初中生物教学评价

《初中生物教学评价》(第四章〜第六章)盛泽二中盛校珍(生物)1.建构主义认为学习的结果是由个人建构的。请你设计一个应用建构主义理论评价的教学设计。第六章能量与呼吸第1节能量的释放和利用(第1课时)教学目标：1、知识目标：从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系。2、能力目标：(1)学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的理论。(2)初步学会验证植物呼吸释放二氧化碳、消耗氧气的方法。3、情感态度价值观目标：从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐步深入地发现能量的释放与呼吸间的关系，懂得更进一步地珍爱绿色植物。教学重点、难点：引导学生从体验f分析f实验，揭示能量的释放需要氧。教具准备：烧杯、石灰水、导管、塑料袋、新鲜菠菜、煮沸菠菜、广□瓶、蜡烛课前准备：让袋中植物和广口瓶中的植物在黑暗处进行呼吸作用24小时。教学过程：程序学生活动教师活动设计意图导入(1)讲述童话故事内容。(2)思考回答：冻死和饿死，由于没有食物提供能量。(3)畅所欲言(提供食物，给她温暖)(1)播放音乐《火柴天堂》，展示图片，提问“你知道《卖火柴的小女孩》的故事吗？”(2)想一想：为什么小女孩最后会饿死在街头？(3)如果你在她的身边会怎样做？设置情境，激发学习欲望培养爱心

过渡，引入新课主题回答问题积极思考，大胆猜想我们可以通过补充食物（有机物）的方式来补充能量。其实能量是由食物中的哪个成份提供的？在黑板上板书：有机物~►能量而食物中的能量是不能直接被人利用的。质疑：你知道能量是如何释放的吗？与哪个活动有关？设置疑问，引入课题，激发思考体验能量释放与呼吸的关系阅读资料，谈谈如何测呼吸频率。学生实施实验，处理数据，交流自己小组的结论。横向、纵向比较数据得出规律讨论比较，得出问题答案。能量的释放与呼吸关系密切。让我们来体验一下剧烈运动时的感觉，也许会得到启发。出示小资料：呼吸频率发动学生分组体验能量释放与呼吸的关系。轮流测男生和女生在安静、迅速起蹲1分钟、休息2分钟后三种状态下的呼吸频率。思考：（1）三种状态下呼吸频率有什么不同？（2）哪种状态消耗的能量最多（感觉最累）？（3）消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系（正比或反比）？（4）能量的释放与呼吸关系密切吗？让学生亲身体验，从身边现象着手，明确任务，合作学习。转换主题谈谈对于人的呼吸的看法。体验，观察现象。发现澄清石灰水变浑浊。设疑：什么是呼吸？人的呼吸是怎么一回事呢？设疑：吸进（）放出（）1生命垂危的人医生往往要提供氧气瓶。（图片）2实验:请一位同学向澄清石灰水里吹气，观察石灰水变化。总结：呼吸指的是人或动物吸进氧气，呼出二氧化碳的过程。联系实际，引导探究

过渡交流资料，发表看法大胆猜想，踊跃发言植物能进行呼吸作用吗？（事先安排查找资料）出示资料：植物所有的部位都能进行呼吸植物的呼吸气体变化和人一样吗？（猜想）查找资料，主动探究运用类比，激发思考验证呼吸过程中气体的变化分组介绍实验，提问解答。一、植物呼吸消耗氧气。（1）把等量的用沸水处理过的菠菜和新鲜的菠菜分别装入甲、乙两只广口瓶域在温暖处，并封闭、遮光处理。（2）24小时后将点燃的蜡烛迅速伸入到甲、乙两瓶中，观察蜡烛的燃烧情况，分析实验结果。二、植物呼吸放出二氧化碳。（1）取A、B两只塑料袋，里面充满空气，在A袋内装入新鲜菠菜，将袋□密封。（2）将两只袋子都放在黑暗处，1天后取出。（3）把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个锥形瓶中，观察和记录石灰水的变化，分析实验结果。比较植物与人呼吸中的气体变化，得出结论组织学生展示实验：探究植物呼吸一、植物呼吸消耗氧气。现象：有新鲜菠菜的广口瓶中的蜡烛火焰较小。问：比较两样实验材料说明植物呼吸有什么要求？二、植物呼吸放出二氧化碳现象：装有植物的袋子放出的气体可使澄清石灰水变浑浊。问：1、哪一个是对照实验？2、为什么要把袋子放在黑暗处？3、除了将袋子放在黑暗处，还有什么方法呢？出示表格：植物与人的呼吸气体变化比较介绍两组实验，共同探究，培养分析问题、解决问题和实际动手操作的能力。开动脑筋，交流讨论，排疑解答。植物吸进氧气呼出二氧化碳人氧气二氧化碳引导得出正确结论：植物的呼吸只有活细胞才进行，也是吸进氧气，放出二氧化碳，与人一样。

