骨质疏松院内讲课课件

骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克骨质疏松院内讲课共72页骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克定义骨质疏松症(OP)是一种以骨量减少,骨微结构破坏,导致骨脆性增加,容易发生骨折为特征的全身代谢性骨病。对骨质疏松症概念的理解和认识令①骨量减少:包括骨矿物质和骨基质等比例的减少。仅骨矿物质减少,骨基质不减少,是矿化障碍所致。对儿童来说对为佝偻病,对成年人则为软骨病。②骨微结构退变:由骨组织吸收和形成失衡等原因所致,表现为骨小梁结构破坏、变细和断裂。这实际上是一种微骨折导致周身骨骼疼痛上述原因导致骨的脆性增高、骨力学强度下降、骨折危险性增加,可发生无外力或轻微外力骨折(腰椎、股骨颈、桡骨远端)。令③骨的形态学改变:可通过X线片、光学镜、电子镜观察令④具有可检测性:骨量减少和结构退化,反映骨密度下降这为用各种仪器检测骨质疏松症提供了理论依据从目前的情况来看，广大农村初中的音乐课堂教学的条件都比较差，教学质量偏低。作为农村初中的音乐教师，应当充分利用现有条件，积极创造条件，努力提高音乐课的育人功能，全面提高音乐课堂教学质量。那么，作为农村初中的音乐教师，应当怎样利用现有条件，积极创造条件，努力提高音乐课的育人功能，全面提高音乐课堂教学质量呢？1.把握单元教学目标的精神，制定切实可行的教学目标教学目标是衡量一节课是否完成了教学任务的标准。制定教学目标的时侯，要认真研究课程标准，不同的教学内容需准确地使用不同的词句来定位。例如在制定一个单元的第一节课教学目标时，只能用“初步学习”“初步了解”等词句来定位目标，制定这单元第二节课的教学目标时，可以用“进一步学习”或“继续学习”“巩固”“复习”等词句来定位目标，不同的词句确立了这节课教学内容的深度、难度、广度。目标的制定还必需是在对学生学情十分了解的基础上进行制定，由于音乐科平行班教学的特殊性，一个年段七、八个班级学生的音乐素质与状况都不尽相同，这在课堂设计上要有所不同，对素质好的班级要求可以高一些、多一些，素质稍差一些的班级可以降低要求。如果脱离了学生的实际水平，教学目标定高了，教学有难度，学生掌握不了，教学任务完不成；反之教学目标定低了，教学没有一定的难度，同样也达不到所要完成的教学任务。切实地按各班级的能力来设计要求，这样就能很好地完成教学任务。2.音乐课的导入至关重要一节课的导入部分非常重要，导入时要让学生在一两分钟内安静地进入学习状态，这对搞好一节课的教学，实现一节课的教学目标起着至关重要的作用。从心理角度来看，人们对一个事物的注意力具有一定的稳定性与持续性，不同的人注意力的转移有快慢之分。课间，学生们尽情地嬉戏，上课铃响了，学生们的注意力要快速从课间的打闹嬉戏转移到安静的上课状态，不是所有学生都能做得好的。因此，教学的导入部分能否在一二分钟内抓住学生的心就显得尤其重要。选择导入这一切入点时，可以选用谈话法、故事法、视听法、图片法、儿歌迷语法、表演法、游戏法等。不同的教学内容要选择不同的导入方式。例如《行进中的歌》课的导入，可以先播放25秒左右的部队的阅兵式，音像中军人动作整齐伐一，并发出铿锵有力的节奏声，学生们全都被这样的情形所吸引和震憾，他们一下子就被征服和感动了，课堂随即转入安静的教学状态。由此可见，音乐课的导入是十分重要的。3.应把握好音乐教学评价原则3.1方向性原则方向性原则，是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。在音乐教学中一定要把握好方向性原则。为了把握好这一原则，就必须摆脱应试教育思想的束缚，不能只是面向尖子生、特长生。而是要面向全体学生。3.2全面性原则音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。因此，音乐教学一定要做到真正使每一个教育对象都得到了发展，要让学生在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果，为此，音乐教师根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法，培养学生积极的学习态度，浓厚的学习态度，使学习对音乐的感受、表现、创作音乐的能力等各方面都取得了进步。3.3鼓励性原则培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。3.4过程性评价过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。