【课件】2.2第2课时大气热力环流和风说课课件人教版（2019）高中地理必修一

第二章地球上的大气

第二节第2课时大气热力环流和大气的水平运动——风目录说教材说目标与重难点说学法教法说教学流程说板书设计2◊新旧教材对比内容几乎没有变化细节调整突出中国传统文化◊高中地理及其评价高考必考核心——热力环流原理及应用、等压线的判读、典型地区气温、降水的特征与成因，世界主要气候类型分布、成因及特点分析等◊必修一地位抽象原理与生活实际的完美结合——

是学生初步学习大气受热过程以及解释相关大气现象之后，系统学习热力环流、风的原理和规律，并用“原理的钥匙”打开“包罗万象的热力环流现象之门”。培育综合思维重要方法工具◊选择性必修一联系深入学习常见天气系统、气压带和风带等知识的基础关键◊教材设计理念理论与实际相结合生活素材熟悉典型学生兴趣年龄特征心理发展规律不同学习需要一、说教材所处的地位和作用二、说素养目标【课程标准】1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。【目标达成】水平三级内绘制简单示意图或通过视频、实验等，说明大气热力环流的形成过程、一般规律。（综合思维、地理实践力）

难点0140102运用大气热力环流原理解释城市热岛环流、海（湖）陆热力环流等现象。（区域认知、综合思维、地理实践力）

重点运用示意图，解释大气水平运动的成因和风的方向。（区域认知、综合思维）

重点03三、说学情分析学生特点相比初中生，高一学生的认知更具目的和精准。也具备更加敏锐的观察力和系统的学习能力，但对抽象内容的理解，理论的应用实践还比较欠缺。01知识掌握通过初中地理以及高中必修一地球大气成分和垂直分层、大气受热过程的学习，学生对气温气压的垂直变化特点以及热力环流的成因有所认识，并对不同尺度的风现象有所区分。02学习兴趣高一学生充满青春活力，实践活动能力强，并对周围的地理现象充满探索欲望。03学法：自主学习法、合作探究法四、说教法创设问题情境选对教学方式

精心选取与历史名人诸葛亮有关的若干故事，创设问题情境，如孔明灯对应热力环流原理部分；孔明湖对应湖陆风以及近地面风的相关内容；火熄上方谷，弥补诸葛亮未解的山谷风遗憾；游览武侯祠，思考成都市的热岛环流。充分调动学生求知欲，激发学生的探究心理。

基于本节课原理抽象，但与生活联系密切的特点,着重采用视频图像辅助教学、情境探究和学生展演等教学方法，让学生最大程度在直观感受中理解抽象的原理和规律。7五、说教学流程生活中的地理情境导入（2min）自主学习（13min）

点评升华（6min）激情展示（15min）合作探究（5min）巩固练习（4min）设计意图：亲自放飞孔明灯，在快乐的活动中体验地理现象的神奇，激发学习兴趣。情境导入（2min）

相传诸葛亮被司马懿围困在平阳，无法派兵出城求救。诸葛亮算准风向，命人拿来白纸千张，糊成无数个灯笼，再利用烟雾向上的气流带着它们升空,一个个小小的灯笼升起，营内的士兵高呼着:“诸葛先生坐着天灯突围啦!”司马懿竟然信以为真，带兵向天灯的方向追赶,诸葛亮得以脱险。于是后世就称这种灯笼为“孔明灯”。自主学习（13min）1、说出大气运动的根本原因以及热力环流的原因？2、气压与海拔、空气密度的关系？3、等压面的概念以及变化特点？4、结合课本图2.11，绘制热力环流图，判断A、B、

