自考艺术教育资料

艺术教化的一席之地来之不易的一席之地（2）学校艺术教化的起步：改造旧教化与学苏联1,小学美育的主要目标是（使儿童具有爱美的观念和观赏艺术的初步实力）2,中学美育的主要目标是（陶冶学生的审美观念，并启发其艺术的创建实力）学校艺术教化的停滞,被破坏：美育地位的动摇与丢失学校艺术教化的复苏和建设：地位的再确立与步入正轨（1978年党的十一届三中全会）1,1986年9月，国家教委成立第一个主管教化学校艺术教化工作的特地机构——艺术教化处198612月成立国家教委艺术教化委员会1989年11月，国家教委召开新中国成立以来的第一次全国学校艺术教化工作会议学校艺术教化的旺盛和发展：高度的重视与丰硕的成果（1993年）时代发展的必定要求（7）人须要艺术，人人都是艺术家无论是从人的本性动身时，还是从社会现实方面去考虑，可以说，人人都须要艺术，人人都应当成为艺术家人须要艺术，培育人的教化也须要艺术教化须要艺术机遇与挑战1,中小学艺术教化获得的成果主要有：①建立了中小学艺术教化的管理机构和询问机构②制定了一系列指导中小学艺术教化工作的法规和文件③改变了中小学艺术教化长期存在着大面积空白的状况④涌现了一大批中小学艺术教化优秀老师⑤开展了一系列绘声绘色的课外,校外艺术活动⑥编写了确定数量和质量的中小学艺术教材我国中小学艺术教化存在的主要问题有：中小学艺术教化的管理机构和管理队伍不健全；学历达标率和岗位合格率低，外流状况严峻；对艺术教化的重视往往停留在口头上，真正的投入少，教学设备奇缺；对艺术教化的相识不科学,不全面；教学水平不高等。艺术教化的两大顽症艺术教化不艺术——非艺术化（23）中小学艺术教化的德育化问题艺术化的艺术教化与德育化的艺术教化在德育功能的发挥上的区分：①艺术化的艺术教化留意让学生对艺术本身的领悟，德育化的艺术教化则留意让学生了解艺术作品所描绘的内容②艺术化的艺术教化重在以情动人，德育化的艺术教化则重在以理服人③艺术化的艺术教化主要教学生懂得什么是美，德育化的艺术教化则主要是通过艺术作品所供应的详细场景树立学生正确的思想政治观念中小学艺术教化的智育化问题一般教化不一般——专业化（42）1,艺术知识技能教学方面的问题：①艺术知识技能教学在中小学艺术教化中片面的收到了重视，有的甚至把艺术课等同于艺术知识技能的传授与训练，驾驭艺术知识技能成了艺术教化的主要目的②艺术知识技能的传授与训练没有突出艺术学科的特点主要采纳简单仿照,重复操作甚至死记硬背的方法，而不是着重在学生参加的艺术活动之中结合着进行教学。③可能获得表面的胜利，但这种胜利往往是以牺牲一大部分学生参加艺术实践活动的机会。2,艺术知识技能教学占据艺术教化主导地位，导致变成单纯的艺术知识技能教学的缘由：①这一问题产生的历史缘由②这一问题得以催发的教化大环境③这一问题得以滋长的社会大背景④在教学实践中，只留意艺术知识技能教学，也是艺术老师不熟识一般教化教学方法造成的。3,艺术知识技能教学在中小学艺术教化处于何种地位：①中小学艺术教化中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能②艺术知识技能教学是整个中小学艺术教学的基础③艺术知识技能教学不是中小学艺术教化的最终或主要目的④中小学艺术教化中的艺术知识技能是以提高学生的艺术审美素养为目的，以中4,小学生现有的艺术审美水平和身心发展规律为依据所选择编排的艺术知识技能。艺术知识技能教学在整个中小学艺术教学中的地位和作用：它是中小学艺术教化的基础，是中小学艺术教化活动得以顺当进行的基本保证之一。6,一堂课的主要目的是：驾驭艺术知识技能。7,中小学艺术知识技能教学的主要途径和方法：①在活动中结合着进行②学生在爱好中自愿学习8,中小学艺术教化中的艺术知识技能教学应尽可能的在艺术活动中结合着进行，而不是孤立,特地的进行。艺术教化的三条原则（65）参加原则（66）1,老师在艺术教学中应如何贯彻好参加原则？