语用教学的几点思考 2

盛石2015年10月基于“语用”的小学语文教学转型的思考问题思考：“语言文字运用”是语文课程的核心素养为什么转型？怎样转型？

思考一：

“语言文字运用”是语文课程的核心素养思考二：为什么转型？因为语文教学面临的很多困扰，多少年来，很少有人能说得清楚、说得透彻。教师在不明我国语文课程研究真相的情况下，只能云里雾里、摸爬滚打、人云亦云、随波逐流地去教，总是无法守住语文教学的根本——“语用”

——一个实践者的肺腑之言

王荣生说得清刘仁增守得住思考二：为什么转型？1、四大核心概念“语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容”混淆2、语文课程目标表述不明晰3、语文教材内容编制不理想4、语文教师不得不承担的三重任务（一）四个核心概念《语文教学内容重构》7——8页语文课程目标语文课程内容语文教材内容语文教学内容概念一、语文课程目标1、课程标准层面的概念2、主要面对“是什么”的问题，国家期望学生具备的语文素养“是什么”？3、大致包括人文素养和语文能力教师练习：1、阅读课标第二部分总目标,说说国家期望学生具备的语文素养“是什么”？哪些条目是人文素养？哪些条目是语文能力?概念二、语文课程内容1、语文课程具体形态层面概念2、主要面对“教什么”的问题，为有效达成课标所设定的素养或能力目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。课程内容到底指什么？1、构成人文素养的文学文化经典作品；2、语文知识（事实、概念、原理、技能、策略、态度）——王荣生《语文教学内容重构》8页课程内容到底指什么？语体。从广义角度说，得体，就是对适当的人，在适当的时间，在适当的地点，说适当的话。从狭义角度说，得体，指的是切合特定的语体。因此，了解什么是语体、语体的分类、各类语体的特征、掌握突出语体特征的方法等，就成为学生运用语言，生成言语所必需的知识和技能了。语序。了解汉语句子的特点（如话题与说明、主语的承前省略），铺排句子的逻辑顺序（如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、心理顺序），句子之间的衔接手段（如关联词语、指代词、序数词、修辞手段课程内容到底指什么？语段：的性质和组织语段的方式（如段落表意的单一性和完整性、段落的主句与述句、基本段落的类型），语篇的表层结构（部分与层次、开头与结尾、过渡与照应）和深层结构（如思路的意义与类型、思路与结构的区别与关联、思路的呈现方法）等。创新表达。指导学生了解词语的变异、句式的变化、语序的易位、语气的转换；了解如何对句子进行动态分析，如何对辞格进行心理分析；了解辞式的创新、新兴的广告语体、网络语体等有意义和有趣味的知识，并逐渐积累这些富有创新意义的言语材料。课程内容到底指什么？词汇知识、语气的基本类型与转换，语气在构成句子中的作用，句子的基本成分，句子的常规语序与超常语序，简单句与复句、主动句与被动句、肯定句与否定句、长句与短句、整句与散句、松句与紧句等句式的变异规律；必须了解句群的类型与组造、句子的衔接方法等有关句子、句群和语段的知识；必须了解辞式的扩展和创新、汉字形体的意蕴、非语言因素的表意功能等修辞知识；必须了解关于篇章的粘连性和连贯性等篇章知识；必须日渐成熟地掌握恰当地选择词语、结构多样的句子、组造连贯的句群和篇章等基本技能。2023/2/114课程内容到底指什么？语境。语境，是语用主体使用语言工具进行交际活动的环境。在说话和写作时如何显示或者暗示语境，在阅读中如何揣摩和还原语境，是学生必须了解的知识和必须掌握的技能。语料。必须了解汉语音韵及其表情作用，汉语流水句及音步限制等语音知识；必须了解词的意义、词义与语义的联系与区别，词的形象色彩与感情色彩，词语的超常搭配，汉语数量词的修饰性，成语、典故、概念三、语文教学内容1、教学层面的概念2、同时面对两个问题：根据学生具体情况，为有效达成既定课程目标，“实际上需要教什么？”“实际上最好用什么去教？”教师练习：以下课文？”“实际上需要教什么？”《猫》《搭石》《桥》《少年闰土》概念四、语文教材内容1、语文教材具体形态层面的概念2、面对“用什么去教”的问题3、为使学生掌握既定的课程内容，语文教材编织着提供“通常可以用什么去教”的建议教师练习：编者想用以下课文去教什么课程内容？《猫》《搭石》《桥》《少年闰土》（二）语文课程目标表述不明晰关于语文课程目标：“理想的情况下，目标应该得到明晰的表述，使大家对目标的内涵有一致的理解。”

