2023年电大期末小学语文教学研究超级全的考试专用

小学语文教学研究一、简答题1、简述语文课程人文性的含义。答:语文课程的人文性，是以教化学生为本,在当前它体现了我国素质教育的普遍性规定,涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观)、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵)、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、发明性（发展创新意识和创新能力)等，也就是全面提高人的素养。２、语文教材具有哪些重要功能?答：语文教材是课程目的的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。３、我们应当如何多渠道开发和运用语文课程资源？答：开发并运用好语文教材，发挥教材的多种功能;改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。4、汉语拼音教学策略涉及哪些内容？答:运用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音;通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。5、你如何理解语感的内涵?请作简要作答。答：语感是指对语言文字的对的、敏锐、丰富的感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。敏锐的语感既是一个人语文限度和心理发展水平的标志,也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。要进一步理解语言文字的意义,体会它们的情味,非靠语感不可。二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。答题思绪:一方面回答要点，另一方面联系自己的语文教学实践。要点:语文素养内涵十分丰富。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，并且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须哺育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生对的地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。联系实践：重要谈自己在实践中如何做到培养学生的语文素养。２、语文课程标准提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵？答题思绪(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的规定。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，并且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须哺育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生对的地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累，培养语感，发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。(2)对的把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点:①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,应当让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟,加强体验，加强积累，加强运用。(3)积极提倡自主、合作、探究的学习方式:语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②提倡自主、合作、探究的学习方式;强调师生双方在教学中的积极性和发明性，教师应发明性地教,学生应发明性地学。③提倡平等交流,教学过程是师与生、生与生交流对话,鼓励伙伴合作学习。(４）努力建设开放而有活力的语文课程:构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育,教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通,学科间融合的语文课程体系,已成为深语文教育改革的当务之急。3、具体论述识字教学的策略。答题要点:第一、

根据音形义的特点拟定教学重点。识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下,根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点,突出难点进行教学。第二、

简化字形记忆心理过程。根据汉字自身的字形规律开展识字教学,有助于减轻学生的识字承担，培养学生的识字能力。例如,独体字的构字率很高,是小学生以后结识合体字的基本“部件”,所以对独体字的字形教学要作细致的指导,认清笔画笔顺,掌握笔顺规则，在这个基础上再认合体字时，就要启发他们运用已学的独体字按部件分析字形，这样,可以培养观测、分析字形的习惯,还简化了识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学时间。第三、

调动多种器官识记生字。根据汉字音、形、义三者统一的特点,指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音,认清字形,理解字义，提高结识生字效率。第四、

字义教学以了解课文中的意思为重。针对汉字往往一词多义的特点,在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主,对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲;少用到的、不易理解的一般不讲。同时,关于生字教学中经常使用的组词法,不是所有生字都一定要去组词,假如构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。第五、

引导学生发现汉字的规律,这一策略规定学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识,查字典。教师要注意引导学生运用三套工具自己去体验,自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。第六、

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的爱好，要注意不要片面地运用游戏识字,要贯彻到教学上来,不要将之流为表面形式。４、结合你的教学经验,举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。答题思绪：回答发展学生主体作用的要点，同时将教学实例穿插其中。要点：一、实行自主学习,鼓励学习积极积极地投入到学习活动中。二、推行合作学习，让学生在学习中逐渐培养成一种团队精神。三、提倡探究学习,让学生通过自主的尝试、体验、实践,积极发现问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。

语文课程标准在以人的发展为本的前提下,主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题,然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究:“赤壁之战东吴大败曹军,谁该记头功？”初步阅读后,学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来,记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，通过这样的探究性学习，学习一致的见解是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。三、分析题①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，积极发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。一方面是教师让学生进入情境,发现问题,产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现。通过探究性阅读,学生不仅一方面了认知结构的重组和改造，获得知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。②评价略。关于阅读教学,新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感,理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界,提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略:注重人文熏陶,加强语言实践(多读、感悟、积累、运用),提倡自主学习,建设开放课堂。语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”,作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染,移人性情,提高人格,所以特别要发扬语文的人文性。加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读;感悟、积累和运用。提倡自主学习：语文课程标准把“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。阅读教学的开放,重要做法是“课内外联系,校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来;积极开发和运用丰富的语文教育资源；善于运用信息技术。