艺术教化遵循参加原则，关键是既要把教学过程设计成有利于学生主动主动地,全身心地参加的艺术活动过程，又能奇妙的把艺术教学目标融入其中。详细来说：(1)艺术教学要把学生的学习转化为学生全身心参加的主动活动过程：并尽可能使学生的听觉视觉感受既外显于操作性的行为之中，又内化为心灵体验之中。(2)艺术教学要为学生主动参加和即兴创建供应氛围和机会，要以学生为中心：老师既是学生参与活动的设计者，也是学生参加行为的观赏者。(3)艺术教学要让学生在老师的引导下，在主动地参加艺术活动的过程中，既获得了艺术审美的愉悦体验，也驾驭了艺术知识技能及表现技能。(4)正确处理或敏捷协调奸动与静,师与生,主动与促动,过程和结果之间的关系。①动与静（参加原则并不是一味的要求动的参加而排斥静的参加，必需动静结合，使学生全身心的参加到艺术教学活动之中）②师与生（艺术教学中国如何处理好主动与促动的关系，取决于教学过程中怎样协调好师生之间的关系）③主动与促动（参加原则并非一味强调学生对艺术的主动参加，而否定促进参加）④过程和结果（参加原则既留意参加活动的结果，也留意参加活动的过程，在确定程度上，对参加活动过程的重视往往要超过对参加活动的结果）对学生的艺术参加活动创建优良的物质环境，从两方面下手：①优美的大自然是艺术教学最广袤的课堂，是学生开展艺术活动的迷人场所②把学生从那种听讲式教室里,没有多少活动余地的座位上解放课外艺术活动是中小学艺术教化的重要组成部分中小学课外艺术活动的目的和任务：面对全体学生，为全部的人创建和供应亲身参加艺术活动的机会，通过学生的亲身参加，培育激发他们的艺术爱好，提高学生的艺术活动实力，使他们获得艺术审美的愉悦体验。愉悦原则（84）愉悦原则的内涵：保持学生的良好心境，使他们充分感受艺术的愉悦，这既是艺术教学能否获得胜利的一个前提条件，也是中小学艺术教学的目的之一，愉悦既是手段，又是目的，是目的与手段二者的统一体遵循愉悦原则进行艺术教学：①师生情感的共鸣既是创建教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标记之一②学生主动而开心参加艺术活动同样是艺术教学愉悦性得以产生的条件和主要标记③遵循愉悦原则进行艺术教学就要求在教学过程中，既要留意形成师生的情感共鸣，更要爱护学生的艺术兴致怎样有效的爱护学生的艺术兴致：学生良好心态以及艺术兴致的保持，主要依靠两方面强化：①学生自身所获得的内在愉悦体验②老师或其他学生所赐予的外在主动确定融合原则（94）我国艺术教化不如别人开展好的缘由：①我们的课时往往是虚的，人家的课时是实的②单位时间内的教学效益不如人家，这是我国艺术教化落后的最大症结融合原则要真正付诸艺术教学实践的条件：①艺术老师必需具备足够广泛的艺术修养，以便能清晰的看到他正在进行的教学工作同其他领域之间的关系。②艺术课教材所选内容及其编排方式，必需为艺术教学遵循融合原则供应广泛的空间③学校必需供应必要的设备综合性教学体现为：①留意音乐与舞蹈,动作,语言的综合②留意每门课程本身的综合音乐,美术课之间遵循融合原则进行教学艺术老师的四维定位不是专业工作者，而是教化工作者（111）艺术老师素养的凹凸与否，首先取决于其教化水平的凹凸，其次才取决于其艺术水平的凹凸不是冷面裁判员，而是热忱观赏者（114）老师首先必需在教学活动中与学生的交往时保证自己的位置，称职的艺术老师有时是艺术活动的引导者,参加者，但最本质的身份是学生艺术活动的观赏者不是单向专攻型，而是全能博学型（117）真正称职的艺术老师，除了能娴熟驾驭所教科目的技能技巧与基本理论之外，还应当对全部其他艺术门类的知识有基本的了解和驾驭，同时还应具备确定的素养不是低俗轻浮型，而是高压庄重型（118）艺术老师的美的风度：这种风度不等同于时髦的外表不是言行上可以表现艺术学科的雍容华贵艺术老师要让自己的风度真正成为一种艺术教化的因素，就应当使自己的内在气质与外在表现协调融合。