六年级语文教学反思5篇

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身为一位教书育人的人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我给大家整理的六年级语文教学反思，梦想大家热爱！

六年级语文教学反思（精选篇1）

这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。

初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生轻易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和结果一自然段举行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的容貌和性格，各有所长，各有所短；领会的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假设能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有气力，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，举行重点体会。

如，描写“大拇指在五指中，外形实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的外形（容貌）特点──不美。概括表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简朴。从体形、头形、构造三方面举行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。概括描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“冒死按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、悄悄奉献的特点。了解了这段话的根本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指外形和写“吃苦”的句子，体会运用什么表达方法举行描写，重点体会排比句式的表达作用。

为了突破难点，扶助学生更好的体会“五根手指假设能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有气力，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指讨论”这个环节。四人小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番讨论下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。在让学生彼此找找对方的优点，赞一赞，懂得每个人都有优点。表明“团结就是气力”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

六年级语文教学反思（精选篇2）

反思整个教学过程，我自己认为告成之处有以下两个方面：

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快迷醉在大自然的风景美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

二、崇敬学生的天性化理解，关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中，我坚持激励学生对文本举行天性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。譬如在草原人民迎接远客片面，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回复就多种多样，只要是合理的我都予以了断定，并激励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是马上拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下两个方面：

1、学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的才能没有得到充分的磨练。

2、面对学生卓越的表现，我不能实时地找出更为适合的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到适合的话语举行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，假设反复使用那么会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度启程，更加提防培养学生自主探究的才能。专心学习课堂评价语言，争取恰如其分，实时到位地评价学生。

六年级语文教学反思（精选篇3）

《三亚落日》是一篇写景的短文。运用活泼、新颖的语言描绘了三亚落日的美观景象，抒发了喜欢大自然的思想感情。

教学这一课，我紧紧抓住文章的中心：“在三亚看落日真有诗意。”来开展教学。通过“在三亚看落日如何有诗意”过渡到其次段的教学。其次段描写的是三亚那浓郁的热带风情——随风摇曳碧玉般树冠的椰子树；低翔的白鸥在蓝天碧海间优雅地擦过；玉屑银末般的细沙，淘气地搔着人们的脚板……虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是特别有利的，正是由于三亚的景象样样都美所以在这个美观的地方看落日也会别有一番情调的。

在学其次段中，为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美观的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人惦记会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就热爱海，三亚那玉屑银末般的.细沙，入夜人们来这里，踩上去确定会减轻一天的疲乏。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的热爱。那么有了这种爱好之情，洋溢在他们心中的必定是无限的敬仰，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。

但是，教学三亚落日的美景遇到了一些小麻烦。学生们觉得每天都看到日从东升从西落下，便有一些不以为是，读书也很平淡。为了让学生学起来带劲一些，我引导着他们一边学课文，一边与我们平日看到的日落比较。在对比中感受三亚落日的与众不同，也报告学生平常的景象通过自己细致的查看也可以象这位一样笔下生辉的。之后让学生尝试用学过的词句以及对比的方法去说说我们这的落日。学生们一下子兴奋起来了，大量同学都能说上两句，会说的畅所欲言，不会的也会意地点头微笑。通过这一设计，做到了学到用的迁移。

六年级语文教学反思（精选篇4）

《表里的生物》是六下第五单元的精读课文，也是整个小学阶段的结果一篇精读课文，编者的用意可能在于培养孩子们的“科学精神”，并能一向保有爱斟酌的习惯，对身边事物和现象多一些关注、奇怪。

这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，富有童真童趣，让人忍俊不禁的同时，又对“我”的推理精神特别赏识。一个对世界弥漫奇怪心的小孩子，用有限的阅历对目生的事物做出自己判断，从大人的“解释”里为自己的判断探索更“切当”的依据，从而笃定了自己的“熟悉”——尽管那是儿时的臆断。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用概括事例说明观点的”，即通过概括的事例来支撑观点，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。这篇散文如何落实单元的语文要素“体会文章是如何用概括事例说明观点的”呢？如何切实地理解课后斟酌题中隐含的课文学习目标？可以从课后的斟酌题入手，探索隐含着的学习目标。

从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式。而课时设计时，第一课时重在感知童年趣事的内容，并对文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎样的孩子。其次课时，那么运用演绎推理，由“我”是怎样的孩子的结果，探索概括的论据，在品词析句和朗读指导中，逐步体会人物形象，得以表明。由此引发读者的斟酌并联系生活实际替换课题，引申拓展到回忆自己儿时的趣事，升华对“爱斟酌、奇怪心”的理解。其次课时的实际教学中，主要设计了三大板块：

