《九年级文言文教学思考》课件

九年级文言文教学思考

★语文课标中“文言诗文阅读目标”：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

九年级文言文教学内容基础知识：字：生字、多音字、通假字词：实词：一词多义、词的语境义

虚词：

句：翻译句子、句式（判断句、省略句）阅读理解：

1.文学常识：作者、写作背景2.理解课文内容：整体把握文章的内容，明确作者的观点（思想感情）理清文章的思路（先写什么，后写什么，段与段的关系。可以画结构图）理解主要内容（读懂每句话）九年级文言文教学的重点：

积累·理解

1.以新带旧，梳理所学的知识，形成系统的网络，为中考总复习作准备。

2.重在落实（学生必须掌握，不要只顾进度，吃夹生饭）。

3.整体把握，理清思路，真正读“懂”

九年级文言文教学步骤：

1.朗读：读准字音、初步了解内容，读准停顿。2.翻译：借助注释、工具书逐句翻译，了解内容。3.理解：⑴理清行文思路、把握作者观点（表达的感情）（文章框架、主旨）⑵弄清每部分内容（师生共同设计醒目、完整、清楚的板书，便于学生掌握）4.写作的特色（对比、议论抒情、比喻等）5.迁移：（课内、课外）相关的诗文6.整理：字、词、句7.练习：重在字词句的积累理解。相应的阅读理解。《邹忌讽齐王纳谏》

教学目标

1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

4、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

文言词语的意义和用法。

文章的写作特色和劝谏技巧。

教学安排2课时（介绍《战国策》）教学重点教学过程一、朗读：生字（昳

谤）多音字（朝、间、期）通假字（孰）二、翻译：借助注释、工具书逐句翻译，了解内容。（一）理解词语在文中的意思

邹忌讽齐王纳谏

（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。与现代汉语“讽刺”不同。

谏：臣子向国君提出的意见。）

能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：

诽，背地里议论、嘀咕)

能面刺寡人之过者（指责）

上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

（三）一词多义

修

乃重修岳阳楼（兴建，建造）

邹忌修八尺有余（长，高）

朝

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐(朝拜)

于是入朝见(朝廷)

朝服衣冠(

早晨zhāo)

能谤讥于市朝（指公众聚集的地方）

孰

我与城北徐公孰美(代词，谁)

孰视之，自以为不如

(

同“熟”，仔细)

诚

臣诚知不如徐公美（确实，的确）

今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真）间又何间焉（参与）又间令吴广之次所旁（暗中）数月后，时时而间进（偶尔、间或）如如鸣佩环（好像）自以为不如（及）若皆若空游无所依（好像）徐公不若君之美也（如，比不上）若为佣耕（你）更若役（你的）

(四)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，第二天。

今义，今天的下一天。）

(五)句式

1城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

城北徐公，是齐国的美男子。2忌不自信(宾语前置)

邹忌不相信自己。3旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

第二天，有客人从远方来，（邹忌）坐着同（他）闲聊。4此所谓战胜于朝廷(判断句)

这就是所说的在朝廷上战胜别国。5王之蔽甚矣(被动句)

大王所受的蒙蔽太厉害了！三、理解：

1、概括每段内容：第一段写邹忌与徐公比美，发觉被蒙蔽。第二段写邹忌讽谏齐王。第三段写齐王纳谏的结果。2、把握主旨：告诫统治者要懂得兼听则明、偏听则暗的道理，广开言路，修明政治。3、弄清每部分内容（怎么写的）⑴邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

⑵由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

⑶面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

⑷邹忌是如何“讽”齐王的？

⑸讽谏的结果如何？

4、写作的特色

分析本文在说理以及记叙上的特点。

本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法。

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我

→

宫妇左右私王

妾畏我→

朝廷之臣畏王

客有求我

→

四境之内有求于王

三赏：上赏

中赏

下赏

三时：令初下

数月之后

期年之后

三态：邹忌以现身说法进行讽谏

齐威王“下令”广泛征求意见

各国“皆朝于齐”

排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。５、迁移：门庭若市（成语：门可罗雀)）《召公谏历王弭谤》四、整理：字、词、句。五、练习

《鱼我所欲也》

1.了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张。

2.了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥，因势利导的论辩艺术。

3.掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。教学重点、难点：比喻、推理、层进的论证方法。教学安排：二课时教学目标：教学过程

一、朗读：解决字音、停顿，初步了解内容。二、翻译：解题：

这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结构“所欲”的定语。全句意为:鱼是我所喜欢的。通假字

1）辟通避躲避例：故患有所不辟

2）辩通辨辨别例：万钟则不辩=辨礼义而受之

3）得通德感激例：所识穷乏者得我与

4）与通欤语气词例；所识穷乏者得我与

5）乡通向从前例：乡为身死而不受

一词多义

为

为宫室之美（介词为了）

由是则可以避患而有不为也（动词做）得

故不为苟得也（得到）

所识穷乏者得我与（通“德”，感激）与

所识穷乏者得我与（通“欤”，语气词）

呼尔而与之（给予）

三、理解内容

1、了解每段内容。第一段：第一句话用鱼和熊掌作比喻，引出第二句中的“生”和“义”，进而提出中心论点“舍生而取义者也”。第二段作者用举例论证的方法阐述了“义”在生活中的具体体现；穷人不受嗟来之食和万钟俸禄的故事。分别从正反两个方面再一次证明了论点。文章结构

第一段：用鱼和熊掌设喻，引出中心论点：舍生取义者也。并对中心论点进行说理性分析。第二段：穷人不受嗟来之食与万钟俸禄不能接受的两个事例形成对比。2、具体分析两段的论证层次。第一层：由设喻引出中心论点——舍生而取义者也。

第二层：推理论证过程。

第三层：“义”不仅是贤者所具备的，也是人人皆有的。

具体分析论证层次和方法。①用什么方法提出论点？

设喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌引出：所欲→生、义→

取义——（提出论点）

②怎样展开论证？

论证对待生与死的不同态度；运用推理的方法。第一步：辩正分析（正面）

生，欲→甚于生（义）→故不苟得

死，恶→甚于死（不义）→故不避患

第二步：假设分析（反面）

所欲→莫甚于生（最喜生）→何不为（不择手段求生）

所恶→莫甚于死（最恶死）→何不用（不择手段避祸）第三步：因果分析

由是则生→不用

→有甚于生者

由是避患→不为

→甚于死者最后作出结论：非贤者有→人皆有→贤者勿丧

第二段：分为两层

第一层：举例论证“义”的存在。用类似“不受嗟来之食”的故事，阐明为人要辨别义和利，不应苟且偷生。第二层：直斥王侯贵族和追求功名利禄的士人不义而贵。

小结：

本文阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点。他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。

写作特色：

1、多种论证方法：例证法、对比论证。

2、多种修辞手法：比喻、排比。

比喻：有力阐明义重于生，突出主旨。

排比：

有助于逐层深入地阐明道理，又能增强文章的气势和论辩力量，充分体现了孟子文章气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格。

迁移：

1对比阅读以下几则材料

材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子)

材料二：生命诚可贵，爱情