教育叙事研究

校本研究与教育叙事研究教学主要主要内容一、中小学教师教育科研中存在的一些主要问题分析二、对校本研究的基本认识三、校本研究的推进策略四、教育叙事研究一、当前教育科研中存在的一些问题第一、研究主体不清晰（谁研究）第二、研究目的不明确

（为什么研究）第三、研究过程不规范

（怎么研究）第四、研究成果表面化

（成果什么样）第五、研究成果难推广

（成果怎么用

）第六、成果评价导向需完善（怎么评）

校本研究从理论上和实践上回答了这样的问题

中小学教师要成为研究者，必须以学校为基础，以教育教学工作起点，以解决问题为中心，在教育理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。

定义：以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。“校本研究”充分体现了学校教育科研的转型。由过去“自上而下”或者“自外而内”转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。以上内容揭示出了在校本研究中应该谁来研究、研究什么、怎样研究、研究的目的等问题。二、对校本研究的基本认识1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性）（1）学校是理论和实践的桥梁。（2）学校的复杂性使校本日益凸现。

（3）有利于学校形成特色和创新。

（4）教育管理体制变化和办学自主化使校本成为可能。

2、如何理解校本含义：为了学校、在学校中，基于学校。

（校本不是完全自主）体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理①校本课程——教师是课程的开发、实施和建设者；

②校本研究——教育教学模式创新、学习方法研究等；

③校本培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理——促进构建现代学校制度的研究。3、如何理解校本研究

含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。内容：校本研究的内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究和校本培训研究”等方面，当前的重点是如何把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，即“校本教学研究”。强调：

（1）干什么，教什么，研究什么，把教育教学工作和研究工作融为一体。（2）善于把问题转化为课题。体现科学、规范、系统、深入的特点。(科研促教研)三、校本研究的推进策略核心要素:

根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。

自我反思――教师与自我对话；

同伴互助――教师与同行对话；

专业引领――实践与理论对话。同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”（顾泠沅）校本研究的基本策略教育叙事研究校本行动研究课堂观察研究教学案例研究……第二节教育叙事研究教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。

（上海师大教授黎加厚）

20世纪80年代，加拿大几位课程研究学者开设倡导教育叙事研究。认为教师从事实践性研究的最好方法，就是不断说出一个个“真实的故事”。目前，该方法已引起国内教育界的关注，逐渐运用于教师的教育教学研究中，同时也出现了教育叙事研究本土化的现象，对教师的成长具有突出意义。一、教育叙事研究的内涵目前没有统一的概念，内涵也不尽相同。但叙事是核心概念。叙事：讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事：研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。二、教育叙事研究的提出

1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育叙事是人人可参与的科研形式。2、避免经验流失，记录成长历程。3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。4、促进教师自我反思，提升专业化水平。5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。6、积累研究素材，厚积而薄发。7、关注教师体验，倾听教师自己的故事。三、教育叙事研究的基础

关注教育经验（捕捉生活）

审视教育行为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）

走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。建构故事：教育叙事的基本方式。关注自己的教育经验

教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。

反思自己的教育实践

没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识。教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与思考生活。教师成长公式经验+反思=成长所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出改善方案。

反思的一般思维方式

A、我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？

B、我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？

聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问。

四、教育叙事研究的基本过程

教育叙事是一种研究，而不是简单的记事备忘录。故事只是整个研究过程中积累的素材。只有发现某个问题，并持续地关注这个问题，不断地尝试解决问题的方法，才是研究。

三个阶段：第一阶段：叙事研究策划阶段第二阶段：叙事研究展开阶段第三阶段：叙事研究总结阶段

基本过程：确定问题，形成主题——构思并形成假设——

执行计划，撰写叙事——整理素材，提炼经验

五、如何撰写教育叙事研究报告

（一）教育叙事研究的分类

1、教学叙事2、生活叙事

3、自传叙事

（二）两种形式：

写自己的写别人的

（三）教育叙事的几个来源1、教育教学尝试活动（有计划的研究活动）2、学校组织的教研活动或外出听课3、教育教学突发事件4、个案研究（追踪）5、教育教学成功或失败案例6、他人的教育教学行为

（四）教育叙事的基本特征

1、讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。

2、叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐。

3、叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。

4、要揭示故事中人物的内心世界，可以心理技术分析。

5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾。

6、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。

7、主题性、真实性、个性化

8、具有可读性。教育叙事与论文的区别

论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录为目的，以记叙为主，兼有议论、说明，或夹叙夹议，通过故事说明道理。论文思维方式从抽象到具体，而叙事则从具体到抽象。教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别

教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一个是预期，一个是结果。实录与叙事比较接近，都是对教学情境进行描述，记录，但实录是有闻必录，叙事有所选择。

（五）教育叙事的基本内容框架

1、主题与背景。每个叙事都必须提炼出一个鲜明主题，即使该故事需要说明的问题，体现的理念。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。

3、结果与问题讨论

4、诠释与研究（感悟）

1、白描，2、叙议结合。不要长篇议论，描叙+分析什么样的叙事是优秀的？1、真实——基础2、思考——启发3、主题——核心4、