四年级人物对话描写

四年级人物对话描写四年级人物对话描写四年级人物对话描写导语同学们，在我们的作文中，常常是叙述多，对话少。因而，所写的内容呆板、枯燥。为了使作文的内容生动、活泼，在记叙人物、事物的时候，就要写好人物间的对话。那么，什么是对话呢?对话，就是作者让人物出来直接讲话。“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的.展开。本次训练，我们主要就变叙述为对话描写来进行人物对话素描的训练。第一课变叙述为对话一、引言同学们在写作文时经常不让人物开口说话，只写大概的经过;即使让人物开口说话，往往也只写一两句，很少有人物之间多个来回的对话。所以总感到事情写不具体，字数写不多，当然更谈不上生动。那就需要变叙述为对话，合理进行对话描写。二、范文引路片段（一）星期天下午，我做完作业，自己开始洗球鞋。在池里接满了水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子。急得我一会儿找肥皂，一会儿找刷子，一会儿大声问妈妈先刷鞋面还是鞋里，一会儿又问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，说看我洗鞋比她自己洗还吃力。老师的话：在这个片段里，小作者把自己想洗鞋却不会洗的经过以及妈妈的态度都写清楚了，这是优点。但是，由于只写了大概的经过，所以人物形象就不够鲜明。如果把这段话改为对话，使说话的内容符合人物的年龄和身份，效果就会不同。片段（二）星期天下午，我做完作业，自己开始洗球鞋。在池子里接满了水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子。就高声喊起来：“妈妈，刷子放在哪儿?”“在水管上面。”妈妈在厨房里说。“妈妈，肥皂怎么没有?”“你没看见在窗台上!”“妈妈，先刷鞋面还是鞋里?”“你自己想想!”妈妈有点不耐烦了。“妈妈，鞋带要解下来洗吗?”“唉，真是!”妈妈没好气地嚷道。我见妈妈没回答我，就盯着她：“妈，你说啊!”“哎呀!看你洗一双鞋，比我自己洗十双鞋还累呢!”妈妈恼火地说道，“干脆我来洗得了!”老师的话：这两种写法，一个生动，一个枯燥;一个具体，一个笼统;一个活泼，一个呆板。“片段二”变叙述为对话，形象逼真地描写了一个不会做事，但想学着做事的小孩子的天真的神情。同时，也把妈妈的态度从耐心到不满再到发火埋怨的变化过程写得一清二楚，我们一读对话，就好像如闻其声，如见其人，知道儿子一点也离不开妈妈。如果不用对话，就没有这种效果。三、老师点拨了解了对话描写的表达效果，那什么时候运用对话呢?1、根据情节需要，合理安排对话。【例1】写火灾场面，一个同学这样写：他赶到那儿，仔细看了看火势，问了在场的一些人，然后转过身喊：“快，快救火呀！”“对，大家一起用水浇！”众人响应，纷纷拿起脸盆、水桶……【分析】对话是多余的：在火灾现场，大家都不动手，等着一个人发号召，然后“众人响应”，这显然不符合现实。这里出现的对话不仅对表现人物没有任何有益作用，反而破坏了叙事的气氛。【例2】写一个幼儿不懂得扭锁把为自己开门，姐姐用开玩笑的方式教他学习扭锁把。一个同学这样写：“快放我出去!快放我出去!”小弟弟一个人在屋里喊。“弟弟别哭，姐姐帮你。”姐姐先稳住小弟弟，然后蹲下身，嘴对着门缝说：“我喊一二三，你听到‘三'就扭锁把儿，好吗?”“好。”“一二——三!”“三”字刚出口，门锁咔嚓一响，姐姐一推门，小弟弟像个陀螺一样翻倒在地上。姐姐大笑起来。【分析】一个在门内，一个在门外，姐姐急中生智引导年幼的弟弟开锁，顺势而导，又在情理之中。作者根据情节发展，选用对话的表达方式，既简洁又明白。2、运用对话提问、谈感受、表达看法、推进故事情节，或交代人物之间的关系。【举例】请看下面一组对话：“爷爷，您为什么老喜欢穿这件衣服呢?”“因为这是用纯棉布做的呀。”“棉布有什么好，那么硬，那么粗糙，还容易脏。”“可爷爷穿在身上，就像回到了年轻时在棉纺厂工作的车床前。”【分析】既运用对话提出了问题、发展了情节，又通过对话反映了爷爷对工作的感情、对时光的感慨，还交待了对话人物之间的关系。四、玩玩做做下面两个场合，哪个更适合用对话表达?请加以想像，然后演一演、评一评。场合1：拔河比赛中队员之间。场合2：爸爸又在客厅里吸烟，妈妈很不高兴。五、想想写写把下面的内容用对话形式写下来。后悔教室里，班长正在发