小学语文教学研究作业２作文训练计划:20２3年秋学期六年级作文授课计划一、本学年的总体规定及本学期的教学目的1、能用学过的部分词语造句。能理顺顺序错乱的句子。2、学习有顺序、比较细致地观测图画和事物，写出文从字顺的短文。3、可以修改有明显错误的句子。4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、结识分号。５、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。二、作文教材分析：本册课文将习作教材列为专门课文,共安排了7课,各课的训练内容及规定如下:1、写一则报道新闻的板报稿。２、根据采访材料,写一篇记叙文。3、写一篇介绍苹果的习作。4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。5、写一篇以《菊花》为题的习作。6、改写《妈妈又回到了身边》。７、写一篇记事的习作。每课习作教材,均对习作规定、观测要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识,有的习作课文还安排了多种形式。三、班级作文教学情况分析（涉及教师教学情况，学生作文水平、作文态度、爱好、习惯等)通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：一方面,作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事,就是乱写一气,错别字连篇，记叙文中心不突出,趋向于记流水帐，学生怕写作文,怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以运用。另一方面，学生作文两极分化严重，好学生态度端正,能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。总之,学生的作文爱好及习惯尚有待于进一步培养。四、具体措施:（涉及作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、爱好小组等)1、在阅读教学中，加强学生听、说训练,多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。２、贯彻一些背诵任务，做到目的明确,并及时检查效果。3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书,并做好摘记工作,丰富语汇适时做好交流。4、抓好作文、日记训练,养成修改作文的好习惯。小组评价及修改建议:（略）参与讨论人员:XXX、XXX、XＸX、…………小组评价执笔人：XXＸ2023年１1月3０日

作业3一、简答题1、

简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特性。低段学生的思维特点是:具体形象性，即重要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是重要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是:抽象思维开始成为思维的重要形式。

2、

如何理解口语交际的含义?按照运用语言的不同凭借和方式,我们可以将言语分为“口头言语”和“书面烟雨”,“口语交际”中的“口语”指“口头言语”。口头言语指一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。交际是指人与人之间的交往,或人际往来。交际可分为言语交际和非言语交际两类。言语交际是人际交际最基本的形式,它有广义和狭义之分。广义的言语交际有四种基本类型，即人的内向交际,人际交际，群体交际,大众传播。狭义的言语交际指的是人际交际。按照信息传递方式，言语交际又可分为“口语交际”和“书面交际”。口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息,交流思想、表达感情的过程。

3、

构建口语交际教学序列的依据是什么?口语交际教学的实践表白，口语交际能力的发展，重要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完毕各类言语功能,而完毕各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。因此言语功能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的主线依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线。此外,小学语文口语交际的教学内容重要涉及语意教学和语境教学，因此,语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、

如何才干成功激发学生口语交际的动机?第一，创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；第二，选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要；第三，设计挑战性任务，满足学生的启智需要；第四，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5、

语文课程评价具有哪些功能？具有衡量学生语文素养,评估语文教学效果的作用;具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用;具有激励学生学习动机,促进教学工作的作用。

二、论述题1、

联系实际谈谈你对“充足激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。答题思绪：回答两个要点及相关内容，并将实际教学的做法穿插其中。要点：第一，激发社会性动机。动机来源于需要。需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高。美国心理学家马斯洛概括了从低档到高级的七个层次的需要,并认为只有一方面满足生理的需要,才干去发展安全需要及其他更高一级的需要。要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性的需要。第二,遵循“从动机走向目的”的心理学规律。按照活动心理学理论,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答因素的问题;而目的则是“达成什么”，是回答结果的问题。对学生而言不能先提出目的,再激发他们动机，而一方面必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达成各项教学目的。为了实行从动机走向目的的策略,一是必须让学生从低年级起就写(说）成篇的文章，由于能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生结识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起拟定作文题目和规定,让他们充满情趣地进行写作。

２、

举例论证口语交际教学与听说教学的区别。答题思绪:回答要点并举例。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、发明性的活动。口语交际教学与听说教学不同。其重要区别在于：①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养,即训练学生对的地发音，对的地选择词语，说出语法对的的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断别人的立场、观点和意图,恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略,解决交际中出现的问题，达成自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学,而口语交际则借助交际活动开展教学。从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应当理解：无论是从活动性质、动机、目的,还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们结识和实行口语交际教学由着重要的意义。

３、

你如何结识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。一、打破了传统的封闭型的语文教学模式:小学生学习语文重要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为重要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”,两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。二、有助于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学,活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序,提倡学生个性凸显和发明性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同限度的自豪感,在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡,长大建设家乡的美好愿望。三、有助于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充足地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见,虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展,不断充实自己、提高自己。

4、

根据你的实践经验,应如何对的理解语文课程评价策略？答题思绪：回答要点时，结合个人的实践经验来理解评价的含义和作用。要点:语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。其内容涉及：教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。评价不仅要关注学生的学业成绩,并且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求，帮助学生结识自我，建立自信，发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了把学生的语文学习评价视为教与学重要的、本质的、综合的组成部分的理念,并提倡对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反映了我国对小学语文学习教学评价结识水平的提高，同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

三、分析题答题思绪:回答综合性学习任务的要点,然后从主题选择、活动目的、活动内容、活动形式和活动过程五个方面进行个人评论。要点：综合性学习的重要任务涉及两方面内容:第一,培养学生积极探究、团结合作和敢于创新的精神。一方面是要培养学生的问题意识；其二是培养学生的合作意识;其三是培养学生收集、解决信息的能力。第二,使学生形成崇高的道德情操和对的的价值观。其一,增强思想教育的形象性;其二，增强文化教育的广博性和亲和力;其三，增强情感教育的渗透性;其四,增强学生的社会责任性。评论:重要评论在主题选择、活动内容、活动目的、活动形式和活动过程五个方面是否体现了综合性学习任务的重要内容，如何体现,体现在哪些方面。所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的爱好和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。在该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题拟定适当的活动目的,明确该活动要达成的规定。在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己的个性、专长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。在活动中,让每个学生都动起来，充足发挥每个学生的专长、爱好,展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。活动过程中创设情境,激发学生说的愿望，并提出了具体的规定让学生带着明确的目的进行活动。交流时提成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写,这样更加让大家清楚每个学生的特点。小学语文教学研究试题与资料一单项选择题(每小题1分，共15分)1．决定课程地位的因素是（C)Ａ课程内容