3.5情感性原则音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。4.充分利用多媒体深化德育和美育音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，多媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。4.1教育功能音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶，思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及设计绘制投影片后来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。如欣赏《铁蹄下的歌女》这首歌，除制作、演示《铁蹄下的歌女》的投影片外，我还给学生放映了当今“舞台上的歌星”的录像画面。在画面的对比下，让学生感受到：同是歌女，因处在两个不同的社会，因而是两种截然不同的境况，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。4.2感染功能它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过多媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌中的家乡和我们自己的家乡的思想感情。4.3美感功能美是客观存在的。音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的，因为它能被人的感官所接受。如洗星海的《黄河大合唱》的第七首──《保卫黄河》，通过放映演唱录像，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面，身临其境地强烈地感受到了磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受了美的教育，美的熏陶，进而热爱美、追求美，就会更加热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活，并为这种美好的生活和未来而奋斗。总之，在目前的教学条件下，广大农村音乐教师，只要处理好以上问题，就能充分体现音乐课的育人功能，全面提高音乐教学质量。小学英语教学思维空间的创设是指导老师在设计和实施课堂教学的过程中，根据教学内容和教学目标的需要，设置合理的思考时间，充分调动学生思维的积极性和创造性，从而发展其思维能力。那么，小学英语教师应该怎样对学生进行思维拓展训练呢？如何在教学过程中有效地为学生创设思维空间呢？针对这些问题笔者做了以下尝试。一、导入、整理，激发兴趣上课初始，在复习旧课并导入新课内容之时，对学生进行拓展思维的训练能达到先声夺人和引人入胜的效果。比如，牛津小学英语6B第五单元学习句型“Whichseasondoyoulikebest？”，之前学生已经学过Sping，Summer，Autumn和Winter这4个单词，笔者在warming―up环节，运用Crossword字谜练习和一首描述四季的配乐英语小诗很快完成了4个单词的复习。接着，笔者利用课件呈现一组熟悉的体育明星及其对四季喜好的描述，以揭示本节课的主题句“Whichseasondoyoulikebest？Why？”利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和创设情景，给学生留出思考的时间，以便回答教师的问题，充分调动了学生学习的主动性和积极性。二、在重点和难点之处设置悬念教师在教学的重点和难点之处设置悬念，对学生进行思维拓展训练，能使学生突破知识的局限去积极探索和进行知识的再创造。笔者曾听过一节教学牛津教材五年级的有关Water的课，该课的重点是揭示水的用途。授课教师通过在黑板上绘制单词“Water”的语义场图，让学生展开想像，说出与水有关的单词。该教师把学生所说的单词按用途分类并板书，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。接着，该教师又运用课件引导学生运用句型“Weusewaterto…”。学生根据课件的提示，在小组活动中积极思维，大胆联想，畅所欲言，说出了水的近50多种用途，其中有一位学生说Weusewatertomake“氧气”moreandcleanourair.这种教学的拓展，既解决了教学中的重点和难点，又培养了学生所学语言进行思维的习惯和能力。