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问题思考：理想——不理想语文课程目标表述不理想，情况是怎样的？教师练习：1、浏览数学课标，对比之下，发现什么？3、就总目标第3条，你所理解的内涵是什么？问题：目标的表述不明晰，大家对目标的内涵理解不一致数学：内容目标（较为具体直接地涵盖乃至规范着课程与教学内容如：认识三角形的特性，会根据三角形的特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于第三边，三角形内角和）语文：能力或素养目标（并不直接、具体地归限课程与教学内容，在“目标是什么？”与达成目标而“教什么”之间存在复杂关系）如：中段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”要达成这些目标该“教什么？”答案是需要教师研究，需要根据学生情况来选择或研制合适的课程与教学内容。如：可以借《搭石》这一教材内容，研制出的教学内容是：通过“无论、一定、总要、总是、经常”等关键词理解，体会平凡（小）事物中透出的人性（大）美，学习使用这些词写平凡事，并能较好的表现美好精神”。中段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”登上山顶——课程目标（没有直接具体涵盖教学内容）选择什么方式登山——选择教学内容1、攀岩——《搭石》2、乘缆车——《乡下人家》3、直升机——……教师练习：依据课程标准来制定教学目标时常常出现什么问题？1、混淆课程标准中的目标内容就是教学内容2、模糊其他学科的内容目标和语文学科的能力或素养目标之间的差异3、不会二度解析课标，回归教材分解课标，致使教学目标（教学内容）模糊、空泛如：正确、流利、有感情地朗读课文（三）语文教材内容编制不理想关于语文教材内容：“理想的情况下，语文教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”

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教师练习，想一想：1、看看数学第四册教参，对比之下，理想语文教材应该是怎样的？2、现用教材存在什么问题？3、你想让教材编制者怎么编你才方便？课程内容教材化：教什么在教材中有显现教材内容教学化：教材提供可操作的教学设计课程内容教材化尝试：《家乡的桥》教学内容的选择1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。3、体会课文用词要准确。4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。6、文中几个省略号的运用。7、复述课文内容。能按小标题复述课文。8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。9、学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。10、学习“概括——具体”的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用举例的方法写具体的。11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。教材内容教学化尝试：选哪一点教？怎么教?(四)语文教师实际担负着三重任务国家期望学生具备的语文素养”是什么“确定后，只是确定了总目标和阶段目标，语文课程内容与教学内容的建设并没有完成，因此，王荣生说：“新世纪的语文课程与教学改革，正在向纵深发展。语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程内容与教学内容的建设上。”教师练习：1、在课标与教学之间需要什么？国家（制定目标）？教师（落实目标）课程研制者建议”一般应该教什么“教材编制者提供”通常可以用什么去教的建议“如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”这是国家期望小学中段学生应该具备的语文能力之一，教师教学要达到这个目标，前提必须是：有课程研制者建议”一般应该教什么“，教材编制者应该提供”通常可以用什么去教“的建议。都没有！得教师自己想办法！懒得想的话，就会就课文教课文，在语文非本体性教学内容上兜圈子，或胡乱开发一些看似本体性的内容教一教算了！教师练习：你有过或见过下面情况吗？1、将选文顶替课程与教学内容2、面对选文，教学内容选择杂乱、随意甚至错误乃至荒唐3、每次备课，面对选文，得苦思冥想教什么4、很多时候怀疑自己教的对不对对着新课标，苦想教什么捧着新教材，不知叫什么举着新理念，还教老一套搬些新教法，自己也搞不懂在教什么——王荣生老实承认，严肃对待语文教师不得不担负三重任务课程专家：一般应该教什么的课程研制角色甩给老师——发现许许多多的”课程内容“教材专家：通常可以用什么去教？教材编制角色转嫁给教师——研究到底教哪一点教学专家：实际上最好用什么教？教学设计还得教师——怎样教清楚这一点原因：语文课程内容研制缺乏成熟专家新教材编制者人员构成局限致使教师能触摸到的课程内容零星、偶发。与课程目标相匹配的课程内容和教学内容几乎还是一个待开发的荒野课堂里教师总要“教”点什么，总在“教”点什么

王荣生强调：建设语文课程内容和教学内容，是新世纪语文课程改革的重心，也是最迫切的任务。他是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士生《语文科课程论基础》填补我国语文课程论的空白。