教育研究方法第四章定量研究设计

定量研究设计一、“研究设计”界定研究设计是为了保证研究问题得到有效回答而做的一系列设想与规划。

研究设计的主要内容：

进行理论构思、选择研究方法、

确定研究对象、安排研究步骤二、理论构思（一）概念界定

所谓理论构思，指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。经验基础理论知识理论思维理论构思科学概念科学命题归纳演绎分析综合类比想象理论构思的过程图……二、理论构思（二）理论构思的具体内容1、准确地表述研究问题2、界定该研究课题的核心概念，提出研究假设3、形成初步的研究思路

案例2

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

研究目标

该研究的主要目标是：以马克思主义人的发展学说和教学认识论为理论依据，以发展少年儿童主体性为主要目标，以少年儿童主体性的具体表现、基本结构、发展规律和有效的教育影响为主要研究内容。

案例：

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

研究问题：1、探明少年儿童主体性发展的基本结构和行为表现，分析影响少年儿童主体性发展的基本因素，寻求发展少年儿童主体性的基本途径。2、建立少年儿童主体性发展的目标体系和测评指标体系3、通过专题研究，构建少年儿童主体性发展理论的基本框架。4、探索具有中国特色的教育改革实验研究的方法模式。

案例：

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

界定核心概念：

主体性：是人作为对象性活动的主体所具有的本质属性，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它包括自主性、主动性和创造性三个基本本质特征。

案例：

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

研究假设：1、“实践是人特有的存在方式”，活动和实践是人认识发展的基础。主体性在活动中生成，在活动中表现，必须培养学生主体意识以及主体参与的能力，通过主体和客体的双向建构以及个体和群体的双向建构实现主体性的发展。

案例2

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

研究假设：

2、学生的主体性发展水平存在明显的个性差异。决定主体性水平及发展的内部因素是主体素质结构（思想品德发展水平、成就动机、知识结构、智力水平、身体素质、活动能力、科学方法及人格特征），外部因素则是学校教育、家庭教育和社会教育。应采取有效措施改善主体素质结构，优化环境条件。

案例

课题名称：少年儿童主体性发展实验研究

研究假设：

3、教育改革的关键是教师。教师作为实验的研究者、实施者，不仅要有一定的科学研究意识和科学研究能力，要有对教育事业的忠诚和无私奉献的精神，而且必须转变教育观念，真正确立主体教育思想。二、理论构思（三）研究问题的陈述

1、核心问题与子问题

核心问题：主要要解决的问题

子问题：围绕核心问题展开的系列问题1）将研究对象“窄化”，界定问题的边界2）对课题进行分解二、理论构思（三）研究问题的陈述

2、问题的形式问题形式1：是什么？为什么？怎么办问题形式2：历史、现实、理论（纵、横、变）

3、研究问题与研究题目

好的题目包含的内容：1）研究问题

、2）研究对象；3）研究方法；4）研究创新点、5）文字表述明确、精炼、得体论文题目举例：《合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究》《一流大学建设中高层次人才的作用》《科学素养的意义及其本土化诠释》《大师.大爱.大楼》二理论构思（四）概念界定