艺术教化的当务之急走出评论误区（121）教化评价：是学校教化朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教化的导向,调控,激励,鉴定等功能，促进学校教化目标的实现评价艺术教化的标准：是否实现了学校艺术教化的既定目标评价艺术教化的基本点：从艺术和艺术教化自身的价值动身去评价艺术教化艺术教化的价值主要体现在提高学生的艺术审美素养，进而促进学生身心和谐发展，而非所谓的辅德,益智,健体的价值评价艺术教化的胜利与否，要看其着眼点是否放在全体学生身上，胜利的艺术教化，能在确保艺术教学过程的愉悦性的前提下，提高学生的艺术爱好和艺术观赏及表现实力澄清教化观念（126）强调艺术教化面对全体学生并非不要培育艺术尖子强调发挥艺术教化的审美功能并非不要发挥艺术教化的辅德,益智功能强调确立艺术教化的应有地位并非不要提高艺术教化的自身水平强调课堂教学主渠道并非不要开展课外艺术活动强调培育艺术爱好并非不要传授艺术知识技能强调优化教学过程并非不要考虑教学结果强调学生主动参加并非不要发挥老师的主导作用提高自身水平（132）1.1994年国家教委确定，高中开设（艺术观赏）必修课，结束了高中不开设艺术课程的历史。3.要发挥艺术教化的智育功能是有条件的：艺术教化必需是独立存在的,审美的,（艺术化的），而不是智育化的。4.目前我国中小学艺术教化专业化倾向非常严峻，突出的表现是把艺术教化的重点放在（艺术知识技能）教学上。5.愉悦是艺术审美体验的结果，享受艺术愉悦的途径便是对艺术进行（审美体验）。6.艺术的价值并非求真,求善，而主要是（审美）价值。7.真正的艺术教化不同于其它教化的一个最显明的特点是其教化过程更能给人以（欢乐和享受）。8.中小学艺术教化的最主要任务是培育学生的艺术（爱好与爱好）9.中小学音乐教学大纲和（音乐教材）是教学内容的主要载体。10.依据我国中小学音乐素养现状调查显示：（创作教学）是目前中小学音乐教学中最薄弱的环节。艺术教学原则的探讨是艺术教化理论探讨中的一个最薄弱的方面。目前我国最常用的艺术教学方法是“听讲式”的教学方法。艺术教化的主要任务是促进学生的感性成长。真正的艺术教化是一种审美的教化，而不是作为一种道德的教化而产生德育效应的。1.国家教委召开新中国成立以来的第一次全国学校艺术教化工作会议是在（1989年）2.艺术形式与生命形式的关系在确定程度上具有（异质同构）3.《2000年大趋势》作者是（奈斯比特）4.1994年美国政府以法律形式通过了《2000年目标：美国教化法》，这项法令把艺术课程增列为基础教化中的（核心课程）5.在我国艺术教学中，最主要的艺术融合教学形式是（音乐与美术融合）6.陈蓓蕾老师的音乐教学让学生在动中学，乐中学，玩中学，这种教学被称为音乐（唱游教学）7.音乐教学能改善儿童的空间智力，1983年美国的肖博士和劳舍尔博士在试验探讨中发觉（莫扎特效应）8.称职的艺术老师应当具有良好的气质和风度，老师的风度具有显明的（示范性）9.学生主动参加的程度与老师主导作用发挥的程度成（正比关系）10.在1987年通过了《艺术教化法》，并确定把每年5月18日到23日定为国家中小艺术周的国家是（法国）1.导致学生不喜爱上音乐课的主要症结在于（课本编的不好,老师教得不好）3.艺术教学强调动静结合，其中的“动”是有层次之分的，属于中层次的动有（沟通探讨,师生问答,即兴表演）4.杜卫在艺术教化理论和实践方面提出了美育立体化原则，建议在音,美教学中试行多要素结合的教学法，包括的要素有（音乐,美术,文学,影视）1.中小学艺术教化为什么要培育学生的艺术爱好？(1)对艺术的爱好是中小学学生学习艺术的主要动力。(2)中小学艺术教学的基础性主要是艺术学习的爱好。(3)艺术爱好是学生在艺术方面持续发展的前提条件。(4)假如没有艺术爱好，个体的艺术学习将随着学校教化的结束而结束；学校艺术教化也不可能完成既定任务和实现既定的教化目标。3.