三、适时点拨，拓宽思维除了处理教学的重点和难点外，对于学生容易理解和稍加指点便可掌握的教学内容，教师也可以采用以下方法为学生创设思维空间。1、利用简笔画简笔画是教师常用的教学手段。比如，一节四A英语课的教学内容是要求学生掌握表示兔、熊、猫、熊猫、猴、狮和虎几个动物的英语单词。教学此课时，笔者在黑板上画了一个圆圈，问学生：What’sthis？学生的思维非常活跃，说出了很多与圆有关的英语单词，如apple，pie，balloon，ball，biscuit等；然后，笔者又在黑板上画了七个圆圈，分别在每个圆上加几笔，画上各种动物的耳朵、眼睛和嘴巴（见下图），再问学生：What’sthis？学生一下子进入教师设置的信息沟，通过观察很快说出了这7种动物的英语名称。教师巧妙地利用简笔画顺利完成了教学任务，拓展了学生的思维空间。2、利用简单的教具在课堂教学中有效地使用教具能为学生创设思维空间。比如，笔者教学句型“What’sthis？/It’s…”时拿出一张纸，用英语问学生：What’sthis？学生回答：Paper.笔者紧接着把这张纸往自己的头顶上一搁，又问：What’sthis？学生回答：Hat.就这样，这张纸发生了神奇的功效，学生运用上述的两个句型在小组活动中说出了很多物品的英文名称，比如book，board，tent，CDplayer，photo，umbrella，ceiling，wall，window，computer等。笔者利用简单的教具巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。3、利用小组活动小组活动是小学英语教师经常采用的课堂组织方式。笔者听过这样一节课，其中有一个环节的教学内容是巩固操练单词mirror。授课教师通过课件展示几种不同造型的镜子作为示范导入后，组织学生进行小组活动，要求每个学生用英语简单描述一种造型的镜子，然后让同伴猜测。下面是当时的教学片段：T：OK.Let’sgotothemirrorstore.（课件展示各种造型的镜子）Whichonedoyoulikebest？S1，S2，S3：IlikeAppleMirror.此时，教师让学生分小组讨论，说一说自己所喜欢的镜子造型；或者让小组成员猜自己喜欢何种造型的镜子。在这个教学环节中教师通过让学生开展小组活动，给学生留出了思维空间，并巧妙地运用了“词在句中练”的教学策略，引导学生有效地复习了旧知识，也拓展了新的知识。四、创设情景，活用教材新课程标准要求教师活用教材和利用好教材。笔者在教学中发现，牛津教材每单元的主情景图或课文插图都能不同程度地帮助教师为学生创设思维空间。教师可利用画面给学生造成的视觉冲击，使学生产生奇思妙想，例如，牛津3B教材Unit8“I’mhungry”B部分的画面展示了许多与汉语发音相似的英语词汇，如hamburger，chocolate，coffee等教师只要用汉语说出这些英语单词的汉语译音，便可引导学生说出与其相对应的英语单词。英语中还存在一些相类似的译音词汇，如KFC，CCTV，e―mail，QQ，VCD，Yeah等。再如牛津教材6AUnit2Ben’sbirthday中A部分的对话教学，可以先出示书上图片中的Ben和Jim，让学生用学过的句型“Whataretheydoing？Theyareplayingagame./talkingaboutsomequestions…”等大胆猜测。接着出现cake及其他人物，导入Theyarehavingabirthdayparty及相关句型、对话的学习和操练（如下图所示）。这样，一方面可以培养学生观察和分析事物的能力，极大地调动他们的学习积极性和兴趣，另一方面也可以培养学生综合运用语言的能力。总之，在小学英语课堂中为学生创设思维空间，既是提高小学英语教学效率的重要途径，又是训练学生思维和开发学生智力的重要手段。教师应以教材为依据，以教材所涉及的范围为空间，以教学的重点和难点为中心，以学生已具备的生活和学习知识为内容，在课堂教学中适时为学生创设思维的空间。骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国骨质1定义骨质疏松症(OP)是一种以骨量减少,骨微结构破坏,导致骨脆性增加,容易发生骨折为特征的全身代谢性骨病。定义2对骨质疏松症概念的理解和认识令①骨量减少:包括骨矿物质和骨基质等比例的减少。仅骨矿物质减少,骨基质不减少,是矿化障碍所致。对儿童来说对为佝偻病,对成年人则为软骨病。②骨微结构退变:由骨组织吸收和形成失衡等原因所致,表现为骨小梁结构破坏、变细和断裂。