B课程结构

C课程性质D课程管理2．九年义务教育阶段,语文约占总课时的（Ｂ)A１8％—20％B20%—22％

Ｃ2３%—２5％D26％3.课程目的根据三个维度来设计,这三个维度是（Ｃ）A知识、能力、方法

Ｂ知识、过程、价值观C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

D知识、能力、情感态度4．《语文课程标准》中的目的体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目的和（D）Ａ年目的

Ｂ月目的

C周目的

D总目的5.小学一至二年级,规定学生课外阅读总量不少于(D

)A2万字B３万字

C4万字

D5万字6．小学三至四年级,规定学生累计结识常用汉字（Ａ)A2500个

B２30０个

Ｃ210０个

D20２3个以下7.小学三至四年级,在习作方面，规定课内习作每年(C）Ａ５次左右B１0次左右Ｃ１6次左右D20次左右8.小学五至六年级,规定学生会写常用汉字（C）A1500个B2500个

C30０0个

Ｄ3500个9．小学五至六年级,在习作方面，规定学生4０分钟能完毕（C）Ａ不少于200字的习作

B30０字的习作

C不少于4０0字的习作

D不少于500字的习作10.充足运用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B

)

A实物演示法

B情境图示法

C情感激发法

D媒体辅助法11.小学五至六年级,规定学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D）A７0万字

B8０万字

Ｃ90万字

D100万字12.小学三至四年级的习作教学目的是（B）A让学生对写话感爱好，写自己想说的话

B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻Ｃ让学生能写简朴的纪实文和想象文

D让学生能写常见的应用文１3.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境,一是参与活动,二是(Ｄ)A重视交流

B再现生活

C奇思妙想D角色体验１4语文综合性学习注重(D)A模式化的学习

B标准化的学习

C结论式的知识掌握

D学生全员参与与全程体验1５.“观测—表达”的学习方式重要安排在(A)A低年级B高年级C二年级和五年级

D四年级和六年级二、多项选择题（每小题2分，共１0分）16.《语文课程标准》中的每个阶段目的都是从几个方面提出规定，这几个方面是(BCDE)Ａ教学手段B识字与写字

C阅读

D写作

E口语交际1７．辩论能激发学生独立思考,加深学生对教材的理解和结识,在组织学生辩论时，教师应当（BCＤE）A抓共同处

Ｂ抓有疑处C抓分歧处

D抓关键处

Ｅ抓矛盾处18.关于口语交际的目的，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了(ABCDE）A时代化

B互动化Ｃ基础性D生活化Ｅ连贯性1９.基于网络环境的综合性学习涉及（ACDE）Ａ网上游戏

B观测现实生活

Ｃ专题研究

D发表习作Ｅ远程交流20.改革语文考试是实行课程评价改革的一个重要方面,具体措施可以涉及（ABＣDE）Ａ题型的开放B命题的开放C多套试题

Ｄ允许多次考试

E自主展示学习成果三、判断分析题(每小题４分，共20分）判断正误，对的划上“√”错误的划上“×”,并简述理由。21.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容,其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。(Ｘ）22.工具性是小学语文课程的基本特点。