简述艺术和教化之间的关系：艺术与教化有着极为深刻的内在联系，艺术具有教化性和教化具有艺术性。(1)艺术具有教化性。艺术若无教化性，就不可能成为教化的内容，甚至就不可能有艺术教化这个提法。(2)教化具有艺术性。教化是一种艺术，教化实践活动必需依靠教化艺术来进行。(3)艺术的核心概念是创建，创建也是教化的本质要素，正因如此，教化才具有艺术性。4.我国艺术知识技能教学中存在的问题有哪些？（1)艺术知识技能教学在中小学艺术教化中片面地受到了重视，有的甚至把艺术课等同于艺术知识技能的传授与训练，驾驭艺术知识技能成了艺术教学的主要目的。(2)艺术知识技能的传授和训练没有突出艺术学科的特点，不是在学生参加的艺术活动之中结合着进行教学。强调知识技能传授和训练，可能获得外表上的胜利，但是这种胜利往往是以牺牲一大部分学生参加艺术实践活动的机会以及学生的爱好为代价的。名词说明1,艺术教化的辅德功能能够潜移默化的发挥思想政治教化作用的艺术教化2,艺术教学的促动参加是指在艺术教学过程中，通过外界因素的激发，主要是通过老师有目的地诱导，来促进学生参加3,学校艺术教化是指学校运用艺术的手段对儿童,少年,青年进行培育过程4,教化教化是指培育新生一代打算从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童,少年,青年进行培育的过程5,艺术教化不艺术即艺术教化德育化智育化的倾向6,艺术教化的参加原则在艺术教学过程中，教化者创设良好的艺术氛围，尽可能的激发学生主动主动,全身心,全方位的参加艺术观赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培育他们对艺术的爱好与爱好，提高他们的艺术审美实力7,全能型艺术老师是指艺术老师除了能娴熟驾驭所教科目的技能技巧与基本理论之外，还应当对全部其他艺术类知识的基本了解和驾驭，同时还应具备确定的素养9,艺术教学的主动参加是指艺术教学中学生发自内心的,自觉自愿的参加10,德育化的艺术教化借助于艺术形式所进行的思想政治教化11,融合原则中小学艺术教学的融合原则，是指运用各种教化与艺术形式所能供应的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养12,艺术教化的价值主要体现在提高学生的艺术审美素养，进而促进学生身心和谐发展13,素养教化中的艺术教化重点是放在如何发展和完善艺术教化自身，使之适应素养教化的要求，而不是简单的去证明艺术教化在素养教化中的地位和作用14,艺术艺术是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学,绘画,雕塑,建筑,音乐,舞蹈,戏剧,电影等，艺术还可指富有创建性的方式,方法，如教化艺术,领导艺术15,综合审美教化这一概念是贝尼特.雷默教授提出的，他所指的综合审美教化关切的主要是全部艺术共用的行为范畴。他认为每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而很多艺术又可以借助非艺术界的要素，加以艺术的运用，转化成表现素材16,艺术家——老师美国艺术教化霍斯曼认为艺术老师必需是一个”艺术家——老师“，这就是说称职的艺术老师不光是一个艺术工作者，还应当是一个教化工作者简答题1,艺术教化的两大顽症？①艺术教化不艺术。即艺术教化德育化，智育化倾向，也叫做“中小学艺术教化”的非艺术化②一般教化不一般。即中小学艺术教化存在着朝专业艺术教化看齐的倾向，也叫做“中小学艺术教化的专业化”2,在中小学艺术教学实践中如何遵循愉悦的原则？遵循愉悦的原则进行艺术教学，就要求在教学过程中，既要留意形成师生的情感共鸣，更要爱护学生的艺术兴致3,艺术老师如何以观赏者的形象出现在学生面前？①在教学活动中，老师能与学生一起共同观赏艺术，并产生情感上的共鸣②老师对学生的参加和表现，能持一种观赏而不是挑剔的看法4,如何提高艺术教化在学校教化中的应有地位？