这实际上是一种微骨折导致周身骨骼疼痛上述原因导致骨的脆性增高、骨力学强度下降、骨折危险性增加,可发生无外力或轻微外力骨折(腰椎、股骨颈、桡骨远端)。令③骨的形态学改变:可通过X线片、光学镜、电子镜观察令④具有可检测性:骨量减少和结构退化,反映骨密度下降这为用各种仪器检测骨质疏松症提供了理论依据对骨质疏松症概念的理解和认识3病因和发病机制正常成熟骨的代谢:主要以骨重建形式进行。在调节激素和局部细胞因子等的协调作用下,骨组织不断吸收旧骨,形成新骨。如此周而复始地循环进行,形成了体内骨转换的相对稳定状态。令成年以后,骨转换的趋势是◆①随着年龄的增加,骨代谢转换率逐年下降,故骨矿密度(bαneminersdensityBMD或骨矿含量(BMC逐年下降。正常情况下,每年的BMC丢失速度约0.5%;◆②老年男性的BMC下降速率慢于老年女性,因为后者除老年因素外,还有雌激素缺乏因素的参与◆③BMC的丢失伴有骨微结构的紊乱和破坏,当骨量丟失到一定程度时骨的微结构发生变化,有的结构(如骨小梁)无法维持正常形态,发生骨小梁的变窄、变细、弯曲、错位甚至断裂(微损害,微骨折)。有的被全部吸收形成空洞。骨皮质变薄、小梁骨数目减少,脆性增加,直至发生自发性压缩性骨折(如椎体)或横断性骨折(如股骨颈挠骨远端)病因和发病机制4骨质疏松院内讲课课件5骨质疏松院内讲课课件6骨质疏松院内讲课课件7骨质疏松院内讲课课件8正常骨骼骨質疏鬆骨龄正常骨骼9流行病学流行病学10流行病学骨质疏松症是一种退化性病症,随年龄增长,患病风险增加。随着人类寿命延长和老龄化社会的到来,骨质疏松症已成为人类的重要健康问题。令据统计,全球50-70%的骨质疏松症分别发生在亚洲国家和发展中国家,我国既是发展中国家,又地处亚洲,人口基数最大,老龄速度最快,这些因素均决定了骨质疏松症已成为我国一个严重的公众健康问题。今目前,我国60岁以上老龄人口估计有1.73亿,是世界上老年人口绝对数最多的国家。2019年至2019年一次全国性大规模流行病学调查显示,50岁以上人群以椎体和股骨颈骨密度值为基础的骨质疏松症总患病率:女性为20.7%,男性为144%,60岁以上人群中骨质疏松症的患病率明显增高,女性优为突出。流行病学11骨质疏松院内讲课课件12骨质疏松院内讲课课件13骨质疏松院内讲课课件14骨质疏松院内讲课课件15骨质疏松院内讲课课件16骨质疏松院内讲课课件17骨质疏松院内讲课课件18骨质疏松院内讲课课件19骨质疏松院内讲课课件20骨质疏松院内讲课课件21骨质疏松院内讲课课件22骨质疏松院内讲课课件23骨质疏松院内讲课课件24骨质疏松院内讲课课件25骨质疏松院内讲课课件26骨质疏松院内讲课课件27骨质疏松院内讲课课件28骨质疏松院内讲课课件29骨质疏松院内讲课课件30骨质疏松院内讲课课件31骨质疏松院内讲课课件32骨质疏松院内讲课课件33骨质疏松院内讲课课件34骨质疏松院内讲课课件35骨质疏松院内讲课课件36骨质疏松院内讲课课件37骨质疏松院内讲课课件38骨质疏松院内讲课课件39骨质疏松院内讲课课件40骨质疏松院内讲课课件41骨质疏松院内讲课课件42骨质疏松院内讲课课件43骨质疏松院内讲课课件44骨质疏松院内讲课课件45骨质疏松院内讲课课件46骨质疏松院内讲课课件47骨质疏松院内讲课课件48骨质疏松院内讲课课件49骨质疏松院内讲课课件50骨质疏松院内讲课课件51骨质疏松院内讲课课件52骨质疏松院内讲课课件53骨质疏松院内讲课课件54骨质疏松院内讲课课件55骨质疏松院内讲课课件56骨质疏松院内讲课课件57骨质疏松院内讲课课件58骨质疏松院内讲课课件59骨质疏松院内讲课课件60骨质疏松院内讲课课件61骨质疏松院内讲课课件62骨质疏松院内讲课课件63骨质疏松院内讲课课件64骨质疏松院内讲课课件65骨质疏松院内讲课课件66骨质疏松院内讲课课件67骨质疏松院内讲课课件68骨质疏松院内讲课课件69骨质疏松院内讲课课件70骨质疏松院内讲课课件71骨质疏松院内讲课课件72骨质疏松院内讲课课件7326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克骨质疏松院内讲课共72页骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克定义骨质疏松症(OP)是一种以骨量减少,骨微结构破坏,导致骨脆性增加,容易发生骨折为特征的全身代谢性骨病。对骨质疏松症概念的理解和认识令①骨量减少:包括骨矿物质和骨基质等比例的减少。仅骨矿物质减少,骨基质不减少,是矿化障碍所致。对儿童来说对为佝偻病,对成年人则为软骨病。②骨微结构退变:由骨组织吸收和形成失衡等原因所致,表现为骨小梁结构破坏、变细和断裂。