2020年个别化教学计划案例

个别化教课计划事例个别化教育计划源自美国，自出诞辰起，便遇到特别教育界的广泛关注。在美国特别教育法的历次订正中，个别化教育计划一直据有重要的地位。接下来是为您整理的个别化教课计划事例，希望对您有所帮助。个别化教育计划源自美国，自出诞辰起，便遇到特别教育界的广泛关注。在美国特别教育法的历次订正中，个别化教育计划一直据有重要的地位。我国还没有在法规的层面对个别教育计划的实行作明确规定，但个别化教育计划的看法正在愈来愈广泛地被特别教育工作者所接受。一、个别化教育的规定依据个别化教育的规定，一份完好的个别化教育计划应该由以下几个部分构成：．当前的水平少儿现有的学业水平易功能性表现，包含少儿的阻碍如何影响其参加一般教育课程的学习和获得进步；学龄前少儿的阻碍如何影响其参加合适的活动；对于那些需要参加代替性评估的特别少儿，需对其基线水平或短期目标进行说明。．年度目标可丈量的年度目标包含学业目标和功能性目标。设定年度目标，一是为了满足由阻碍所以致的需要，使少儿可以参加一般课程的学习并获得合适的进步；二是为了满足由少儿的阻碍所以致的全部其余教育上的需要。．教育进步说明如何对少儿朝向年度目标过程中所获得的进步进行丈量，以及何时提交周期性的报告以说明少儿的进步状况。．特别教育、相关服务以及辅助设施和服务描述向少儿供给的额外服务或有利于少儿的实践活动，以使儿童：在达成年度目标过程中获得合适的进步；参加一般教育课程并获得进步，并能参加课外活动和其余非学术性活动；与其余阻碍少儿和非阻碍少儿一起接受教育，一起参加活动。．调整以及代替性评估这主要包含：描述少儿在州级或地区范围的学业成就以及功能性表现评估中所需要的合适的调整；假如个别化教育计划小组决定少儿需要在某一特定的州级或地区范围的学生成就评估中参加代替性评估，那么，在个别化教育计划中需要说明：该少儿不可以参加一般评估；所使用的代替性评估合适该少儿。．一般教育的参加程度假如少儿不可以完好在一般教室和一般少儿一起接受教育，那么，需要对其不可以参加的状况作出描述。．服务限期以及场所注明所供给的服务和适应性调整的估计日期、预期频率、场所，以及服务和调整的连续时间。．转衔少儿16岁开始的个别化教育计划一定包含这样的内容：以年龄为基础拟定的合适的、可丈量的中学后教育目标，涉及训练、教育、就业，也可包含独立生活技术的转衔评估；为达到上述目标所需要的转衔服务（包含学习的课程）。二、我国个别化教育计划的主要内容在我国，当前还没有法律规定要为每个特别少儿拟定个别化教育计划，但特别教育发展较好的地区或城市已开始这种试试。到此刻为止，在详尽做法上，还没有形成大家公认的、完好一致的内容。平时状况下，我国的个别化教育计划包含以下几个方面的内容：．少儿的现况这主要包含：少儿的基本资料（如出诞辰期、家庭背景、生理状况、阻碍类型、各项测试资料等）；少儿的能力水平（包含基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。．计划限期内的教育措施及相关服务这主要包含：交通工具、医疗服务、语言治疗、心理指导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。．长久目标（年度目标）．短期目标（教课目标）．计划评定的方式、标准以及评定日期一、采集资料采集资料是个重要的基础性工作，教师应知道采集哪些资料以及如何采集资料。（一）采集哪些资料、听力及健康方面的资料；、家庭及社会背景方面的资料；、交往方面的资料，包含语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；、智方面资料，包含智力、自我意识、喜好、厌恶、解决问题的能力等；、学习成绩资料，包含学习方式、学习成绩；、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。（二）如何采集资料、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其余检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试观察试卷等）；、咨询。咨询对象包含四类，一类是学生自己，经过讲话认识学生的优点、需要、兴趣；二是家长，向他们认识孩子在家的个性特色、行为表现、生活习惯等；三是相关教师，认识学生相关各科课堂活动和课外活动方面的学习特色、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其余人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。全部的咨询都要有书面记录。、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的详尽内容有：学生对语言的听觉和视觉反响；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种要素（光辉、声音、教师的说话速度、师生距离、教室部署、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。、检测。依据需要运用相关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获取靠谱的数据资料。二、解析诊断采集到的资料要经过解析办理，从而对学生的状况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小构成员共同解析诊断学生状况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实行。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外相关专家支持。假如难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起拟定和实行个别化教育计划的主要责任。解析诊断的主要任务是：、解析全部采集到的学生资料；、诊断学生听力语言水平、心理特色、学习能力、学习水平、学习特色、沟通方式和能力、兴趣喜好、优点和弊端、困难和需要；、弄清学生的经历、学生的希望、家长的希望。对学生而言如何才算成功，为了成功还需要改变哪些环境等；、确立满足学生需要的相关支持与服务。IEP小组对以上的解析诊断要获得一致的建议，并写出教育诊断报告。在解析诊断环节，比较重要的一点是确立学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的重点点上，改正确地拟定出教育目标。教师可以这样确立学生的需要。、依据教课大纲和学生的实质水平列出在文化知识和生活技术领域的学习需要；、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；、确立本学年度最重要的学习需要。在选择优先需要时，要考虑到以下要素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其余课程领域的可迁徙性，对以后个体发展的适用性等。三、拟定目标为学生拟定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个吻合学生实质的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不一样的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。（一）长久目标长久目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预知。在拟定长久目标时，可以先依据学生优先需要，列出领域分类项目，如：听觉训练语言技术阅读写作数学运动技术劳动技术交际技术手工自然知识社会学习教师可以依据少儿的不一样状况，选择此中的几项最优先发展的领域，拟定出相应的发展目标。长久目标是学生在一个学年内希望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。所以，对较短时间内能达到的长久目标，应写出详尽的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎料想的进步时，就要对长久目标作调整。相反，假如学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长久目标，也需要对目标进行调整。（二）短期目标短期目标是学生当前水平与长久目标之间的过渡阶段，也是对长久目标的分解实行。一个长久目标可分为若干阶段。此中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依照达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列序次必定要按学生的学习规律、知识技术的结构有机的安排，要体现出逐渐递进的关系，最后达到长久目标。四、实行计划实行计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练