(Ｘ）２3．语文不是一门实践性很强的课程,小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。(X)24.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。(X）２5．小学语文写作教学应强化文体意识。(X）四、简答题：１、简述如何创设自主阅读的过程?答：１、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程提倡自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。2、简述写作教学中如何强调“真情实感”?答:在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话,说心里话，规定学生不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受,体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他们的责任心,规定他们尊重别人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有助于从小培养学生良好的人品和文风。3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？答:融口语交际于语文课堂中;开展丰富的语文活动;在社会实践中锻炼提高。4、简述信息技术与语文课程相结合的意义?答：有助于培养信息素养；有助于提高基本技能；有助于改变学习方式。5、简述在写字教学中如何实现美育?答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程,“美”贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美；2、在临摹中实践美;3、在讲评中鉴赏美。总之，在写字教学中应重视美育,这样学生自然能写出一手对的、端正、美观的字来。6、简述写字教学的策略优化？答:1、培养习惯；２、加强指导（常规性指导、规律性指导)；3、训练速度;4、改革评价；5、体验美感(在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。７、简述新课程的基本理念？答：１、全面提高学生的语文素养；２、对的把握语文教育的特点；３、积极提倡自主、合作、探究的学习方式；４、努力建设开放而有活力的语文课程。8、简述新课程标准的设计思绪？答：1、课程目的九年一贯整体设计;2、课程目的根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；３、阶段目的从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出规定,还提出“综合性学习”的规定；4、课程标准提出了实行的原则、方法和策略，也为具体实行留有发明的空间。８、简述新课程标准的设计思绪？答：1、课程目的九年一贯整体设计;2、课程目的根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计;3、阶段目的从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出规定，还提出“综合性学习”的规定;4、课程标准提出了实行的原则、方法和策略，也为具体实行留有发明的空间。9、实行建议中的教学建议?答：1、充足发挥师生的积极性和发明性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的对的导向；4、对的解决基本素养和创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。五、论述题:１、试论述识字教学的策略优化？答：1、探究心理,激发爱好。结合儿童心理特点,以灵活新奇的形式,激发学生识字的爱好：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式，提高能力:自主识字、合作识字、探究识字等等。３、拓宽渠道,识用并举。引导学生在生活中识字，力求形式多样，生动活泼,体现趣味性。4、凭借字理,发展思维。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富,操作性强。2、试论述小学汉语拼音教学的策略？答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的规定，发明了许多好的教学方法:1、形象化，涉及情境图示法、实物演示法;2、活动化,通过活动，使学生手口脑耳互动互助，和谐合作,加强记忆。3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣,学得快乐，学得轻松。涉及故事创境、情感激发、媒体辅助；４、生活化，语文教材自身就取村于自然,取材于生活，引生活的活水于课堂中,将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。3、论述口语交际的策略优化?答：1、创设情境，激情交际爱好。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等;2、加强互动,提供交际机会。创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景；3、开放空间,拓宽交际渠道。融口语交际于语文课堂之中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。４、论述习作教学的策略优化？答:(一）激发爱好,培养乐写心理。从四方面着手：１、适当减少规定;2、少写命题作文；３、鼓励写想象文;4、大胆创作，自由抒情。（二）丰富感知，积累写作材料。１、指导观测生活;2、开展种类活动；３、进行广泛阅读。（三)弘扬个性,鼓励自主表达。1、多写放胆作文;2、多奇思妙想。（四）注重实践，优化写作过程。1、创设写作情境(参与活动、角色体验);2、再现生活情境；３、开放写作空间;4、多途径强化评改过程(老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改);5、多渠道发明写作机会(结合阅读增长练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据生活需要写常见的应用文)。（五)重视交流,分享写作乐趣。1、提供舞台,享受展示的快乐;2、融入生活,体会应用的快乐。5、论述阅读教学的策略优化?答:(一）更新教学理念：1、学生是阅读的主体;2、阅读教学是对话的过程；２、阅读的过程随着着积极积极的思维和情感活动。(二）培养阅读能力:１、加强朗读和诵读;２、强化体验,注重感悟(保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拔与指导、提倡多角度有创意的阅读)；3、注重积累,形成语感(增长背诵量、拓展阅读面)。(三)创设自主阅读过程:1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（合作学习、组织讨论、开展活动）。（四）培养良好阅读习惯。《课程标准与教学大纲对比研究》第一章：划时代的变革一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？（信息化、全球化、个性化)1、信息化时代拟定了语文教学必须使学生学会学习,学会解决信息,必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识,把学生带入现代文明。具有对多元文化的尊重和理解态度。具有与人合作与交往的能力，即文明相处,合作共事,尊重、理解与宽容,沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力,这是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语,提高多民族的语文素养,增强国际竞争能力。3、个性化引起语文教育多角度的思考,知识经济时代的特点拟定了语文教育必须充足尊重人的个性，发展人的个性,个性化是培养人的创新精神的前提(?）。

第二章：课程功能的转变1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？（10页－1２页)答:课程改革有六项改革目的,涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实行、课程评价、课程管理等方面。在这些目的中，课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革规定课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人,规定课程考虑学生如何适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应当充足发挥促进人发展的功能,课程评价还要可以促进教师的提高和课程的改善,以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出,准确把握课程功能的转变,是实现课程改革六项具体目的的关键。2、语文课程对学生发展的积极影响涉及哪几个方面？(13页-－14页）答：文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操,发展个性。第三章：课程性质的对比１、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一?答：所谓工具性是指语文自身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运转。人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人发明力与生命力的过程。尊重人,尊重具体的人的生命价值,尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。语文的工具性与人文性的统一,是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体,两者不可割裂,不可偏废,不是两者相加,而是两者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行,语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。（这也是语文课程的基本理念)2、课程性质决定课程地位。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”第四章：新的课程理念一、如何对的把握新课标中语文课程的新特点?(2５页－－27页四点）答:1、人文性:(１)重视语文的薰陶感染作用,通过各种手段、方法让学生亲近文本,受到优秀的作品的浸染,移人性情,提高人格。（2）、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的;学生学习语文,接触大量语材料的过程,也是一个文化建构的过程；语文课程应当对人的发展负责,对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。（３）、尊重学生的独特体验。学生的多元反映是正常的,也是非常珍贵的,尊重学生在学习过程中的独特体验,就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。2、实践性:(1）着重培养学生的语文实践能力(听说读写、搜集信息的能力,良好的语感)；(2）重视学生的语文实践活动(在活动中提高实践能力）。３、生活化:《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言,形成良好语感,培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。４、民族化：汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、积极提倡自主、合作、探究的学习方式１.“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的规定,由于自主学习能力,探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。2．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异,让每一个学生在自主、合作、探究中得到充足发展。3.“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、积极意识和进取精神，是科学、高效,让课堂充满发明，充满生命力的学习方式。4．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话,最佳地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。5.教学内容的拟定,教学方法的选择,评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

