吕恒莱如何提升体育教师的教学技能(种子教师)

简约体育：提升体育教师

教学技能的有效路径连云港市建宁小学吕恒莱连云港市小学体育种子教师培训2015.06.10一、当前体育教师教学技能存在的误区二、对体育教师教学技能的理解三、重视体育教师教学技能的意义四、提升体育教师教学技能的有效途径一、当前体育教师教学技能存在的误区

123先天不足，后天缺陷外争内比，避险省略错误理解，异化定位一、当前体育教师教学技能存在的误区

从《中国学校体育》“草根争鸣”论坛（第53期话题由吕恒莱体育名师工作室成功承办）、新浦区招聘体育教师、省教研室主办的“教学新时空。名师课堂”的点评、全省体育新课标的专题培训、全国全省体育教师基本功大赛、谈当前体育教师教学技能存在的误区。具体表现在以下几个方面：（一）错误理解，异化定位。令人担忧的是，第八次课改在倡导新理念、实现观念转变的同时，由于没有从操作层面、执行层面解决理论与实践的衔接问题，致使课程先进理念在走向体育课堂实践时出现“异化”现象：提高心理健康水平、促进社会适应能力的教学游离于学生“身体活动”、“身体运动”这个核心之外，体育教学与体育实践渐行渐远，严重脱节。有的课堂甚至让人看不出是体育课还是德育课；有的教师甚至让人区分不出是“体育教师”，还是其他科任教师。体验式的浅显教学形式、表演型的花哨教学形式导致了体育教师对体育技术、教学技能的忽视，体育教学越来越成为迎合学生“游戏”需求的游乐场和满足教师表现的“秀场”，体育的目标逐渐远离国家对人口质量在体质健康方面的基本要求，远离国家在人力资源强国建设中对高素质人才在身体素质方面的国家意志。上述各种因素的叠加，导致在整体上，新一代体育教师群体不具备别人难以超越或复制的基本能力，即缺乏体育教师独有的、职业的核心竞争能力。一、当前体育教师教学技能存在的误区

（二）外争内比，避险省略。体育教师缺乏职业的核心竞争力，必然会引发体育教师职业的可替代性在现实生活中可以发现转业军人当体育教师，学校保安当体育教师，心理教师当体育教师，语文、数学、历史、地理教师当体育教师。专业军人当体育教师，因为他们尚有规范，校长放心；学校保安当体育教师，因为他们有一定责任感，校长安心；心理教师当体育教师，因为他们善于沟通，校长信任；语文教师当体育教师，因为他们有学习力和进取心，校长有信心。而这些要求和能力——规范教学责任感、沟通能力、进取心，不恰恰是一个合格体育教师所应该具有的基本能力吗？不但如此，在以往，这些能力似乎更应该是体育教师特有的超过一般人群的群体特质。遗憾的是，现实的情况与上述这些基本要求相去甚远。业界甚至有这么一种论断：与学生对体育教育不断增长的需求相比，当下的体育教师的能力，无论是技术技能水平、教学能力，还是责任心、荣誉感，甚至社会交往能力、吃苦精神都不如老一辈的体育教师。浙江师范大学体育学院吴维铭教授说：“传统的器械体操项目如单杠、双杠、山羊、跳箱、跳马，与田径项目相比，安全风险确实是要大一点，但是，过去，体育教师有高度的责任心和专业的保护手法，学生在体操项目上受伤的比在田径项目上受伤的反而少，可是现在，器械体操几乎从体育课堂上消失，这是为什么？这种现象应该引起重视和反思”。事实上，安全保护作为一种技能，是体育教学技能中的重要内容。器械体操从体育课堂消失，确实与体育教师整体缺失安全保护能力有关。一、当前体育教师教学技能存在的误区