这实际上是一种微骨折导致周身骨骼疼痛上述原因导致骨的脆性增高、骨力学强度下降、骨折危险性增加,可发生无外力或轻微外力骨折(腰椎、股骨颈、桡骨远端)。令③骨的形态学改变:可通过X线片、光学镜、电子镜观察令④具有可检测性:骨量减少和结构退化,反映骨密度下降这为用各种仪器检测骨质疏松症提供了理论依据从目前的情况来看，广大农村初中的音乐课堂教学的条件都比较差，教学质量偏低。作为农村初中的音乐教师，应当充分利用现有条件，积极创造条件，努力提高音乐课的育人功能，全面提高音乐课堂教学质量。那么，作为农村初中的音乐教师，应当怎样利用现有条件，积极创造条件，努力提高音乐课的育人功能，全面提高音乐课堂教学质量呢？1.把握单元教学目标的精神，制定切实可行的教学目标教学目标是衡量一节课是否完成了教学任务的标准。制定教学目标的时侯，要认真研究课程标准，不同的教学内容需准确地使用不同的词句来定位。例如在制定一个单元的第一节课教学目标时，只能用“初步学习”“初步了解”等词句来定位目标，制定这单元第二节课的教学目标时，可以用“进一步学习”或“继续学习”“巩固”“复习”等词句来定位目标，不同的词句确立了这节课教学内容的深度、难度、广度。目标的制定还必需是在对学生学情十分了解的基础上进行制定，由于音乐科平行班教学的特殊性，一个年段七、八个班级学生的音乐素质与状况都不尽相同，这在课堂设计上要有所不同，对素质好的班级要求可以高一些、多一些，素质稍差一些的班级可以降低要求。如果脱离了学生的实际水平，教学目标定高了，教学有难度，学生掌握不了，教学任务完不成；反之教学目标定低了，教学没有一定的难度，同样也达不到所要完成的教学任务。切实地按各班级的能力来设计要求，这样就能很好地完成教学任务。2.音乐课的导入至关重要一节课的导入部分非常重要，导入时要让学生在一两分钟内安静地进入学习状态，这对搞好一节课的教学，实现一节课的教学目标起着至关重要的作用。从心理角度来看，人们对一个事物的注意力具有一定的稳定性与持续性，不同的人注意力的转移有快慢之分。课间，学生们尽情地嬉戏，上课铃响了，学生们的注意力要快速从课间的打闹嬉戏转移到安静的上课状态，不是所有学生都能做得好的。因此，教学的导入部分能否在一二分钟内抓住学生的心就显得尤其重要。选择导入这一切入点时，可以选用谈话法、故事法、视听法、图片法、儿歌迷语法、表演法、游戏法等。不同的教学内容要选择不同的导入方式。例如《行进中的歌》课的导入，可以先播放25秒左右的部队的阅兵式，音像中军人动作整齐伐一，并发出铿锵有力的节奏声，学生们全都被这样的情形所吸引和震憾，他们一下子就被征服和感动了，课堂随即转入安静的教学状态。由此可见，音乐课的导入是十分重要的。3.应把握好音乐教学评价原则3.1方向性原则方向性原则，是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。在音乐教学中一定要把握好方向性原则。为了把握好这一原则，就必须摆脱应试教育思想的束缚，不能只是面向尖子生、特长生。而是要面向全体学生。3.2全面性原则音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。因此，音乐教学一定要做到真正使每一个教育对象都得到了发展，要让学生在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果，为此，音乐教师根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法，培养学生积极的学习态度，浓厚的学习态度，使学习对音乐的感受、表现、创作音乐的能力等各方面都取得了进步。3.3鼓励性原则培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。3.4过程性评价过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。3.5情感性原则音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。4.充分利用多媒体深化德育和美育音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，多媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。4.1教育功能音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶，思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及设计绘制投影片后来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。