第五章：新的目的体系一、新课程目的体系：１、按九年一贯制在总目的下分四个学段提出阶段目的,体现整体性与阶段性。２、阶段目的的结构分五大板块-－－即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。３、设计依据:根据“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构,四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。三维目的的交融使这个平面系统血肉丰满,成为了一个立体化的生命体。二、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合?（37页-－-3８页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现)答:新课程标准三个维度也是三维目的，即知识与能力,过程与方法，情感态度与价值观。在课程标准中是有机融合的。第一，是知识与能力的整合:学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在运用知识的过程中才干学会知识,而运用语文知识也是一种重要的能力。把知识和能力分解开来的作法导致了教学的繁琐化，是局限性取的。五个板块中的目的，不把知识和能力分开，有许多目的都是整合在一起。如:第三学段“阅读”部分的目的：“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章,能抓住要点了解文章的基本说明方法。”在阅读中,领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。第二,过程与方法的意义：目的中有一些“过程与方法”方面的目的,更多的是在“知识与能力”的目的中渗透了“过程与方法”。这些目的有些用描述的方法展现。如:第三学段“阅读”部分的目的：“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”“习作”部分目的：“修改自己的习作,并积极与别人互换修改，做到语句通顺,行款对的,书写规范、整洁。”第六章：汉语拼音教学的对比１、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目的有哪些调整？（4２页3条)答：不再规定直呼音节；声母、韵母、音节只规定熟记,不要背诵；不规定辅助阅读和辅助写作。２、从教学策略方面看,语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？（４2页6条）(1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字,再学拼音,起止时间不作统一规定；（２)教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3)应与学说普通话相结合;（4）应与识字教学相结合;(5）应逐步培养学生可以借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力;（6）应考虑本地方言特点,明确难点，采用适当的教育方式。（教学策略更优化)3、在课改中教师们根据新标准规定，发明出了很多优秀的教学方法：(1)形象化:情境图示法,实物演示法;（2）活动化：让学生在快乐中学习，在活动中掌握,拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏尚有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3)情境化:故事创境,情感激发，媒体辅助；（4）生活化:引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；(5)注重联合：注重跨学科的学习，使学生在同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。

第七章：识字写字教学的对比１、识字、写字教学的地位是什么？新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”。2、比较语文课程标准与教学大纲,新课标记字写字教学目的有哪些变化?(52页3条)（１)重视爱好习惯的养成,围绕三个维度目的提出符合语文学习和儿童识字规律的目的,特别强调爱好和习惯的培养；（2)“识”、“写”规定分开,识写分开符合语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累;(3)低年级识字“多认少写”,多认少写，减轻承担,尽快凭借汉字阅读，同时有助于儿童健康成长。3、小学识字教学策略有哪些优化方法？指导思想:灵活运用多种识字方法,让学生轻松快乐地多识字,是最佳的选择。(1)探究心理，激发爱好：儿歌识字(碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字(看、影、疑）、游戏识字、连环识字；(2）改革方式,提高能力：自主识字(识字与生活结合、自己“造”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作)、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律,培养识字能力(笔）。(3）拓宽渠道，识用并举：要拓宽识字渠道,力求课内外结合，校内外沟通,引导学生在生活中识字,识用并举，力求形式多样,生动活泼，体现趣味性。生活处处皆语文,自制卡片课堂交流、展示,（4)凭借字理，发展思维：汉字是表意文字,识字教学要符合字理,象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例?（５6页案例)以“品”字为例：（１)你能写出几个“品”字结构的字；（2)它们的意思是与什么有关；(3）你能不能造一两个“品”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。５、写字教学规定:(1）培养习惯是成功的一半,对的的姿势是学生写好字的词语。(2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧,一般有以下几种:常规性指导,规律性指导。(３)训练速度。（4）改革评价（自评、互评、点评)。(5)体验美感:在指导中发现美,指导学生认真观测，提高审美感受力;指导读贴,体会规律特点间架笔画,运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。第八章：阅读教学的对比1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念?（６8页三3条)（1)学生是阅读的主体:(《课标》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心和求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神)。一方面体现在阅读的自主性和独立性,让学生自主阅读,独立阅读；没有自主阅读和发明性阅读,就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。（２)阅读教学是对话的过程:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;教师和学生是平等关系,教师的重要任务是点拨、启发、引导、激励,学生的重要任务是阅读、理解、领略、体味、品味、感悟,教师应珍视学生的独特感受,体验和理解。(３)阅读和过程随着着积极积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”阅读就是发明，阅读的过程应当是探索与发明的过程。2、语文课程标准与教学大纲相比,教学目的有哪些新的发展？（66页8点)（1）注重个性体验：总目的“注重情感体验”；实行建议“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要爱惜学生的独特的感受，体验和理解”。（2）突出阅读爱好：第一学段阅读目的“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教学建议中指出“培养学生广泛的阅读爱好”;（3）加强阅读积累:总目的“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇,课外阅读总量29０篇;（４)重视能力培养：总目的“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目的;(5)尊重个体的差异：如第三学段“敢于提出自己的见解，作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”,“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等;（6)鼓励合作交流：如第三学段规定“在交流讨论中，敢于提出自己的见解，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：养成好读书，读好书的习惯等,如第一三学段规定“养成留心观测周边事物的习惯”;（8）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。3、小学语文阅读教学的策略是什么?（70页-－87页）（1)更新教学理念:学生是阅读的主体;阅读教学是对话的过程;阅读的过程随着着积极积极的思维和情感活动。（2）培养阅读能力:A、加强朗读和诵读:对的示范、体会情感、提醒缺陷、读后评论、熟读成诵。B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间，给予选择的自由,珍视独特的体验,适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。Ｃ、注重积累,形成语感:增长背诵量,拓展阅读面。(３)创设自主阅读过程:创设宽松的阅读环境,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式:合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处)、开展活动(画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做）。（4)培养良好阅读习惯：Ａ、涉及喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径：培养爱好;具体方法(组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）;要专心读,带着问题读,充满感情的读；少做题，多读书,高效阅读；重视朗读，默读,逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方法相结合的能力;培养“爱慕图书,爱惜图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。