D、F气压大小，并画出等压面。5、结合热力环流图，回答风形成的直接原因？6、归纳高空风和近地面风的受力差异和风向特点？【学以致用】

完成导学案四个情境探究题。

优先完成：1-3组活动1；4-6组活动2；7-9组活动3、活动4设计意图：自主学习任务明确，时间紧凑，提高学习的针对性和效率，并培养学生获取有效信息和知识的迁移应用能力。符合“最近发展区”的要求。要求：认真阅读教材36-39页正文、案例、活动材料，圈画整理核心概念、理论结论等，并尝试完成导学案相关问题，展示时尽量脱离课本。合作探究（5min）要求：1、小组长安排好，人人发言，及时记录讨论成果。2、重点讨论导学案的情境问题。3、学习过程中的困惑，基本概念、原理等不必过多讨论。分工：1-3组：

探究活动1——孔明灯中蕴含的热力环流原理

4-6组：

探究活动2——奔赴古隆中，探秘湖陆风

7-9组：

探究活动3——火熄上方谷，解密山谷风

探究活动4——游览武侯祠，思索热岛环流

注意：不主动发言的同学，随机提问设计意图：

创设问题情境，设计层层递进的问题链，让学生在合作探究中发展逻辑思维，并让大多数学生体验到“跳起来摘桃子”的挑战感和成就感。展示与点评（21min）材料一：相传诸葛亮被司马懿围困在平阳，无法派兵出城求救。诸葛亮算准风向，命人拿来白纸千张，糊成无数个灯笼，再利用烟雾向上的气流带着它们升空,一个个小小的灯笼升起，营内的士兵高着:“诸葛先生坐着天灯突围啦!”司马懿竟然信以为真，带兵向天灯的方向追赶,诸葛亮得以脱险。于是后世就称这种灯笼为“孔明灯”。观看视频：探究活动1：孔明灯中蕴含的热力环流原理问题设计：1）、孔明灯放飞之前，地面受热均匀，空气没有相对____和____运动,因而等压面形状为_____，对应图___（填字母a/b/c）;2）、孔明灯能够升天，说明近地面空气受热时，气流____，空气密度____，气压____；相应高空空气密度____，气压____。等压面形状近地面_____，高空_____，对应图b中的字母____（填A/B/C）;3）、近地面孔明灯周围的空气气温_____，气流____，空气密度____，气压____；相应高空空气密度____，气压____。等压面形状近地面_____，高空_____，对应图b中的字母____（填A/B/C）;问题设计：设计意图：结合实验，思考孔明灯与空气受热状况、气流运动方向以及气压状况的对应关系，并引导学生归纳热力环流一般规律和风的知识。化抽象为具体，激发学习兴趣，并促进思维进阶，有助于培养学生的综合思维。4）、类比水往低处流，水平方向空气从____压区域流向____压区域，称为风。可见风形成的直接原因是____________；近地面风相比高空风还会受______力的影响。5）、参考图c，绘制热力环流图，判断A、B、D、F气压大小，并画出等压面。6）、尝试用示意图构建热力环流和风的形成过程，并简要归纳一般规律。探究活动2：奔赴古隆中，探秘湖陆风材料二：襄阳是中国历史文化名城，地处鄂西北汉江中游，江汉平原与南阳盆地交接处。诸葛亮在襄阳隆中躬耕10年，“三顾茅庐”发生在此。孔明湖国际生态休闲旅游区项目位于襄阳市襄城区西部的卧龙镇境内,下图为襄阳市地图和孔明湖示意图。问题设计：1）、湖陆风是指在沿湖地区，由于陆地和湖泊的热力性质差异引起温度差异，导致风向出现昼夜变化的一种地方性天气现象。在一定的天气条件下，存在“进湖风”和“出湖风”。分别画出白天和夜间的热力环流示意图，并说明理由。2）、结合教材图2.15，若不考虑摩擦力，白天近地面风在________力和______力作用下，最终风向为_______（东/南/西/北）风，风向特点________________。问题设计：设计意图：通过实例，动手绘制湖泊与陆地之间的热力环流，检验学生对热力环流形成过程的理解；构建热力环流与风的内在联系，淡化地转偏向力、摩擦力等概念，强调高空、近地面风向与等压线的关系，化难为易，化抽象为具体，促进学习目标的达成与学生地理实践力的培养。3）、结合教材图2.16，考虑摩擦力，白天近地面风在________力、______力和摩擦力的作用下，最终风向为_______风，风向特点________________。4）、总结风向的画法：①明确高低气压；②确定__________力方向，特点为______________；③根据南北半球，画出偏向风（高空风偏转90°，近地面风偏转45°左右）探究活动3：火熄上方谷，解密山谷风材料三：