1、概念与概念界定

概念：概念是对事物本质属性的概括，也是学术探索的结果

概念界定：对论文中使用的概念尤其是核心概念进行描述或说明二、理论构思（四）概念界定

1、概念界定的必要性1）概念是判断、推理和进行论证的基石2）是研究者与读者对话的前提2、需要界定的概念类型

1）研究者自己提出的“新概念”。2）研究者赋予了一搬概念“新的内涵”3）“模糊概念”二、理论构思（四）概念界定3、概念界定的的方式

1）下定义

被定义项=种差+邻近的属概念2）从多种“定义”中选择确定自己认为最合适的

二、理论构思

（五）研究假设1、含义：

研究假设是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种猜测。

研究假设是对研究问题答案的猜测

二、理论构思

（五）研究假设

2、研究假设的功能

假设是理论的先导，起着纲领性作用

假设使教育研究具有明确的方向，避免研究的盲目性

二、

理论构思

（五）研究假设

3、好的研究假设的特征

1）科学性2）表述的明确性3）可检验性4）创造性

二、理论构思

（五）研究假设

4、研究假设的分类

按研究假设的形成分：1）归纳假设：经验定律2）演绎假设：理论定律3）研究假设：研究形成

二、

理论构思（五）研究假设

5、形成研究假设的方法

1）理论探讨。

理论探讨，是通过广泛地查阅文献资料，在了解该课题研究动态的基础上，为课题研究寻求科学的理论依据，并通过理性思辨界定研究的基本概念、提出理论观点。

2）通过定性和定量分析建立指标体系3）通过调查研究及准备性的实验研究，为形成研究假设提供事实依据。三、选择研究方法（一）方法分类：某些公用方法历史方法比较方法案例方法调查方法统计方法实验方法人类学方法研究技术若干方法共用的技术观察：不参与观察，参与观察描述：区别描述与判断。问卷设计：问题设计，小样试验，问卷修改。问卷调查：目标总体，方式，样本，抽样，回收率。交流：被动交流，主动交流，隐匿交流。访谈：问题设计，开放/封闭，接触性/实质性，避免诱导。统计：统计测量，描述性统计，推断性统计。资料收集技术：图书馆，档案馆，数据库，网络。。三、选择研究方法（二）研究方法选择的依据1、研究课题的目的要求；2、根据课题的类型选择是否综合运用多种方法；3、研究者的认识论影响方法的选择；举例：直观性教学原则研究直观性教学原则的演变——历史研究法直观性教学原则在中学运用中的问题——调查法教学风格与直观性教学原则运用方式的相关研究——实验法举例:高校学术职业分层与教师岗位设置管理制度创新主要研究方法包括历史与文献研究法，比较研究法，案例研究，专家访谈法，问卷调查法。历史与文献研究法主要对高校学术职业分层的历史形成脉络进行分析，找出分层的内在规律。比较研究法通过对美、英、法等高等教育发达国家高校学术职业分层的研究，探讨不同国家学术系统的分层特点，为我国高校学术职业分层提供启示和借鉴。案例研究，专家访谈法，问卷调查法的混合使用研究我国高校不同层次高校学术职业分层的现状、特点及原因，从而探寻我国高校教师岗位设置分级管理制度的创新途径和政策目标。例：“校漂族”现象研究人文主义者可以采取理解这个“弱势群体”的态度，进行定性的或人类学的研究；实证主义者可能采取统计的方法，考察近年来“校漂族”在数量上和类型上的变化。四、确定研究对象

确定对谁、什么组织、什么国家、什么史料等进行研究。

解决数据来源的问题。几个基本概念总体：研究对象的全体。样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代

表性的一部分个体，也称为样组。样本容量：样本中所包含的个体的数量成为样本容量。取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

举例：大学生学习现状调查与学习指导的研究

总体：全国的所有大学生初中学习困难学生教育的研究

总体：城乡初中学习困难的学生五、变量的明晰与控制（一）分析研究变量

研究变量的界定常量：研究中所有个体都具有的特征或条件变量：不同的个体具有的不同价值或条件特征自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。控制变量：是与某特定研究目标无关的非研究变量，需要在研究过程中加以控制。自变量与因变量的关系：自变量可以影响因变量；在某种意义上，因变量取决于自变量自变量是一种分类变量，对研究的个体进行分类；因变量是可以测量的变量例1：比较不同教学方法对5年级学生的学科成绩的效果常量：5年级这一特征变量：不同的教学方法（自变量）

学科成绩-分数

（因变量）例2：

不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：

不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学因变量：

测量出的师生课堂交流各项指标的分数例3：男、女教师职业态度研究自变量：

教师性别：男、女

因变量：

职业态度各类指标分数操作性定义：

操作性定义是一种规定，是对如何或用什么办法测量变量的描述。

举例：

学习能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分数

科研能力：衣阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数

发散思维：砖的用途测试的分数

概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间五、变量的明晰与控制（二）控制差异1、控制差异的目的控制差异的目的是为了提高研究的内在效度控制差异：指通过限制或去除一些变量的影响来解释其他变量的影响，创造条件使研究者对所要研究的变量有清楚的认识。

即能够解释和说明由研究变量而产生的差异内在效度是指研究结果能被明确解释的程度外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。五、变量的明晰与控制（二）控制差异3、控制差异的方法1）随机化

随机化原则

是概率论中的一个基本概念，它是指总体中每个个体被抽到的机会相等，即具有同等被抽取的可能性。

随机取样

随机分组

概率抽样的基本方法简单随机取样：抽签、随机数目表系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样分层随机抽样：也叫类型抽样、配额抽样整群随机抽样：代表性不如个别抽样教材(自变量)因变量同一教师化学测试成绩经过一个学期的教学随机安排的30名学生随机安排的30名学生随机安排的30名学生M1M2M3研究设计中用随机方法控制能力水平教材因变量同一教师化学测试成绩经过一个学期的教学15名较高能力的学生15名较低能力的学生15名较高能力的学生15名较低能力的学生15名较高能力的学生15名较低能力的学生M1M2M3研究设计中用设定自变量因子的方法控制差异能力水平根据能力水平随机分布到各教材使用班的学生高高高低低低2）设定自变量因子

指将原来的控制变量设定为自变量

未能将所有变量控制的原因：

个体得以被区分的测量并非总是可行的；

引进更多的变量会使研究设计变得不必要的复杂；3）保持因子恒常

指将无关变量控制为常量举例：

能力水平：通过智商测试或能力测试，选择能力基本一致的学生随机分组；

教师的教学水平；

学生来源；

缺陷：影响研究的外在效度4）统计控制

指通过统计处理来剔除无关变量的影响

举例：

依据智商测验与课程成绩之间的关系强度，如果学生有较高的能力水平，那么化学测试成绩就降低（通过统计处理）；同时具有较低能力水平的学生则提高他们的化学测验成绩。

未频繁使用的原因：

获得适当的控制变量的分数通常比较困难；

一定的统计假设应该是站得住脚的；

（三）明确定量研究方法类型：

描述性研究

因果-比较研究

相关研究

定量文献研究

实验研究

准实验研究

调查研究（实证）

（四）确定收集和分析数据的手段1、收集数据的手段

观察

测量

问卷

访谈

调查表

（四）确定收集和分析数据的手段2、分析数据的手段