进一步深入思考陷入思考，积极动脑。阅读资料，回答问题。设疑；为什么植物在呼吸时，吸进的是氧气，放出的却是二氧化碳？出示投影：这与植物的呼吸作用有关。设疑：呼吸作用与我们通常说的呼吸是一回事吗？联系前文，设置疑问，引导思考。呼吸作用的实质观看FLASH讨论资料上的问题。1、吸作作用的时间（白天、黑夜）2、呼吸作用是指植物吸收大气中的（氧气），将体内的有机物转变成（二氧化碳）和（水）并释放出储存在有机物中的（能量）的过程。3、呼吸作用在（活细胞）内进行。设疑：呼吸作用的实质是什么呢？植物的呼吸作用过程播放FLASH组织学生讨论1、呼吸作用的时间（）2、呼吸作用是指植物吸收大气中的（ ），将体内的有机物转变成（ ）和（ ），并释放出储存在有机物中的（）的过程。3、呼吸作用在（）内进行。总结：呼吸作用公式 +有机物一t +水+ 总结：能量的释放来自于呼吸作用。通过观察，合作讨论，培养分析问题、协调合作、交流表达的能力。小结：畅所欲言，交流收获本节课你有什么收获？交流表达，自我评价2.发展性教师评价的基本理念是什么？怎样实施发展性教师评价？请根据自己对发展性教师评价的理解，设计一个发展性教师评价量表。一、发展性教师评价的基本理念：a.主张评价以促进教师的专业发展为目的b.强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思c.重视教师的个体差异d.主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。二、发展性教师评价的实施步骤发展性教师评价具体实施包括初次面谈、收集信息、评价面谈和复查面谈等主要阶段，每一个主要阶段又由若干步骤组成。（一）初次面谈一般而言，初次面谈要解决如下问题和议程：进一步明确发展性教师评价的目的旨在改进教师的教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，进而提高学校的教育教学质量和整体发展水平，而不是为了对教师作出评判或者奖励、处罚，以消除被评教师的种种疑虑。进一步明确发展性教师评价的整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数。确定评价的重点，探讨评价信息和数据收集的种类、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人选。为整个评价工作确定时间表。（二）收集信息收集信息从类型上来说，信息包括口头信息和书面信息两种；从渠道和方法上来说，课堂听课、教师自我评价、广泛征求第三方意见和查阅文献资料等都是获得信息的途径。.课堂听课.教师自我评价.广泛征求第三方意见.查阅文献资料。（三）评价面谈信息收集完毕以后，进入评价面谈阶段，这是发展性教师评价的核心部分。评价面谈一般在评价周期的第一年末进行，时间约1至2小时。评价面谈开始前，最好拟订一份面谈的参考提纲和议程，以保障面谈有序地顺利进行。评价面谈过程中，评价者和被评教师共同商定被评教师的未来发展目标。评价面谈结束时，撰写出评价报告。.总结被评教师一年来的工作，探讨其优点和成就，发现存在的问题和不足之处，寻求解决问题和克服不足的方法.商定被评教师的未来发展目标.确定被评教师的进修需求.撰写评价报告（四）复查面谈在实现个人发展目标的过程中，被评教师需要得到评价者及他人的关心，需要在资源、精神等方面获得必要的帮助和支持。而且，评价双方应定期举行中期复查，反省既定目标的适切性及达成度，必要时可调整或修订目标。如果目标达成，一轮完整的发展性教师评价结束，进而又在新的基础上开始新一轮的发展性教师评价。 学校发展性教师评价量表（二O年度第学期）

