主题班会《主动沟通》

——前期准备活动。①每位同学完成上一次举行的《父母是你特别的朋友》主题班会后的书面感想，并从中评选优秀作品进行全班的交流。②成立本次班会策划小组。③组织全班同学收看“十四岁生日仪式”及《父母是你特别的朋友》主题班会录像，在回顾体验的同时，增强集体荣誉感。④以小组为单位调查：我和父母有过哪些争执和分歧？⑤发放相关的学习资料。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

——前期准备活动。①每位132（1）回顾成长感受。

播放十四岁生日仪式的录象片段，思考“十四周岁意味着什么”，播放上次班会的录像片段，讨论交流。（2）主动面对成长的烦恼。

由身边的亲子沟通的小故事开始，小组讨论“如何更好地解决亲子沟通问题”，并提炼感悟。（3）感悟自己的责任。

呈现一次问卷调查（“你有小孩子气行为吗？”）的结果，让学生领悟：你表现得越小孩子气，你的父母越把你“拴牢”。在此基础上讨论实现亲子双赢的对策，理解主动沟通的必要性。（4）点明主题，深化内涵

提出希望和《我们怎样与父母沟通——给同龄人的建议

》，让每一位学生都能主动承担责任，促进自我发展，回报父母和社会。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

现场活动（1）回顾成长感受。初二（1）班的主题班会《主动沟通》

现场133教师主导——