（三）先天不足，后天缺陷。目前，在中小学一线有八年左右工作经历的体育教师，很多是在我国高校轰轰烈烈扩招时期进入高校的一代。这一代体育教育专业学生，遭遇了入学门槛低的“先天不足”和高校培养资源不足的“后天缺陷”，这些不足和缺陷导致了新一代毕业生普遍存在基础条件差、专业水平低的情况。其具体表现可概括为“四不”即基本体育技术不掌握，基本教学规范不明确，基本教学技能不具备，基本安全手法不熟练。这样一群准备不足的年轻人匆匆踏上社会、进入体育教师职业队伍后，猝不及防，又将遭遇种种外部压力：职业歧视、过重工作量等等，致使一部人信心丧失、希望暗淡，甚而不思进取，所以，从整体上看，新一代体育教师的职业精神、敬业程度等远不如以前。二、对体育教师教学技能的理解

（一）逐步聚焦：技能→运动技能→教学技能→体育教学技能（二）二维分类：理论技能和实践技能（又称“五会技能”：会说、

会做、会教，会看、会写）（三）核心竞争力分类：教学技能是体育教师最重要的核心竞争力（四）二元分类：基本技能和特殊技能二、对体育教师教学技能的理解

对体育教师教学技能的概念界定到目前还没有统一的权威的解释，也存在多种分类维度，这正是开展深度研讨的魅力所在，也充分说明开展次话题研讨的紧迫性、必要性和重要性。（一）逐步聚焦：技能→运动技能→教学技能→体育教学技能

技能是指通过学习而形成的合乎法则的活动方式。诸如运动技能、阅读技能、解题技能、劳动技能等等。

运动技能是技能中的一种操作技能，又称动作技能。是指按照一定的技术要求，完成某种动作的能力。体育方面的技能特指“运动技能”，其种类繁多，有各类项目的运动技能，但这些运动技能与运动技术是有本质区别的，运动技术类似于其它学科中的“知识”(操作性知识)，是客观存在的实体，而运动技能是人们通过学习之后较为熟练掌握并自动化了的操作行为方式，没有达到自动化或处于初学阶段的运动技术不能成为运动技能。

教学技能是指在课堂中，围绕教学目标不断地调整教学行为，使教学计划进展下去并取得效果的各种技能，是从能够观察，能够表现，能够实现定量化并为教师做熟悉的课堂教学行为中选择总结出来的。

体育教学技能隶属于教学技能，为教学技能的一个分支，因此体育教学技能与其他学科教学技能具有一定的共性。但是体育教学存在一定的特殊性，特别强调以身体练习为主的本质属性。;

因此，有的专家认为，体育教师的教学技能是指体育教师在教学过程中为顺利完成体育课堂教学目标而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。根据这个界定的概念，体育教师的教学技能具体有以下几个特征:(1)教学技能是一种行为方式。所谓行为方式，就是指行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，它具有可观察性、可定量化特点。(2)教学技能与一般生活技能一样，具有一定的熟练性、目的性和主动性特点。(3)体育教学技能与一般的教学技能不同，体育教学技能的主要目标是围绕运动技能教学展开，因为运动技能教学是体育教学的本质特征，而一般的教学技能则以教学的思维活动为主体。(4)体育教学技能必须通过在大脑思维活动支配下的身体训练或练习而形成的，体育教学技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是从初级技能向技巧性技能发展的过程。二、对体育教师教学技能的理解

（二）二维分类：理论技能和实践技能（又称“五会技能”：会说、会做、会教，会看、会写）

有专家认为，体育教师的教学技能可总体上划分为理论技能和实践技能。理论技能又划分为教学设计技能和看课评课技能；实践技能划分为专项运动技能和模拟教学技能。前者主要考察教师的课前准备以及看课技巧与能力，后者主要考察一线教师的专业技能水平以及模拟课堂操作技能。总之，体育教师不但要会说、会做、会教，还要会看、会写。全国首届体育教师技能大赛就是通过教学设计、评课来考察体育教师的看写能力;通过自选项目的运动技能展示考察体育教师实际操作(即做)的能力；通过规定项目的模拟教学考察体育教师说、做、教的综合能力。二、对体育教师教学技能的理解

