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实用文教学的两点做法邹永丰

?新课标?在第三学段的“习作教学目标〞中要求：“能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文〞。学习写实用文不只在高年级进行训练，在底年级时要及早动手学习。我在实用文教学方面有自己的两点做法与大家分享。一、实用习作训练法。

实用文是指哪些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的“文〞，其范围很广，笔记、发言提纲、采访提纲、各种便条、短信、上网对话、方案、总结、书信、贺卡、请柬、播送稿、墙报稿、实验报告、调查报告……直至论说文，其中也有记叙文。指导学生写好实用文须从实用文自身的特点以及学生的接受能力出发探索方法。相对于其它文体，实用文比拟平淡，没有生动的有吸引人的情节，也少有优美的词句，因此，要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。好在实用文“实用〞，大都比拟短，可以当堂、实地完成。利用这样的特点，可以把写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。比方，过年练习写贺卡；练习写借条、留言条、电报，发短信……这样，写实用文就成为生活的一局部，成为活动的一个环节了，练习效果就会更好。写实用文最难过的是语言关。可先从记叙的语言过渡：先指导学生怎么想就怎么写，写大白话，用聊天的口气写，热情洋溢、绘声绘色地写都可以，只要把应该说明的意思说明白了就行，随后通过指导学生阅读自己的文章，让他们体会实用文的语言跟记叙文的语言不一样，怎么不一样，最好引导学生意会，不必讲修辞的知识。最后试着说最真实的事，写自己心理的想法等。请同学加描写、加分析、加抒情，比拟前后两种语句表达的异同……。引导学生过实用文的语言关，不要急，要指导学生多练、多比，在练、比中提高。二、规那么习作训练法。

一是上足习作指导课，努力变“虚〞为“实〞。这里的“上足〞，就是要改变过去习作指导老师只帮孩子读题目、命题目的做法，而有的老师一旦帮孩子拟定题目，便完全放手让孩子写，不会写或写不好，就让孩子去背或套用别人的优秀习作。习作课上要安排一定的时间，通过老师精心创设的情境来翻开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生明确“写什么〞。当学生的表达欲望被激活。人人都想一吐为快时，教师就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实，才能使学生逐步掌握习作规那么和技巧，不断增强习作能力。二是上好习作指导课，努力变“假〞为“实〞。提出“上好〞习作指导课，是因为长期以来我们只注重研究识字课、阅读课的课堂教学的根本模式和方法，大多数教师不知道习作课怎么上，所以上习作课，要么放任自流，根本不作任何指导；那么走“捷径〞，让学生背〔抄〕他人习作，习作课的教学效率普遍较低。要提高学生规那么习作的能力，就要在学生明确“写什么〞的根底上，再进一步以课文中的典型的句、段、篇为范例，抓住取材、构思、起草、修改等环节进步指导，引导他们在习作的实践中学会“怎么写〞。习作的指导实践证明，学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知

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