如欣赏《铁蹄下的歌女》这首歌，除制作、演示《铁蹄下的歌女》的投影片外，我还给学生放映了当今“舞台上的歌星”的录像画面。在画面的对比下，让学生感受到：同是歌女，因处在两个不同的社会，因而是两种截然不同的境况，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。4.2感染功能它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过多媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌中的家乡和我们自己的家乡的思想感情。4.3美感功能美是客观存在的。音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的，因为它能被人的感官所接受。如洗星海的《黄河大合唱》的第七首──《保卫黄河》，通过放映演唱录像，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面，身临其境地强烈地感受到了磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受了美的教育，美的熏陶，进而热爱美、追求美，就会更加热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活，并为这种美好的生活和未来而奋斗。总之，在目前的教学条件下，广大农村音乐教师，只要处理好以上问题，就能充分体现音乐课的育人功能，全面提高音乐教学质量。小学英语教学思维空间的创设是指导老师在设计和实施课堂教学的过程中，根据教学内容和教学目标的需要，设置合理的思考时间，充分调动学生思维的积极性和创造性，从而发展其思维能力。那么，小学英语教师应该怎样对学生进行思维拓展训练呢？如何在教学过程中有效地为学生创设思维空间呢？针对这些问题笔者做了以下尝试。一、导入、整理，激发兴趣上课初始，在复习旧课并导入新课内容之时，对学生进行拓展思维的训练能达到先声夺人和引人入胜的效果。比如，牛津小学英语6B第五单元学习句型“Whichseasondoyoulikebest？”，之前学生已经学过Sping，Summer，Autumn和Winter这4个单词，笔者在warming―up环节，运用Crossword字谜练习和一首描述四季的配乐英语小诗很快完成了4个单词的复习。接着，笔者利用课件呈现一组熟悉的体育明星及其对四季喜好的描述，以揭示本节课的主题句“Whichseasondoyoulikebest？Why？”利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和创设情景，给学生留出思考的时间，以便回答教师的问题，充分调动了学生学习的主动性和积极性。二、在重点和难点之处设置悬念教师在教学的重点和难点之处设置悬念，对学生进行思维拓展训练，能使学生突破知识的局限去积极探索和进行知识的再创造。笔者曾听过一节教学牛津教材五年级的有关Water的课，该课的重点是揭示水的用途。授课教师通过在黑板上绘制单词“Water”的语义场图，让学生展开想像，说出与水有关的单词。该教师把学生所说的单词按用途分类并板书，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。接着，该教师又运用课件引导学生运用句型“Weusewaterto…”。学生根据课件的提示，在小组活动中积极思维，大胆联想，畅所欲言，说出了水的近50多种用途，其中有一位学生说Weusewatertomake“氧气”moreandcleanourair.这种教学的拓展，既解决了教学中的重点和难点，又培养了学生所学语言进行思维的习惯和能力。三、适时点拨，拓宽思维除了处理教学的重点和难点外，对于学生容易理解和稍加指点便可掌握的教学内容，教师也可以采用以下方法为学生创设思维空间。1、利用简笔画简笔画是教师常用的教学手段。比如，一节四A英语课的教学内容是要求学生掌握表示兔、熊、猫、熊猫、猴、狮和虎几个动物的英语单词。教学此课时，笔者在黑板上画了一个圆圈，问学生：What’sthis？学生的思维非常活跃，说出了很多与圆有关的英语单词，如apple，pie，balloon，ball，biscuit等；然后，笔者又在黑板上画了七个圆圈，分别在每个圆上加几笔，画上各种动物的耳朵、眼睛和嘴巴（见下图），再问学生：What’sthis？