①客观科学的宣扬艺术教化的功能和作用②扎实提高艺术教化自身的水平，真正为素养教化做点实事。5,艺术价值主要表现？艺术价值与自然科学的价值,道德的价值是不同的，艺术价值主要表现为其审美的价值，而不是主要表现为求真,求善的价值6,在艺术教化中应留意哪些问题？①不要把艺术教化简单的等同于艺术专业教化②不要把艺术教化“德育化”③不要把艺术教化“智育化”7,为什么“在当代社会，人们须要艺术”？①人须要艺术，因为艺术把人原来看不见的生活的本质和规律用栩栩如生的形象表达出来，让人从中相识到自身生活的价值②人须要艺术，因为艺术把人的心灵深处最隐秘的东西展示出来，让人体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质③须要艺术，因为艺术形式与生命形式在确定程度上具有异质同构的关系，艺术无处不是人的标记，从艺术中可以观照人自身因此，人须要艺术，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量8,艺术教学过程中愉悦性特征表现在哪些方面？①在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态都获得美感满意，都感到意趣盎然②在艺术教学过程中，老师依靠共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引,感染学生，使其主动主动并富有创建性的在自由自在的氛围中参加艺术活动9,怎样才能成为一名称职的艺术老师？①必需热爱艺术，更热爱艺术教化事业②必需达到确定的艺术专业水平③必需具有确定的艺术理论修养，更具有确定的教化理论修养④艺术老师素养的凹凸与否，首先取决于其教化水平的凹凸，其次才取决于其艺术水平的凹凸10,简述艺术知识技能教学在中小学艺术教化中的地位。①中国小学艺术教化中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能②艺术知识技能教学是整个中小学艺术教学的基础③艺术知识技能教学不是中小学艺术教化的最终或主要目的11,如何运用正确的学生观，开展以学生为核心的艺术教学实践正确的学生观是胜利教化的根本。每一位学生对学习都有基本的勤奋感，努力向上是每一位学生的基本心理倾向和行为倾向，只有在这样的学生观的驱动下，才能坚持以学生为核心的教学实践，充分敬重学生的人格，对学生的学习成果或者论文无趣之作，都能赐予很高的评价，和学生打成一片，相互切磋，通过老师的合理指导，教学，使学生的水平在原有水平上得到充分的发展和提高12,评价艺术教化时必需把握的基本点是什么①从艺术和艺术教化自身的价值动身去评价艺术教化②真正的艺术教化与教化结果相比，其教化过程更能给人以欢乐和享受③评价艺术教化的胜利与否，要看其着眼点是否放在全体学生身上13,什么是艺术老师美的风度①艺术老师美的风度不等同于时髦的外表②也不是在言行上可以表现艺术学科的雍容华贵③艺术老师应当使自己的内在气质与外在表现协调融合④艺术老师的外表的装饰是次要的，最主要的是提高自身的文化修养水平14,如何爱护学生的艺术爱好①尽可能的为学生创设艺术活动的条件，让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会②不可忽视学生的任何微小进步，尽可能的给他们主动的激励和赞许15,简述“一般教化不一般”的内涵。是指中小学艺术教化存在朝着专业艺术教化看齐的倾向，也叫“中小学艺术教化的专业化”16,简述参加原则的主要含义。①第一重含义是“参加”。在艺术教学过程中，没有参加，学生就产生不了艺术审美体验，也就不可能提高其艺术审美实力，艺术教学的审美育人的目标也就不可能真正实现②第二重含义是“体验”,艺术审美体验的一个重要特点是其内在性，体验的价值因而也来自其自身的,内在的,自给自足的本质，任何一个正常人只要摆脱强迫性的,把体验作为手段来运用的那种外在要求，并主动参加艺术活动，艺术的审美愉悦体验就能够产生17,简述衡量艺术老师是否称职的标准。