第九章:写作教学的对比１、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是结识世界，结识自我，进行发明性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”(1)写作是表达和交流的重要方式；（2)写作是运用语言文字进行书面表达和交流;（3）写作是结识世界、结识自我的过程;(4)写作又极富有发明性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化限度。２、小学语文写作教学的目的是什么？(８9页总目的、阶段目的)总目的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据平常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目的:一至二年级叫“写话”,其重点是“对写话有爱好，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简朴的纪实作文和想象作文”,能写“常见的应用文”。3、教学策略的优化有哪些？(１）激发爱好，培养乐写心理：适当减少规定。少写命题作文,提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文:培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以对的引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：指导观测生活,水满则溢产生冲动；开展各类活动,“作家不是教室里培养出来的”;进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思绪，彼岸行文；多奇思妙想,可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”,让学生想象作文。（4）注重实践，优化写作过程：Ａ、创设写作情境:参与活动，角色体验；B、再现生活情境；Ｃ、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改,学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道发明写作机会：结合阅读增长练笔机会,在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。（5)重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐(多形式展示);融入生活，体会应用的快乐(在假期生活中看书写各种应用文)。

第十章:口语交际教学的对比１、《语文课程标准》中关于口语交际的目的与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？（1１０页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）时代性,口语交际的目的设定与时俱进;互动性，口语交际能力是以听说能力为核心,涉及交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想;生活化,《课标》“强调努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”；连贯性，《课标》各阶段目的的设定，有联系又有梯度,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性的结合;关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要,《课标》非常重视对情感态度的培养。2、口语交际的教学有哪些优化策略?（1）创设情境，激发交际爱好:语言创境,媒体渲染,角色扮演,实物创境。(2)加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围,设计多个连贯的互动情境；(3)开放空间,拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力;开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流,精心组织课内交流课;在社会实践中锻炼提高。3、口语交际情境创设有哪些方法?(111页－--113页4点）语言创境,媒体渲染,角色扮演,实物创境。

第十一章:崭新的语文综合性学习１、语文综合性学习有什么意义?(1１8页综合性、生活性、过程性、个性化)过去的《大纲》从没有提过;它将更新语文学习与教学的理念、思绪与举措。综合性学习方式有以下特性：（1)、综合性:从语文学科的特质、理念、目的出发,沟通语文课与其他课,课内与课外,校内与校外，书本与生活,从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高。(2）、生活性:开放语文课程,使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社会……（3)、过程性：重在全员参与的整个过程,问题---解决，活动----探究为载体。（４)、个性化：综合性学习是生活化,个性化的语文学习，非标准化模式的学习。2、语文综合性学习有哪几种方式?(119页三种方式）(1)问题--解决－-(自己提出生活学习中的问题，讨论并解决问题)（2)观测--表达--（观测大自然，社会，并把观测所得通过书面和口头表达出来。）(3)活动--探究--(在教师指导下组织活动,策划简朴的活动）活动目的:由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织，实践总结。3、如何进行综合性学习的指导?（1)综合性学习的指导应突出自主、合作、探究a、指导学生自主选择综合性学习的主题,而不是代替学生选择。b、重视学生之间的合作、互助与交流,培养学生策划，组织、协调和实行的能力。（2）语文综合性学习,重要说的是开发运用学习的资源和发明学习的机会。

