23三个儿子教学设计陈永媚

23三个儿子教课方案【教材简析】《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，是一个生动动人的生活故事。课文经过三个妈妈对自己儿子的夸耀和三个儿子在妈妈眼前的详细表现，揭露了一个深刻而又厚重的道理。即：子女应当以实质行动为父亲母亲分担生活重任。课文内容浅易，语言平常，人物对话许多。【设计理念】《整日制义务教育课程标准》明确指出：“要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、研究的学习方式。”所谓“自主学习”是就学习的内在质量而言的，学者宠维国将“自主学习”归纳为“能学──想学──会学──坚持学”。要力争表现学生是学习和发展的主体，语文讲堂一定依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进步精神。【设计特点】自主阅读，自主感悟，对话交流，促进发展。【教课目的】1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。(知识与能力)2、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为何说只看见一个儿子。(过程与方法)3、赏识课文的内容，领会妈妈的辛苦，懂得关怀、孝敬父亲母亲。(感情态度价值观)【教课要点】认字、写字、朗诵课文。【教课难点】领会课文感情，理解老爷爷为何说只看见一个儿子，懂得要孝敬父亲母亲的道理。【教课准备】1、生字词语卡片，教课课件。2、多方面采集相关父亲母亲喜爱孩子，孩子孝敬父亲母亲及反面的资料。【教课流程】第一课时一、教课目的1、初步认识6个新字、会写4个生字。2、读通、读熟课文，感知粗心。二、教课过程1、巧设悬念，导入新课：⑴看到几个儿子?(出示课件：三个儿子)⑵出示老爷爷说的话：“三个儿子?”“不对吧，我可只看见一个儿子。”⑶设疑：明显三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢?⑷揭题：三个儿子。(齐读课题，指导轻声)设计企图：怀疑问题是少儿的本性，它仿佛一把翻开知识大门的钥匙。在“疑”的驱遣下，少儿会主动产生学习的意向，并盼望实时解疑，学生会自觉而踊跃地投入学习，成为主动的学习者。2、初读感知，学习字词：⑴学生按自学四步骤自学课文。⑵同桌互读，相互纠正读音。⑶读一读带有生字的句子：①一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比可是他。”②又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”③三个妈妈拎着水桶回家去。④水直晃悠，三个妈妈逛逛停停，胳膊都痛了，腰也酸了。⑤另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中重沉沉的水桶，提着走了。⑷小组合作学习生字，谈谈自己是如何记着这些生字的。⑸全班交流识字方法。设计企图：苏霍姆林斯基指出：“给少儿以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐蔽在他们心里的骄傲感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，固然不过简单的谈谈自己是怎么认识记着这些字的，但孩子能品味到成功的愉悦，获取成功的知足感，能加强学生进行表达交流的自信心和勇气。⑹游戏检查识字：①开火车认读。②听音举卡片。③送生字回家。⑺介绍小构成员分段读课文。正音。⑻你有什么问题要提吗?有问题要考考大家吗?学生自由发问题，简单的可当堂点拨。设计企图：“你有什么问题考考大家?”这是一个思想难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让学生有一种激烈的骄傲感，自己也能当老师，学生的踊跃性就高了。这个小环节花时不多，而学生的主体性获取充分展现，促进学生自己去发现问题，提出问题。3、生字书写，示范指导：⑴出示“我会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。⑵学生察看生字，谈谈最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。⑶教师范写要点字。如：“拎”字的右侧不要写成“今”。⑷学生练写，共同评论，展现优异作品。设计企图：突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培育学生优异的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。第二课时一、教课目的稳固字词，会写“聪、胳膊、晃悠”;理解课文内容，懂得道理。二、教课过程1、创建情境，激发兴趣：⑴复习生字词语，学写“胳膊、晃悠”。⑵真挚地夸奖：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还可以把字写得这么美丽，真了不起!⑶小朋友，老师是这样夸奖你的，那你们的妈妈是怎么夸奖你的呢?(学生自由表达)⑷你能学着当当妈妈吗?说什么，是怎么样的表情和动作呢?(学生自由表演)⑸今日，有三个妈妈也在夸耀自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈夸奖孩子的话。设计企图：在复习生字词的时候，利用老师真挚的夸奖，能让学生联系生活，回想妈妈的夸耀，为后边课文的感情朗诵垫定了基础，是孩子们表达真切感情的需要。同时，在叙述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神情也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感觉骄傲的妈妈的形象就有血有肉地表此刻孩子们的眼前。2、自读自悟，体验阅读：⑴三个妈妈是怎么夸耀自己的孩子的，请认真读课文，用横线划出妈妈夸奖的话。⑵把自己当作妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。⑶交流：把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。⑷在你的学习小组里和小伙伴一同练一练，看谁最能读出妈妈的语气。(学生相互交流)设计企图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个学生都参加表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感觉自己的进步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，汲取他人的经验能让自己快速成长。3、朗诵交流，感觉乐趣：⑴你都找到了哪几句话?⑵第一个妈妈的话：(课件出示：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比可是他。”)①请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当作妈妈了没有。②采访方才读的同学：这位妈妈，您方才在夸耀您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?③交流提高：有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸耀地更骄傲一点吗?(学生练读)把你们练习的结果表现给你的同桌看看。(同桌相互读这句话)⑶第二个妈妈的话：(课件出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”)①第二个妈妈能否也骄傲、骄傲呢?谁来读读。(指名学生朗诵)②朗诵、评论。你们感觉这个妈妈读的怎么样?(适合点拨，加上动作就更好了。)③自由练读，感悟提高。设计企图：在第一个妈妈的练习朗诵时，学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，读出味儿。因此在读第二个妈妈的话时，就只要要稍作点拨就行了。松开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。⑷第三个妈妈的话：(课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特其他地方。”)①第三个妈妈也像前两位妈妈同样吗?这是为何呀?(课件出示“有什么可说的，他没有什么特其他地方。”)②这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈?(谦逊，不夸耀，朴素等)③你能用你的朗诵来表现吗?读给同桌听听看。设计企图：张田若先生说，阅读教课第一是读，第二是读，第三仍是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中领会，读中思虑，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗诵，发展语感，同时在思想和感情方面接受耳濡目染的熏陶。4、自主发现，升华主题：⑴妈妈心目中的儿子：聪慧能干。(板书聪指导看字形)⑵听师范读第8自然段：①让学生用耳听，你忧如听到什么?(妈妈喘息声，水晃悠声等)②让学生用眼看，你忧如看到什么?(妈妈流汗，弯着腰很累的样子)③让学生专心领会用口谈谈，你此时的感觉。设计企图：“聪”是本课要求写的字，此时的书写指导很奇妙地与理解课文连在了一同，既让学生能记牢这个字，认识这个字的意思，同时也理解了水很沉，为下文的学习作好辅垫。⑶面对这样重沉沉的水桶，不一样的儿子有不一样的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢?(自己找伙伴合作表演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。)⑷随即采访老爷爷：明显三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?⑸全班参加议论。(提炼出中心：孝敬父亲母亲的孩子，才是真切的孩子。)⑹练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?设计企图：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切领会到作为一个孩子，要成为一定孝敬父亲母亲，才称得上是真切的孩子。5、回首课文，拓展提高：(出示课件：人物图)瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们眼前，你最想对谁说，说什么呢?⑵你感觉该怎么样孝敬父亲母亲亲?设计企图：让文本与学生的感觉、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，