板块一：复习回想，体会“我是怎样的孩子”。此板块着力为学生斟酌奠基铺路，从问题入手，反向求证。在引导学生验证观点的过程中，习得“抓关键词”和“前后内容相关联”的阅读才能，由浅入深，环环相扣，高明利用课后习题逐步深入，有效总结了学法，为后续学习搭建支架，效果明显。

版块二：借助学法，表明“自己的观点”。扶放结合，学法迁移。在领会上一环节阅读方法的根基上，放手去学，圈画批注，自主斟酌，积极汇报，思维碰撞。从课堂的交流和斟酌深度来看，根本达成了预期的目标。片面同学能牢牢抓住“爱斟酌、奇怪心”这一观点侃侃而谈，有理有据，学会了抓住关键词、联系上下文，整体照应，想法独特，有自己的独立思辨才能。

板块三：拓展语用，联系生活说趣事。“想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、体验，大家小时候是什么样子的呢？通过概括事例来说一说！”这个板块，学生兴趣浓重，问题一提出，即刻引起大家的“共鸣”。在这一背景下，不但能够扶助我们体会文章的表层故事，而且能真正读懂文章、读懂冯至，走进了语言文字里去。在自由说的环节，大家还用上心理描写、语言描写等丰富的表达形式，说得好玩，说得入理，说得细腻。

高段阅读教学，尤其是六年级的阅读教学不仅要学生积累单篇课文内容和阅读指导，更应着眼单元一体化，授人以渔，教给学生通过独立斟酌，整体关联，习得语言秘妙，获取的写作方法：

一、读评结合，相得益彰。

“同学们，课文中描写的‘我’的体验，你有同感吗？你觉得是怎样的孩子？哪些地方让你有这样的感觉？把它画出来，读给大家听，说说自己的体会。”

大家交流对比顺畅、自由，体会了抓住人物的语言、心理活动，生动地描述了一个热爱查看、热爱斟酌、乐于探究的孩子形象。同学们读得生动、好玩，在朗读和点评之中体会到难忘的童真童趣。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是《语文课程标准》对语文阅读教学提出的新要求。教学中，在理解的同时举行朗读指导，把自己的体会通过朗读表达出来。同时，引导学生举行点评，在点评中加深理解。学生在教师的引导下，朗读引起自己共鸣的语句，在读中流露出自己的感情，这样的体会更真挚、更深切。假设教师又同时引导其他学生说出自己的听后感受，对朗读的同学作出评价，那么学生在评价的过程中，再一次内化了自己的理解；朗读的同学在伙伴的点评中感受到了激励与断定。读与评相得益彰，既正确理解了课文，又激发了学生学习的兴趣，巩固了学习的积极性，更培养了学生的理性思维。如此，课堂更为和美。

二、单元照应，有效融合。

统编版教材单元“语文要素”的设定一般对比笼统，教学中往往会遇到不好精准实施，这时就要想手段在单元教学的序列中循序渐进，依次实现。如，六下第五单元就是以思想内容或题材为单元的教材体系，往往让教师在概括的教学过程中忽略文本本身而提防思想、情感等主题方面内容，以表达整体教学。因此精准聚焦，“应文而教”，让学生习得语文才能显得尤为必要。无论单元中的探讨文体还是散文文体，首先聚焦文体本身，了解其文体特征，以“语文”的方式挖掘文中的语文因素，体会“人们不同的斟酌和探索”，使得教学中文道统一。

所以，单元教学中，首先要关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用概括事例说明观点的方法，结合课堂语用训练，联系生活阅历迁移运用，加深对文本的熟悉和理解，如此课堂更生趣。其次，依据文本的不同特点，选择恰当的教学策略。针对单元课文课型的多样性，依据文本特点，生动教学。如此精准聚焦文体和内容，有效融合，真正彰显“语文味”的课堂。

《表里的生物》一课教学，值得我们走进文字，深入斟酌；走出课堂，由“表”及“里”，在趣说生活中的故事里追求“真理”的妙义，在单元一体化的教学实践中探寻“融合”的精彩！

六年级语文教学反思（精选篇5）

《表里的生物》一文，表达了小时候一段童稚可笑的体验。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清亮的声音，他认为里面也是确定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他弥漫奇怪的心很痛楚。一次父亲开启表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。表现了的天真无邪，情趣盎然。

一、教学效果

《表里的生物》这篇课文，表现了“我”猛烈的奇怪心和渴求学识，擅长查看斟酌，富有探索精神的品质。在教学中，我大力引导学生通过提问和学生自主合作交流，了解课文大意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采用放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。《表里的生物》本课教学我把朗读摆在特别重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，制止老师讲的多，提问多，大力提倡？“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互议论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去采纳潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的`教学境界。

二、告成之处

指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后举行点评。例：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。……越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛楚。——猛烈的奇怪感，渴望开启那块表探个到底。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而可怕的东西，为什么把它放在这样一个美观的世界里呢？但是我也感到高兴，