学生一下子进入教师设置的信息沟，通过观察很快说出了这7种动物的英语名称。教师巧妙地利用简笔画顺利完成了教学任务，拓展了学生的思维空间。2、利用简单的教具在课堂教学中有效地使用教具能为学生创设思维空间。比如，笔者教学句型“What’sthis？/It’s…”时拿出一张纸，用英语问学生：What’sthis？学生回答：Paper.笔者紧接着把这张纸往自己的头顶上一搁，又问：What’sthis？学生回答：Hat.就这样，这张纸发生了神奇的功效，学生运用上述的两个句型在小组活动中说出了很多物品的英文名称，比如book，board，tent，CDplayer，photo，umbrella，ceiling，wall，window，computer等。笔者利用简单的教具巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。3、利用小组活动小组活动是小学英语教师经常采用的课堂组织方式。笔者听过这样一节课，其中有一个环节的教学内容是巩固操练单词mirror。授课教师通过课件展示几种不同造型的镜子作为示范导入后，组织学生进行小组活动，要求每个学生用英语简单描述一种造型的镜子，然后让同伴猜测。下面是当时的教学片段：T：OK.Let’sgotothemirrorstore.（课件展示各种造型的镜子）Whichonedoyoulikebest？S1，S2，S3：IlikeAppleMirror.此时，教师让学生分小组讨论，说一说自己所喜欢的镜子造型；或者让小组成员猜自己喜欢何种造型的镜子。在这个教学环节中教师通过让学生开展小组活动，给学生留出了思维空间，并巧妙地运用了“词在句中练”的教学策略，引导学生有效地复习了旧知识，也拓展了新的知识。四、创设情景，活用教材新课程标准要求教师活用教材和利用好教材。笔者在教学中发现，牛津教材每单元的主情景图或课文插图都能不同程度地帮助教师为学生创设思维空间。教师可利用画面给学生造成的视觉冲击，使学生产生奇思妙想，例如，牛津3B教材Unit8“I’mhungry”B部分的画面展示了许多与汉语发音相似的英语词汇，如hamburger，chocolate，coffee等教师只要用汉语说出这些英语单词的汉语译音，便可引导学生说出与其相对应的英语单词。英语中还存在一些相类似的译音词汇，如KFC，CCTV，e―mail，QQ，VCD，Yeah等。再如牛津教材6AUnit2Ben’sbirthday中A部分的对话教学，可以先出示书上图片中的Ben和Jim，让学生用学过的句型“Whataretheydoing？Theyareplayingagame./talkingaboutsomequestions…”等大胆猜测。接着出现cake及其他人物，导入Theyarehavingabirthdayparty及相关句型、对话的学习和操练（如下图所示）。这样，一方面可以培养学生观察和分析事物的能力，极大地调动他们的学习积极性和兴趣，另一方面也可以培养学生综合运用语言的能力。总之，在小学英语课堂中为学生创设思维空间，既是提高小学英语教学效率的重要途径，又是训练学生思维和开发学生智力的重要手段。教师应以教材为依据，以教材所涉及的范围为空间，以教学的重点和难点为中心，以学生已具备的生活和学习知识为内容，在课堂教学中适时为学生创设思维的空间。骨质疏松院内讲课共72页1、战鼓一响，法律无声。——英国骨质75定义骨质疏松症(OP)是一种以骨量减少,骨微结构破坏,导致骨脆性增加,容易发生骨折为特征的全身代谢性骨病。定义76对骨质疏松症概念的理解和认识令①骨量减少:包括骨矿物质和骨基质等比例的减少。仅骨矿物质减少,骨基质不减少,是矿化障碍所致。对儿童来说对为佝偻病,对成年人则为软骨病。②骨微结构退变:由骨组织吸收和形成失衡等原因所致,表现为骨小梁结构破坏、变细和断裂。这实际上是一种微骨折导致周身骨骼疼痛上述原因导致骨的脆性增高、骨力学强度下降、骨折危险性增加,可发生无外力或轻微外力骨折(腰椎、股骨颈、桡骨远端)。令③骨的形态学改变:可通过X线片、光学镜、电子镜观察令④具有可检测性:骨量减少和结构退化,反映骨密度下降这为用各种仪器检测骨质疏松症提供了理论依据对骨质疏松症概念的理解和认识77病因和发病机制正常成熟骨的代谢:主要以骨重建形式进行。在调节激素和局部细胞因子等的协调作用下,骨组织不断吸收旧骨,形成新骨。如此周而复始地循环进行,形成了体内骨转换的相对稳定状态。令成年以后,骨转换的趋势是◆①随着年龄的增加,骨代谢转换率逐年下降,故骨矿密度(bαneminersdensityBMD或骨矿含量(BMC逐年下降。正常情况下,每年的BMC丢失速度约0.5%;◆②老年男性的BMC下降速率慢