三国时，诸葛亮六出祁山，与司马懿对营渭河。司马懿屡败不出，诸葛亮于谷底预设干柴，令魏延诱敌。司马懿父子欲劫粮，误入谷中，魏延火攻，困其难逃，不料天降大雨，司马懿逃脱。这就是历史上有名的“诸葛亮火烧上方谷”，这描述的是一种地理现象——山谷风。问题设计：1）、根据热力环流原理，在下图中分别绘制白天和夜间的热力环流方向。2）、诸葛亮命令魏延火攻时是在白天，判断近地面风向由_____吹向_____，称为_____（山/谷）风；推断夜晚近地面风向_____吹向_____，称为_____（山/谷）风。3）、诸葛亮未料到上方谷突降大雨，请你结合所学知识，解释其中的原因？设计意图：通过名著故事，动手绘制山谷与山峰之间的热力环流，进一步检验学生对热力环流形成过程的理解；打破思维束缚，解释白天谷地突降大雨的原因。经典生动故事能够激发学习兴趣，并促进学生思维进阶，有助于学习目标的达成。探究活动4：游览武侯祠，思索热岛环流材料四：武侯祠，位于四川省成都市武侯区，是纪念诸葛亮的专祠，亦称孔明庙、诸葛祠、丞相祠等，是全国第一批重点文化遗产保护区，每年的游客络绎不绝。材料五：成都市地处四川盆地西部、成都平原腹地，建筑物密集，地面多硬化，人口稠密，工农业发达，自古有“天府之国”的美誉。成都市历来重视城市绿化建设，2020年成都市的郊区完成了环城生态区、风景区以及农田保护区等的建设。右图示意成都市区分布。问题设计：1）、若白天乘车赴武侯祠游览，在成都市郊区感觉气温____，到达市区时感觉气温____，因此郊区与市区之间的风从_____吹向____，猜测夜间的市区气温比郊区____。2）、根据热力环流原理，在下图绘制成都市的热岛环流示意图。3）、依据第2题，为减轻成都市市区污染，请在图中标注海峡两岸工业园的位置，为什么？4）、为使成都市区的大气质量得到改善，你会选择哪个或哪些地点植树种草？为什么？设计意图：旅游中思考成都市的热岛环流，体现了“在生活中学习地理，学习对生活有用的地理”的理念；引导学生关注城市的规划和发展，能够增强其责任感，潜移默化中树立人地协调观；同时检验学生对本节热力环流和风的掌握程度。设计意图：通过框架式板书设计，清晰呈现本节课核心内容以及知识点间的内在联系，

浓缩教学内容，便于学生当堂巩固所学内容和课后的复习提高。课堂总结与板书设计：热力环流和风热力环流成因热力环流形成过程与等压面判读热力环流常见形式与风（水平运动）近地面湖陆风山谷风城市热岛环流风的受力与风向特点（含高空风）风向绘制与判读【基础回扣】1、解释34页导入“内地（福建）之风早西晚东是如何形成的”？2、清代我国商船每日早晚借助风力(顺风)进出鹿耳门港（位于台湾岛西部），规律是早晨_____港，傍晚____港?（进/出）3、完成38页活动“海陆间大气热力环流”。学习检测（4min）

【素养提升】

图1为某时刻海陆等压面示意图，图2为四川某地传统民居穿