第八单元教学设计【高效课堂+备课精研】 高一语文大单元教学设计（统编版必修下册）

时代已出卷青年如何答

—统编版必修（下册）第八单元教学设计本单元的核心任务是“倾听理性的声音”，由《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》四篇文章组成，这些作品虽然文体形式有奏疏、书信、辞赋、史论，但体现的都是说理艺术。我们在鉴赏文章的说理艺术时先要理清文章的关联性与区别，理解不同背景下士人以理性的方式认识问题的角度，在此基础上引导学生养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维。这几篇文章都是议论文，中心主旨都是如何促进国家的稳定与发展，其中运用的论证手法各有侧重，可以帮助学生学会选取合适的论据，采用合理的论证方式，发展逻辑思维能力，从而清晰、严密地论证自己的观点。［单元解读］在这一单元的学习中，学生通过以图带思、以疑带悟、以读带写，不仅要学习古代仁人志士爱国爱民以及讲责任、敢担当的情怀，更要深人地读出圣贤的精神，感受文章的内涵。进而思考在和平时代的今天，新时代青年学生肩负的责任和担当，于潜移默化中培养学生的家国情怀，激发他们心怀天下、恪守正确价值观的意识，增强为中华民族复兴而读书的信念，奋力写好新时代的答卷，涵养属于青年的浩然之气。一、学习情境天下兴亡，匹夫有责。古往今来，多少仁人志士自觉承担起匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心系天下，坚守道义，敢于担当。本单元的四篇文章从不同角度展现了古代优秀士人面对社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出“理性的声音”。如今，我们倾听这些声音，知古鉴今，进行“我美丽，因为我思想”的演讲活动，发出我们的理性之音。教学设计二、学习任务核心任务：进行“我美丽，因为我思想”的演讲，发出理性声音。三、学习活动活动１：绘制思维导图师生共同绘制思维导图，利用思维导图展示每一篇文章的中心论点与论据，引导学生梳理文章思路，理清文章之间的关联性与区别，思考不同背景下士人以理性的方式认识问题的角度。

设计说明:通过引导学生画出思维导图，培养他们独立思考的习惯和学习能力。让学生根据思维导图阐述文章论点论据，则是为了锻炼学生的语言建构能力，在完成这一思维可视化的学习任务过程中，教师提供了学习方法，引导学生运用思维导图学习文章，有利于提高学生的阅读效率。活动２：初探理性声音１．魏征为什么力劝太宗“居安思危、戒奢以俭”？伴君如伴虎，唯魏征劝谏得赞，为什么？２．《答司马谏议书》中提及“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？３．杜牧主张“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫”，在《阿房宫赋》中是如何体现的？４．《六国论》中宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？设计说明：通过此类问题的设置，引导学生尝试分析不同文章的说理角度、论证方式和思辨逻辑，思考这些是如何为主旨服务的，从而提高学生的思维水平。学习语文不是单纯为了了解文章的内容和作者的思想，而是通过了解这些优秀的观点、精神、思想促进自身的思维发展。因此，在分析文章时，引导学生就问题或由问题引发的思考进行讨论，通过讨论、争辩，可以帮助学生学会判断选取合适的论据，采用合理的论证方式，发展逻辑思维能力，从而能够清晰、严密地论证自己的观点。活动３：比较阅读鉴赏１．在学习《阿房宫赋》时，给学生下发《前赤壁赋》《洛神赋》《秋声赋》和相关学案，指导学生对其中的语句进行对比和赏析。要求做批注，把不理解或难以理解的地方画出来，包括标题、文本内容等。２．在讨论《答司马谏议书》时，向学生展示《答李翊书》，让学生对比赏析，边看边思考，用简练的语言概括内容，把握文章脉络，提示语言特点，在此基础上讨论修辞手法对论证观点的作用。３．教学《六国论》时，引人苏轼、苏辙和清代李桢同题的三篇文章，从论点和论据的角度加以比较，说说各篇的得失。对比阅读时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处，然后进行组内讨论。４．在比较阅读鉴赏时，发现优美语句、重要段落及特别值得注意的地方，可批注上“注意”“积累”等字样，提醒自己，并为今后阅读写作积累素材。设计说明：这一单元的文章文体形式各不相同，所用的修辞手法、表达技巧和思想内涵也各有不同，让学生用对比的形式来讨论和赏析，可以提高他们的审美能力，也可以让学生对文章内涵有更深的理解。为了能让学生领会“不动笔墨不读书”的读书原则，同时也为了让学生更好地进行文言文学习，在这个环节中我还安排了相应的评点、批注的学习任务。活动４：再悟理性声音１、指导学生设计不同的方案来朗读。（１）读《谏太宗十思疏》时，小组设计个性化的朗读方案，可以设计“选读”（自由选择，主动阅读）、“问读”（一问一读，巧妙结合）、“诵读”（熟读成诵，水到渠成）等各种方案。选出设计方案优秀的小组和朗读情感充沛的学生来展示。（２）读《答司马谏议书》《阿房宫赋》时，指导学生搜集素材设计编制微视频脚本，在朗读时利用多媒体为学生配以情境。比如《答司马谏议书》配以“老人灯下写信和北宋积贫积弱场景”的微视频，《阿房宫赋》配以“火烧阿房宫和秦末百姓民不聊生场景”的微视频。（３）读《六国论》之前，指导学生设计多媒体动画图，帮助学生理解六国被逐一吞灭的过程。２．其他小组指出朗读者的优点并分析，借此引导学生以读带悟，在朗读中感悟作者忧国忧民的思想以及对国家的热爱。设计说明：学生在朗读的过程中进一步感悟文章的精神和内涵。此时，可以鼓励学生站在新的历史高度，在尊重文本、领会文本的基础上举一反三，拓展阅读的深度和广度，进一步理解古士人的家国情怀和责任担当。教学中，教师实际安排的学习任务具有选择性，有的小组设计个性化朗读方案，有的小组编制微视频脚本，有的小组设计多媒体动画图，这样可以提高学生的参与度和教学的有效性。活动５：进行思辨表达理性的声音需要理性的表达，结合新时代的实践生活，以“我美丽，因为我思想”为话题，从四篇文章中选取一个角度，例如人类命运共同体、忧国忧民、责任与担当、网络环境与建言献策、守住“底线”、君子情义等，拟写演讲提纲，进行班级演讲，发出新青年理性的声音。设计说明：学生以书面表达的形式整理自己在学习完这一单元后的心得感悟，深化了对文章思想的认知，提升了辩证思维能力，同时也锻炼了写作能力，鼓励新时代的青年学生发出理性的声音，实现了传统文化对学生思想境界、道德修养的熏染，潜移默化中培养了学生的家国情怀和责任担当意识，以涵养青年的浩然之气。学习测评在今年的“新冠疫情”战场上，我们看到了曾被贴上“佛系”“脆弱”等标签的“９０后”“００后”变身为“最美逆行者”“中国保护人”。有人说：“出征那天，他们一夜长大。”那么，作为与他们同时代的年轻人，我们该如何肩负责任与担当，让自己的青春奋斗与民族复兴同频共振？请用“理性的声音”为自己和班级各设计一条励志标语。统编版必修（下册）第