.级指标级指标三级指标评价要点分值评价标准说明考评办法考评结果自评组评校评A1教师素质70B1职业道德(40)C1教育思想端正，坚持教书育人，爱岗敬业，热爱学生，善待家长，不体罚或变相体罚学生。10无歧视体罚学生，对家长无粗暴（5分）无违法乱纪现象（5分）观察座谈C2为人师表，团结同事，集体观念强，工作态度好,仪表得体。10无不利团结的言行，无损教师形象（5分）无延误各项工作（5分）观察随访C3不乱收费，不乱订资料，不乱代购物品，不乱带生，不搞有偿家教。10违其中一项扣2分随访座谈C4遵守学校各项规章制度，积极参加学校组织的各项活动，乐意接受分配任务。10无违反校规校纪（5分）乐意接受分配任务（5分）观察随访B2工作量和减负（30）C5满工作量（课时），严格执行学校作息时间及课程安排,认真完成各项任务。20满工作量（5分）担任中层干部、班主任，任课教师积极配合班主任工作（5分）按课程安排上课（10分）观察了解C6减负工作：按作息时间安排教育教学活动，学生课业负担合理，不增加学生作业量。10学生课业负担合理，无增加学生作业量。（10分）观察了解A2教育教学工作能力和绩效B3教学教育常规C7计划：学期计划的制定认真规范，上交及时，有新意，过程有落实。20按质量分A级20分，B级18分，C级16分查计划C8备课：三维目标明确，重点突出，过程完整，格式规范，体现新课程理念，节节备课，不满五年教龄的教师必须写详案。50备课有新意，数量足且及时，质量A级50分，B级45分，C级40分，D级35分。查备课C9上课：按教学规范的要求高效组织课堂教学。100按评估细则量分：A级100-95分，B级94-90分，C级89-70分，D级69-60分。考核听课C10批改：按规定批改作业，学生作业本整洁，书写端正，及时订正100按批改质量A级100分，B级90分，C级80分。查作业

C11总结：每学期至少执笔写一篇教学工作总结或教学一得，上交及时。20按质量A级20分，B级18分，C级16分查总结B4教育信息化（10）C12光盘播放设备和配套教学光盘及多媒体平台使用每学期主科不少于20课时，技科不少于10课时.10按课时分A级10分，B级8分，C级6分查记录B5C13积极参加教育教学和学习研讨活动，活动有计划，内容有记录，主题突出，质量好。普通教师上一节随堂课，获县级以上教学荣誉称号的教师上一节公开课或示范课或研究课，听课有记录，写评课语或听后感执教者写教学反思。20每两周参加一次集体备课或组内主题研讨活动（20分）每缺一次扣2分。查记录观察教研(80)30每学期上一节公开课，或说一节课（试课），主评一节课，作一次讲座，质量较好（30分），教研组内（20分）查记录30按校规定的听课数量足，记录认真，缺一次扣2分查记录B6继20积极参加继续教育学习培训任务（10分），理论摘记质高量足，每学期理论摘查记续C14每周自学一篇教学理论有关文章，每学期写一篇亲身经历的教学案例或论文。积极参加继续教育培训学习，加强自身素质建设，提高教育教学能力和技能。记至少达到6000字左右，无达到规定字数酌情扣分（10分）录930教育(40)20继续教育学分学年达48分以上（10分）完成学校确定的校内外传、帮、带教育教学任务。（10分）查记录B7考勤(10)C15坚守工作岗位，不迟到，不早退，不旷课，不擅离岗位10迟到、早退每次扣1分，请事假1天或请病假5天扣1分，旷课1节扣10分（累计）查记录B8教学工C16完成教育教学工作的质量与效果。语文、数学以学期终结性检测为考核内容，担双班老师以两个班级合并计算。技科有期末笔试的，以笔试成绩为考核内容；没有笔试的学科以参加县比赛荣获二个三等奖或学区级一个一等和一个三等奖或团体学区二等奖为准，达到要求的为（500分），没有参加比赛的学科以课堂教学的效果的3倍和学生考核合格率得分之和计算。合格率100%200分，99--90%190分，89--80%180分，79--70%170分，69--60%160分。150班级学科后20%学生的平均分：每班跟本班的上学期后20%学生的平均分比较.计算公式：A本班每学期上限平均分=本学期本班平均分大80%.B、（上学期的上限平均-上学期后20%学生的平均分）-（本学期的上限平均分-本学期的后20%学生的平均分）=分值。（1）保底奖（150）：分值为（-2至1分之间）。（2）提高奖：分值为正数达到1-3（50）、3-5（100）、5-10（200）、10-15（300）、15-20（400）。统计