第十二章：信息技术与语文课程的整合１、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些规定？现代社会规定公民具有良好的人文素养和科学素养,具有创新精神、合作意识和开放的视野、具有涉及阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和解决信息的能力。”“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的改革和发展。”

“运用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。”

“为解决与学习和生活相关的问题,运用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简朴的研究报告。”

“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样,注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”

“语文课程资源涉及课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会……”

第十三章：课程评价的对比1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的限度，更重要的是为了检查和改善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不就过度强调评价的甄别和选拔功能。2、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？（1４6页--－-１５1页六方面)（1）单项和综合相结合,注重综合的评价;(2)形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价(成长记录袋）；（３）定性与定量相结合,注重定性评价;（4)关注差异,促进每一个学生的发展;(５)注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合;（６)鼓励探索创新，优化评价方法：题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动性、评价及时性。小学语文教学研究网上作业小学教育(本)１、简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。孔子提倡启发诱导,因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师,文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。2.语文课程有哪些功能？其基本功能和重要任务是什么?语文课程具有多重功能，涉及工具功能、教育功能和发展功能。语文课程的基本功能和重要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。3．语文课程的发展功能涵盖哪些重要内容？培养以思维为核心的涉及注意、观测、想象、记忆在内的一般结识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力;培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力;培养初步的搜集和解决信息的能力。４．结合自身语文教学实践,谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,其内涵涉及：一方面，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性规定,它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、发明性等,也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性,是与其它课程相区别的特点,也是绝对不允许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，并且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学,应当将形式和内容,工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三,工具性与人文性的统一,必须寓教于文。对语文课程来说,每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧,通过表现技巧的分析,必须加深对思想内容的理解。请结合实际。５．简述语文素养的内涵。语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,并且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。６.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?语文教学的过程，应当是学生的语文实践过程。语文教师要努力改善课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点。一方面，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与限度。另一方面,要重视学习方法的掌握。语文课程实行的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径重要是通过点拨、示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三,要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。7．如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？一方面要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼,往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感。同时要贯穿于平常的教学过程之中。一方面要看到,培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中。8.比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。现行语文课程标准与语文教学大纲相比,重要在对语文课程内涵和外延的结识上有进一步深化。两者的重要区别具体表现如下：(1)更加重视语文课程资源的开发和运用语文课程标准强调“语文课程应当是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实,面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增长的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外,还特别而具体地强调了语文课程资源的开发运用。（2)更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目的”的设计中,醒目地增长了“过程与方法”这一目的维度,使得语文课程从原有的“知识和能力”,“情感态度价值观”的两大目的维度改变为三大目的维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践,注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。(３)更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断进一步,人们结识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用,而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”,提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣,形成对的的价值观和积极的人生态度，贯穿于平常的教学过程之中。(4)更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准初次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体,完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目的和课程实行的建议。在课程目的中把九年义务教育分为四个学段,分别提出了四个学段的阶段目的。这样的结构组合，既可以反映语文课程阶段性,又可以加强其一致性与连贯性,对贯彻语文课程总目的是非常有利的。９.如何理解语文课程资源的内涵?