（三）核心竞争力分类：教学技能是体育教师最重要的核心竞争力教学技能是是指体育教师围绕体育教学目标，有效完成教学任务，具有独特优势和不可替代的能力，是最重要的核心竞争力。体育教师的核心竞争力是指体育教师自身所拥有的基本而又特别的能力，这种能力的应用体现在两个方面：对于学生而言，体育教师的教学是有价值的、高效的，体育教师是不可替代的；对于体育教师的职业竞争者而言，体育教师的知识、能力，特别是教学技能，是独特的，是难以模仿甚至不可模仿的。具有独特性、有效性、专业性和整体性等特征。体育教师的核心竞争力，落实到体育教师及其教学，主要体现在四个方面：第一，体育教师对体育技术（动作）的掌握程度，超过其他群体，比较有优势，不经过系统训练，难以达到一定水平；第二，体育教师的教学，在满足学生对体育教育的需求上，效率显著，难以超越，也就是说，体育教师对于促进学生身心发展，具有独特价值；第三，体育教师的教学，所采用的方法及其使用过程，即教学技能，是方法论层面的知识，具有模糊、复杂、不易传授的隐性知识特点，其水平、程度，与体育教师长期系统学习和工作经历紧密联系，难以复制；第四，体育教师群体，具有强烈的以竞争、合作为特点的进取心和沟通能力，具有显著的以责任感、荣誉感为核心的良好人格特点。显然，与体育教师的工作所关联的事件，绝不仅仅是单一的学科教学工作，而是与涉及每个学生、每个教师、多个部门协同工作的职业特点有关。如，与体育教师工作密切关联的学校运动队是学校的荣誉名片、体育大课间关涉学校管理、课外体育活动是校园文化的重要构成等等。因此，合格的体育教师必须是复合型人才，具有他人难以仿效的特质。上述四个方面互为关联、相互依存，共同构成体育教师的核心竞争力。认真分析这四个方面，并以此来衡量在职的体育教师的能力，不难发现，这四个核心中，提高体育教学技能是核心中的核心，也是最应该去把握的部分。因为许多一线体育教师已经错过了在高校学习运动技术、提高运动能力的最佳时机，体育教师当然需要继续学习，但是，对于技术的掌握和运动能力的提高，可能性已经极其有限。而体育教学技能则是一种个性化特别强的能力，体育教学技能的积累是无限制和无止境的。体育教师的经验积累、丰富阅历，都可以汇聚、沉淀到教学技能水平的提高上。提高体育教学技能是核心中的核心。分析优秀体育教师的成长规律和特点不难发现，大部分优秀体育教师，其成就和过人之处，大多集中在高超的教学技能上，而一些优秀体育教师之所以能够成为特级体育教师，正是其教学技能达到了科学化和艺术化的深度和高度。二、对体育教师教学技能的理解

（四）二元分类：基本技能和特殊技能1．在体育教学过程中，涉及的技能种类名目繁多，有将体育教学技能分教学基本技能和教学特殊技能两大类。体育教学基本技能包括：导入、启发技能，语言、板书技能，结束、小结技能和教育技能。体育教学特殊技能包括:直接示范技能，调动队伍技能，口令口哨技能，体育课教学密度与负荷的测试技能，课外体育活动的组织与训练技能，组织比赛和裁判技能等。2．体育教学具有教学空间的开放、学生身体的活动性、教材内容的选择性、信息传播的直观性、成绩评价的测量性等特征，这些特征在一定程度上决定了与其相适应的体育教学技能的内容。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求。下列技能应是体育教师必须具备的基本的体育教学技能。（1）组织教学技能（2）动作演示技能（3）语言运用技能（5）纠正错误技能（4）活动创编技能（6）测量评价技能二、对体育教师教学技能的理解

（四）二元分类：基本技能和特殊技能3．体育教学技能的特点体育教学技能具有操作性、个体性和内隐性等特点。

操作性是指体育教师往往以连续的、熟练的甚至下意识的动作行为，如示范、讲解、指示、口令、吹哨、体态、手势、表情、帮助、保护等来实施他们的教学技能，表达他们对教育教学理念和教材的理解以及对教学活动的调控。