作绩效(500)（3）扣分：分值为负数-2至-5（50）、-5至-10（100）、-10以下（150）（4）说明交接班那一学期只拿保底奖。本学期后20%学生的平均分达到上限平均分的学科不受第三点影响。150班级学科平均分：低段（一、二年级）平均分达90分以上（150分），中段（三、四）平均分达到85分以上（150分），高段（五、六）平均分达到80分以上为（150分）平均分每降低5分，分值分别为130、110、90分。统计80班级学科及格率：班级学科及格率达到90%以上（80分）；达到87一89%（70分）；达到84一86%（60分）；达到80一83%（50分）；达至U77—79%（40分）；77%以下30分。统计90班级学科优秀率：每科85分以上为优秀低段（一、二年级）学科优秀率达到85%以上90分，中段（三、四年级）学科优秀率达到70%以上90分，高段（五、六年级）学科优秀率达到55%以上90分，每下降1%,减少2分。统计30每单兀都有自己教学质量测评（30分）A3教师专业发展B9教师获奖C17文明办公室荣获文明办公室每成员加10分查记录C18教师有参加学科组、教研组、年级组有研究课题，课题有文件立项，过程有台帐，有结题并有获奖。课题有立项，负责人或执笔20分，成员10分；有研究结题并获县奖负责人或执笔100分，成员50分;如果是获县级以上的奖酌情加查记录分.(C19先进荣誉、名师、三坛、骨干、案例校区县市省国查资附加一;—— .2346810论文、说课、试课、优质课、课件、基本二1.52.53.55.57.59.5料

分功、技能等评比或发表。三123579）B10校区县市省国C20辅导学生获奖（包括个人或团体） .2346810查资辅导学二1.52.53.55.57.59.5料生获奖三123579说1、评估方法在自评、组评的基础上，由校评估组采用看、听、查、问的调查方法，对各项得分进行核实，给定评估分；2、实验管理员、图书管理员、卫生员、电脑管理员的绩效500分另见评估方案计累计得分明算。3、教师获奖和辅导学生获奖取最高级计分，不得重复计分，分；4、工作考核评估表总分为1000分，不包括附加分。5、考核业绩作为年度评优评先的主要条件之一。不同项目获奖累计加最后得分被评人考评组长校考评领导.学校盖章:评估时间： 年月日教师个人发展附加评分登记3.口头型、开放型、操作型、合作型等考试评价是新课程中出现的许多新颖的考试评价方式。请你就生物教材的某一章节分别就每一种考试评价设计4—5个问题，并给出相应的评分标准。结合自己设计的问题，谈谈自己对问题设计的理由。绿色植物生长需要水和无机盐一、口头型考试评价案例：简述植物根部吸收水分的原理和过程？考试情况简介：学生根据自己的已有知识及兴趣，选择植物根部吸收水分的原理和过程作为自己的汇报主题。然后，选择同一主题的同学自由成组，对这一主题进行深入的探究，形成汇报提纲（写清汇报的方式、需要的时间及准备）。根据学生的要求情况，教师安排时间进行考试。考试形式：小组成员在讲台上展示自己对主题的探究过程及结果等。考试评价：评价由教师、其他同学做评委。主要是对语言表述能力、逻辑思维能力、探究能力等方面进行评价（详细方案可根据考察目的进行细化，制成评价表）。根据在小组表述过程中倾听的同学及教师收获多少把各个小组排序。然后，根据顺序给各个小组分段计分。进行口头型评价过程中，可以排除干扰，对学生的学业成绩有一个公平的评价。“口试”形式可应用生物的课堂考试评价之中。二、开放型考试评价案例：请你自己选择一个与绿色植物生长需要水和无机盐有关的主题，查找相关的资料写一篇500字左右的小科研论文。（一周后交稿）评析：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试评价就是开放式考试评价。开放式考试评价弥补了封闭式闭卷考试无法对学生进行形成性评价的缺憾，尤其是由于封闭式考试评价受时空的限制，我们更无法对学生探究问题的水平、能力和创造性进行有效的评价。开放式考试评价对导引学生学习方式的转变、促进学生的可持续发展是非常重要的。