课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实行和评价等整个课程发展过程中可资运用的一切人力、物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大体可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者涉及知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目的等方面的因素，后者涉及直接决定课程实行范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的结识状况等因素等。10.谈谈你对多渠道开发并运用母语学习课程资源的结识。（1）开发并运用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养，培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源,其开发和运用的重点是研究和解决教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采用多种多样的能充足体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4)创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（５）开发并形成各具特色的校本课程。第二次教学研究网上作业参考答案一．简答题（共１道试题,共１0０分。)１.分析下面的教学案例,回答所提出的问题。（以下二题中选择一题作答)1．识字教学案例阅读并分析下面的识字教学案例，并回答问题：问题1：这个教师的教学重要运用了什么教学策略？运用得是否合理,为什么?（30分)问题2.这个教学片断重要体现了什么样的特点?（60分)表达和字数1０分。识字教学片断江苏教育出版社出版的小学语文教材第一册中,《识字四》有这样四组词：观测采集昆虫田野树林花丛螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教师在教这一课时有这样一组镜头：师:小朋友仔细观测这些字，你发现了什么?生：我发现了树林、花丛是属于植物类的。师:你是个善于思考的孩子。小朋友再仔细观测这些生字，你还能发现——生：我发现第三、第四行的字都带“虫”字。生:不对，“牛”字不带“虫”字。师：真好!除了“天牛”,其它的字都带有“虫”字。想一想,这是为什么呢？生：（异口同声)由于它们都属于昆虫。师:真棒!咱们现在来玩个猜字游戏，好吗?生:(兴奋地)好！（课件出示小篆“虫”、“牛”)师:咱们现在看到的这两个字是古汉字，古汉字通过几千年的演变，到现在已经发生了很大的变化。猜猜看，这两个古汉字会是什么字呢？生:右边一个是“牛”字。师：为什么？生：由于“牛”字的上半部很像牛角。(有的学生边说边用手在头上比划出牛角的模样。)师：好，我们来看看谜底。(在篆书“牛”字旁边出现了它的楷书和一张笑脸，学生们一齐欢呼起来。)生：左边一个我猜是“虫”字。生:是“虫”字。一定是“虫”字!师：凭什么说它是“虫”字呢？生:它很像一条长蛇。（在这个字的篆书旁边出现了它的楷书。学生们再次欢呼。）师:恭喜大家都猜对了。小朋友知道吗?古代蛇就叫长虫，写成这个样子。现在“虫”指的是昆虫。不少古汉字就是这样根据物体的样子造出来的。我们的祖先真了不起,给我们留下了世上独一无二的汉字。2．阅读教学案例阅读下面的阅读教学案例，结合案例具体分析并回答问题:问题1:这个案例突出地体现了新课程什么样的思想？（30分)问题２：教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色?(60分)表达和字数10分。《苦柚》教学片段(教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一夸小姑娘的环节,这时,却出现了下面一个意外的小插曲）……师:伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了,掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是如何做的呢?生１：小姑娘头也不回地走了。师:周边的人是什么样的反映呢?生2：他们发出了啧啧的称赞声。师：大家设身处地地想想，周边的人会如何称赞小姑娘呢?你也能夸一夸她吗？生3:这个小姑娘真不错,是个好孩子。生4:世上多些这样的孩子该多好啊！生5：这个小女孩是我们的骄傲,学习的楷模!师:讲的好，尚有吗?生6:她可真是一心为别人着想啊!生7：（踌躇地举起手,又放下,再举起手来。）老师,我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。假如一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱,伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？生8:(立即站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。(教室里顿时热闹起来,同学们各抒己见,议论纷纷。)师：(踌躇了一下，笑着说）现在，假如你是这个小姑娘,你会如何做呢？批准小姑娘做法的同学站到左边来,批准小姑娘收下一百元的站到右边来。孩子们略微思考后,分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数。师:让我们来开个小小辩论会,各自发表自己的见解，看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗？生:(齐）好!生左,我们批准小姑娘的做法,这样更能体现出小姑娘是个诚实、善良的人。生右:既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱,而小姑娘还在读书，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一定很穷,她完全可以收下这一百元钱作为她的学费。生左:假如小姑娘收下了这一百元钱，不证明她是个贪小便宜的人吗?生右:我认为不,小姑娘出来卖柚子，有也许她妈妈正生病,卧床不起呢？假如这一百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病,难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗?生左：假如小姑娘下次又出来卖柚子，她虽然还是告诉别人这柚子个儿大,但里面的肉不多，并且味道有点苦,别人假如也被她的诚实所打动,买下她的柚子,那她心里会不会想，这次别人又会给我一百元钱呢？生右:我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，假如他有钱,可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人，那不是更好吗?……(在辩论的过程中,有的学生从左边跑到右边,或从右边跑到左边,自然地又开始辩论……）师:(小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了,大家唇枪舌战，谁也不让谁,到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为,小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应当贪小便宜，这是一个人最主线的品质问题。假如你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀!相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她的确是值得我们学习的楷模。答案提醒及评分标准案例１．答案提醒:问题１：重要运用了“寓识字于游戏之中”的教学策略。(10分)在这堂课的这个教学片断中运用此策略是合理而有效的，由于对于一年级小学生来说,尚不能较长时间地集中注意力，用“猜字”游戏可以运用儿童不随意注意的规律来刺激和保持孩子的学习爱好;(10分)同时在初学生字阶段，这样的游戏可以帮助儿童迅速熟悉生字,巩固识字效果。（１0分)问题2:重要特点:第一,自觉地体现了汉字的文化性。由汉字组成的汉语系统是宝贵的文化宝库,识字教学的任务不光是教会认字,识字的过程应当成为文化积累的过程。出示两个字的篆书，不仅有助于学生抓住字形特点识字，也有助于培养学生对汉字文化的热爱之情。（20分）第二,具有趣味性。“猜字”游戏的引入符合一年级学生的心理需求,有助于调动并保持学习积极性,同时猜字的过程需要运用多种感官，进行观测、归类、联想等积极的思维活动，有助于开发孩子的识字潜能。（２０分）第三，具有审美性。游戏使情绪变得轻松,篆字优美生动的字形启迪想象,而好奇心的满足、成功的愉悦、教师积极的评价都使得学习过程变得趣味盎然。(２０分）表达规范;(5分)字数达成6０0字。（5分）注：答出大体要点即可，不必规定表述与提醒完全一致。2、案例2：答案提醒:问题1:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”这个案例中教师没有一味按照自己设计的教学环节走,而是随着学生的质疑,敏锐而不失实机地组织全班同学进行思辩，学生们积极思考,学得很积极，收获的是自己的感受和理解。(答出以上要点２0分,可以结合案例进行具体分析10分)问题2：教师尊重学生的独立思考,不压制不批准见，注意保护和发展学生的创新意识。（15分）教师在教学中注意积极引导学生的独立思考和积极思维。（15分)教师注意发展学生的综合语言能力，既贯彻阅读课的任务,又注重训练