衡量艺术老师是否称职，首先要看他是否具备了作为一个老师所应具备的基本素养，即看他的教化教学水平怎样，是否能够有效的将所驾驭和理解的艺术通过教学手段让学生驾驭和理解：然后才看他是否具备了作为专业艺术工作者应具备的基本素养，作为艺术老师，首先是老师，人三年后才是艺术18,教化须要艺术主要表现在哪些方面①教化对象的全面和谐发展须要艺术②教化活动本身的正常进行须要艺术③艺术的核心概念是创建，而创建也是教化的本质要素，因此教化的本质是具有艺术性的19,为什么说强调学生主动参加并非不要发挥老师的主导作用只有老师遵循艺术的规律和学生身心的发展规律进行教学设计，充分发挥自己的创建性和主导性，才有可能启发和诱导学生主动参加到艺术教学活动之中。我们强调学生主动参加，事实上是给老师发挥主导作用提出了更高的要求，而不是减弱了老师的主导作用20,实施教化艺术的前提条件教化艺术是老师与学生之间的美的双重塑造，他要求老师具有很高的艺术修养，能使教学达到出神入化，奇异无穷的艺术境界，同时也要求学生具有较高的审美感受力和观赏力，因为只有这样的学生才能领悟到教化艺术的奥妙和真谛，才能得到美的感染和陶冶。因此，实施教化艺术，必需是以师生具有确定的艺术修养为前提的21,在艺术教学实践中最主要的艺术融合形式①艺术课程之间的融合：音乐与美术，音乐与舞蹈②艺术课程与非艺术课程之前的融合：生物与摄影，历史与戏剧22,简述艺术教化对智育的影响①首先表现为它能使学生的感性方面与理性方面在确定程度上形成均势，并使这两方面的发展保持相对的平衡，由于二者的平衡，同时也是相互的促进，正是在这种相互的促进中，艺术教化实现了对学生智力发展的促进作用②与此同时，艺术教化作为一种情感教化，能使学生获得审美的愉悦体验，这种审美情感能够直接牵动学生的理智感，激起他们对科学知识和真理的追求，这也是智育本身能否取得很好效果的一个基本条件23,中小学艺术教学中参加原则的基本含义？在艺术教学过程中，教化者创设良好的艺术氛围，尽可能的激发学生主动主动地,全身心,全方位的参加艺术观赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培育他们对艺术的爱好和爱好，提高他们的艺术审美实力24,如何发挥艺术教化的德育功能①艺术教化德育功能的发挥，并不依靠直接向学生灌输道德信条,政治目标②首先是通过艺术教化，使学生的审美情感得到培育和发展，审美情感的发展在确定程度上又能促使学生的审美情趣变得纯净，审美实力获得提高③健康的审美趣味为高尚的道德观念的形成供应了动力和条件25,智育功能的发挥表现在哪些方面？①它能有效的提高个体的感知实力和知觉思维实力②它能改善儿童的空间知觉实力，并维持时间很长③它能有效的促进儿童大脑产生神经回路和图形，进而提高个体的空间——时间实力，促进学生整个智力结构的完善论述题1,为什么中小学艺术教化要强调培育艺术爱好？①培育学生的艺术爱好是艺术教学的最主要任务和目标②就教化现状而言，艺术教化由于没有升学考试等的外力推动，学生对艺术的爱好就成了他们学习艺术的主要动力③就艺术教学而言，作为基础教化阶段的中小学艺术教学，其基础性主要不是艺术基础知识和基本技能，而是艺术学习爱好④就终身教化而言，艺术爱好是学生在艺术方面可持续发展的前提条件，没有艺术爱好，一方面个体的艺术学习将随着学校教化的结束而结束，另一方面，学校艺术教化也不可能完成既定的任务和实现既定的教化目标2,加强艺术教化的重要性？①艺术教化有助于智力的发展（益智功能）。艺术教化对个体智力发展的作用，主要体现在它能有效的提高个体的感知实力和知觉思维实力②艺术教化能潜移默化的发挥出思想政治的作用（辅德功能）。③艺术教化根本的提高学生的艺术审美素养，进而促进学生身心和谐发展3,怎样加强和改进当前的学校艺术教化①当前学校艺术教化