三、操作型考试评价案例：生物实验操作试题一一探究无±栽培成功培育植物的原因操作内容实验器材操作要点分值①探究无士栽培成功培育植物的原因①试管3支②滴管3支③试管夹1个④酒精灯1个（酒精量不能超过酒精灯容积的2/3）⑤火柴1盒⑥土壤浸出液、无土栽培营养液、蒸馏水把土壤浸出液、无土栽培培养液、蒸馏水，分别装入编号为A、B、C的三支试管中。1分取三片载玻片，标号4、B、C,用干净的纱布擦拭干净。2分用专用滴管在对应载玻片中央分别滴一滴A、B、C3支试管中的溶液。2分用试管夹夹住载玻片一侧，用酒精灯烘干玻片中溶液。1分熄灭酒精灯。1分观察载玻片上的残留物，将实验现象写在记录卡上。1分在记录卡上写出结论。1分整理归位。1分合计10分生物实验操作评价评分点：.溶液倒开来或试管未标号扣1分。.载玻片未标号扣1分；载玻片未擦拭扣1分。.滴管不专用扣1分；三片载玻片上的溶液滴加量有明显差别扣1分。.用手拿载玻片扣1分。.未用灯帽熄灭酒精灯扣1分。.未记录现象，或现象记录不正确扣1分。.未写结论，或结论不正确扣1分.不整理归位扣1分。评析：生物学是一门以实验为主的学科，生物学中的许多重要的结论是建立在实验的基础之上的，生物的实验操作考试评价，就是操作型考试评价，操作型考试评价主要考核学生的动手实践能力。

四、合作型考试评价案例：生物小课题研究报告过程是以小组为单位进行，每一个小组要分工合作，各尽所能。做完小课题研究后，在班级向全体同学及教师汇报。生物小课题研究报告评价表----水和无机盐对绿色植物的影响评价项目评价内容评价标准自我评价协作者评价其他同学评价教师评价总成绩课题研究（以小组为单位评价）研究方法方法科学性2分2分2分研究内容文献详实2分2分2分研究报告格式规范2分2分2分研究成果成果可信2分2分2分成果答辩（以小组为单位评价）报告陈述阐述清晰2分2分2分成果展示形象生动2分2分2分回答问题灵活应变2分2分2分学习方式（以个人为单位评价）自主学习按期完成小组任务2分2分合作学习小组成员关系是否和谐2分2分研究过程体验丰富2分2分收获（体会、经验和教训）体会：经验和教训：教师评价（共6分，分三档给分，每档2分）注：.评价时参照评价项目和评价标准，每项根据做的程度分三个档次，分别得2分，1分，。分。.自我评价要实事求是，自评成绩高出小组打分过多要适当扣分。评析：合作型考试评价是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。这种评价要由教师、协作者及学习者本人共同参与进行，教师对具体的作品或完成的项目结果以及各小组的合作情况进行的量分或等级评价。协作者再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的;学习者本人对自己在活动中的表现进行评价。把这三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核学生分工合作的过程、责任心和团队精神。合作型考试评价对促进学生的综合素质发展起到了非常巨大的作用。4.生物教学中表现性任务一般包括探究类实验设计、调查研究类设计、实验研究类设计、成果展示类设计等，请你选择一个类型的表现性任务并结合教材中的某一章节，谈谈自己在教学过程中是如何设计的，并说明设计的理由。实验研究类设计案例：探究植物对空气湿度的影响［目的要求］.运用科学测量方法探究植物对空气湿度的影响。.提高自己动手、动脑的积极性，大胆提问，勇于探索和实践。.培养自己热爱科学、团结合作、实事求是的精神和严谨的实验作风。.活动重点：尝试收集和处理数据的多种方法。［材料用具］干湿计［探究过程］ ［提出问题］ ［作出假设］ 实验提示：.干湿计构造：由千球温度计、湿球温度计、转动计算盘、塑料水壶等组成。.干湿计使用方法及注意事项：（1）准备：向塑料水壶注入清水，将纱带浸入塑料水壶中。（2）放置：干湿计宜挂置在空气流通的地方，放置时间至少5分钟。（取放时必须保持干湿计直立，手握干湿计上方；忌放置在裸地或草地的水洼边和灌丛的地面上）（3）读数：相对湿度转动干湿计计算盘使干球温度刻线对准湿球温度刻线，下面箭头所指示的读数即为相对湿度，用百分数表示（读数时，视线要与水银柱液面相平，手勿握在水银球处；勿把手指放在水银柱液面指示度数）。［制定计划］小组分工：操作一选择地点、测量、读数、记录、数据处理、表达交流、得出结论［方法步骤］［实施计划］按照以上的探究计划分步、有序、紧张、严谨地进行测量，注意及时记录数据。