个体性是指体育教学技能主要依赖于教师个体经验和直觉的洞察力，并深深植根于教师个人行为本身，在一定程度上属于那种高度个体化的行为，每个体育教师都可能在实践中形成并拥有属于自己的教学技能特色，如有人善管理，有人善示范，有人善讲解，有人善沟通，有人善纠错，等等。

内隐性是指体育教学技能是在充满不确定性的体育教学情景中长期形成并内化的教学经验的积淀，教学体悟的升华和教学智慧的结晶。虽然每个体育教师可能都在实践中形成并拥有属于自己的教学技能，但却很难对这些专门技能进行精确的描述或给出具体标准，而是以一种内隐的形态存在于自身。操作性、个体性和内隐性是相互联系并综合体现的。例如，有的体育教师吹哨子和发口令的功夫很强，善用“丹田之气”，口令和哨音清晰、响亮、沉着。但怎样用好这所谓“丹田之气”，却是一个很难说清楚说明白的“内隐”的“技术”问题。又如，有的体育教师可以用灰斗在场地上直接画出各种线条和图形，但怎样才能画好这些线条和图形，恐怕只有依靠自己的反复操作和体悟了。

综上所述，我们认为;按时间维度（课前设计技能→课中实施技能→课后反思技能）来界定和分类更具有科学性、可行性和简约性。

根据体育教学本质特征与教学实践的特点，我们按时间维度将体育教师的教学技能划分为：课前体育教学计划编制技能，课中体育教学实施技能，课后体育教学反思技能。其划分的依据主要是以体育课堂教学进程和人的认知规律为核心，因为体育教学技能本身就是根据体育课堂教学这个核心来展开的。

1．课前体育教学计划编制技能

实施体育教学，首先要处理好教学预设与教学生成的关系，所谓的教学预设就是课前的各种教学设计。教学设计是一个大概念，并不仅仅是体育课堂教学设计或一节课的教案，而应包含各种计划的教学设计，如水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划(模块教学计划)、课时教学计划等等。只有对课前各种教学计划进行有效的安排和制定，才能做好课前的预设工作，为搞好体育课堂教学做好充分的准备。2．课中体育教学实施技能

预设为实施课堂教学提供一个有准备的基础，但从某种意义上讲教学的本质更是生成的。体育课堂是千变万化和动态生成的，体育教师必须根据课堂中学生学习的实际情况、掌握的情况、出现错误动作的情况、学生疲劳的情况等等对原先的教学设计作相应的调整，才能收到更好的教学效果。

搞好课堂教学，体育教师必须要具备各种体育教学实施技：:如讲解技能、示范技能、诊断和纠错技能、口令与队伍调动技能、场地器材布置技能、师生沟通技能、保护与帮助技能、处理突发事件技能等等。这些技能是体育教师搞好体育课堂教学较为基本的技能，当然还有一些较高层次的教学技能。

3．课后体育教学反思技能

课后教学反思是教师专业成长的一个重要途径，对体育教师的专业发展具有特别重要的意义。从内容上讲，课后体育教学反思技能包括课后体育教学自我反思技能与课后体育教学反思他人技能。课后体育教学自我反思技能比较好理解，主要就是在课后针对自己上的课进行专题的反思或全面的反思过程，对课前教学设计进行反思或教学过程进行反思等。这里重点要说明的是课后教学反思他人技能，反思他人实际上就是评课，而评课的基础是听课，没有听课的过程就没有资格评课。综上所述，课后教学反思他人技能的主要内容为听课技能和评课技能。三、重视体育教师教学技能的意义

2011年岁末，来自全国29个省（区、市）和新疆生产建设兵团派出了30支代表队参加了在浙江师范大学举行的第一届全国中小学体育教师教学技能比赛。体育教师技能比赛的成功举行，在中国学校体育史上是第一次，是中国学校体育发展长河中一个重要的里程碑。体育教师教学技能比赛的成功举行，意味着近十年来由各地发展起来的教学基本功、教学技能比赛，有了一个国家级赛事水平的顶层设计；体育教师技能比赛的成功举行，凸显了体育学科实践性强、操作性强的特点