［数据处理］［得出结论］［实验成绩］（四）成果展示设计理由：（一）表现性任务的设计策略表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将其分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制定评价这些行为优劣的标准，明确而清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标准的有效性，制定评价标准时可以借鉴以下几项行动策略：对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多或太少，一般限制在10—15项之间。尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。（二）表现性任务设计原则关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果。真实性，即这一任务是否接近学生生活的真实情境，而不是抽象问题。是否体现了知识的多重关注点，能否测量出学生多方面的学习结果。可教可学性。是否能表现出教师教和学生学的结果。问题能否体现出公平性。问题是否具有可行性。.什么叫教学评价记录卡？教学中使用教学评价记录卡有什么好处？（1）教学评价记录卡：教学评价记录卡是对学生学习过程和学习结果进行评价的方法之一。教学评价记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。教学评价记录卡是教师对学生进行的一种描述性的评价，并以教学评价记录卡为评价的载体。当学生在经过一个阶段的学习后，教师可根据其学习的具体情况，综合合作小组、家长和教师本人的评价表数据，进行归纳和总结，有针对性地给出相应的描述性评价，力求使学生在学习的过程中能清楚、准确地找到自己的强项，对自己存在的不足也能有一个清醒的认识，从而及时修正自己的学习方式，找到提高的突破口。（2）使用教学评价记录卡的好处：教学评价记录卡关注学生学习的全过程，有助于全面评价学生在学习过程中表现出的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；有助于学生把课堂内外的生物学习有机结合；有助于体现学生在评价过程中的主体地位，能够充分发挥评价的教育功能。教学记录卡评价法既适用于学生的学习过程也适用于学科教学，它有以下的突出优点：（一）强调评价是与学习指导一体化的过程（二）关注对探究过程的评价，评价伴随探究性学习的始终（三）重视评价主体的多元性，教师与学生共同合作（四）关注内在的自我评价和定性评价.课堂即时评价的原则有哪些？为什么在课堂教学中使用即时评价？结合生物教材中的某一节，谈谈自己在课堂教学过程中是怎样实施即时评价的。（1）课堂即时评价原则有：主体性原则、针对性原则、艺术性原则、真实性原则、多元性原则。（2）课堂教学中使用即时评价的原因：即时评价是指教师在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展。随着课程改革工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改”评价的主流，评价的重要作用日益显露，对于进一步深化课程改革，即时评价具有理论和现实意义。注重新课程课堂教学的即时评价能够加强对学生过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展和变化过程评价，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向，对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要，因为它直接影响着学生不同智能的正常发展，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。（3）案例：在巩固食物中营养物质种类及鉴定方法时，教师可以提供以下的例题：面粉中的营养物质主要有哪些？学生的共同回答为主要成分是淀粉，此时让学生通过自己设计实验对答案进行验证，验证后教师公布这种答案是正确的，使学生对概念的理解有了一个自我评价，在此基础上，通过有针对性的追问：面粉中除了含有淀粉还有什么营养成分？通过同学的回答，进一步对学生提出的各种答案进行实验验证。哪些同学是积极思考的、哪些同学是靠运气好选对的，同学自然不宣自明，最后赞赏不但知其然还能知其所以然的同学，鼓励积极思考、勇于表态的课堂教学风气的形成。.“他评”和“互评”是评价方式多元化的表现之一，结合教学实际，谈谈自己在教学中怎样帮助学生进行相互评价的。（1）要让学生对互相评价产生兴趣。对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。在课堂教学中引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。另外，从学生的角度着手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，就毫不吝啬地给予充分肯定。根据我的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。最后我把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。（2）保证学生能充分地参与合作评价。由于现阶段我国教育体制，成绩测试和终结性测试比较受到重视，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”，虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。（3）要教给学生正确的评价方法。我在试验前就明确告诉学生，每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。总之我主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。.诚信在多元化评价中所起的作用是什么？新课程改革，从根本上改变了传统的评价模式，整个评价的过程中不只是教师单方面的评价，学生个体和同伴以及学生的家长都参与了进来。新的评价观在评价中不但突出了评价的发展性、动态性、激励性，简易性和可操作性的特点，同时也体现出了它的真实性，这就要求所有的参与者都要讲诚信。诚信的基本内涵包括“诚”和“信”两方面。“诚”主要是讲诚实、诚恳；“信”主要是讲信用、信任。“诚信”的含义，主要是讲忠诚老实、诚恳待人，诚实守信、表里如一。在科学研究领域，诚信是科学的生命，是科学的力量所在；缺乏诚信，也就为科学的真、善、美蒙上了阴影。因为，科学的诚信品质是由科学探索本身注重于数据、实验、事实的特性所决定的，假如失去了诚信，科学也就失去了根基。作为教育者，在传承科学知识的同时，更要注重科学精神和科学诚信的培养。因此，要把诚信教育渗透在评价过程中，使学生从小形成诚信守法的思想观念和道德习惯。形成诚实光荣，虚假可耻，守信者受尊重，失信者遭唾弃的氛围，使学生在内心深处形成坚决抵制不讲诚信行为的牢固的思想防线。.在教学活动中，我们有时对一些教学方法、教学内容、教学评价等方面进行一些有益的探索、改革。请你针对现行的教材立一个课改课题，并对所立课题的现实意义、可行性等进行分析说明。课题：初中生物实验中的“指导学生自学”现实意义：课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生自学能力的主渠道。应在主体教育思想指导下，构建适于培养学生生物学自学能力的课堂教学模式。在教学设计同时，重视单元学法设计，让学生掌握生物学基本学习方法。在此基础上培养学生策略性学习能力，提高学生对学习全过程进行自我监控水平。同时也应重视生物学活动课，通过开展小课题研究，培养学生生物学科研能力；开展课外专题读书活动，提高学生收集和处理课外生物科学信息能力。可行性：生物教学中，实验的内在特征需要以“学生自学”为核心和导向，调整当前重视教师讲授的教学策略，深化课程改革。把当前课程改革的已有经验和研究性学习、合作性学习等学习方式结合起来，形成适合于“生物实验教学”的独特策略和理念。我们还可以吸取国内外“指导学