张后安：部编特色及使用心得

部编教材特色及使用心得

吉林省教育学院初中语文教研员张后安一、教材特色

教材编写的指导思想是培养学生的核心素养；2.教材的系统性强，体系更清晰，内容安排全方位立体化；3．基于某个话题或功能的单元目标，在设计上依然有主题，主题的价值取向更人性化、更符合学生的认知规律和学生日益增长的智慧，有一定的内在逻辑；一、教材特色

4．体现篇章意识的建构，包括类型意识、结构意识和内容意识；5．助读系统（单元导语、思考探究与积累拓展）内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单元目标，使单元目标能够精准落实；6．编者重视文本细读；7．促进学生探究品质的形成；一、教材特色8．由教法向读法的转变；9．由静态的陈述性知识向动态的策略性知识（程序性知识）的转变；10．以读促写、读写结合理念的体现；11．注重阅读习惯的培养，阅读方法的指导和阅读思维路径的达成。二、如何使用

突出特点:

单元的课文是教读、自读和拓展阅读,三位一体要充分了解部编教材的理念和框架，树立单元教学设计的意识单元导语潜藏着语文能力体系，展现了教材整体结构，引导着单元备课方向。引导学生深度阅读，细读。文本的创作动机——阿长是个什么样的人？作者为什么要写这个人？写作视角的变化——写作时的回忆、童年的感受怎么转换的，童年的感受中对阿长印象、态度的变化，是小纵向；现在的“我”的视角的感悟，是大纵向；重读《百草园》，关注视角横向比较感情的变化——从“憎恶”、“谋死”，到“空前的敬意”，到“情有可原，应该我退让”关键词句的揣摩——那是一个幸运的人对不幸者的愧怍主题的把握——从平实的语言中体会美，体会人性光辉。自读课文能让学生把学到的阅读方法运用上。老师的作用是导读导学，不是讲解。对自读课文的处理方式理解性阅读——比如从《阿长》中读出鲁迅的“洞彻人性的温厚和看透世情的幽默”；批判性阅读——如《老王》中知识分子的高高在上、自命清高和对弱势群体的蔑视，《台阶》中父亲一定要高人一等，好面子和小农意识。部编教材最大的思路是多读书原则：学生自读、教师引导的原则；课外为主、课内为辅的原则；略读为主，略读精读相结合的原则。特别注意：指导教材中阅读方法，让学生运用恰当的阅读方法，读会、读懂、读精，养成良好的思维习惯；通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。教学中，建立师生读书共同体，共读《如何阅读一本书》。1.制定读书计划：确定教材学段名著书目，确定课内重点篇目的作家及代表作品，明确读书意义，读书时间，读书形式，读书任务；2.教师完成名著导读（宣传语）的创作，要求文字简洁优美，具有引导性、启发性，疑问性，让学生带着兴趣或者疑问阅读；3.引导学生把握作品主题、人物、叙事结构、写法特点，通过思维导图的方式展示阅读内容；4.引导学生赏析经典片段，通过批注式阅读或评价式阅读对经典片段进行品味，对有价值的写作方法加以借鉴并仿写；5.引领学生挖掘文本深层内涵，落实阅读对学生的核心素养的培养的目标，注意语感的培养、语言的积累与建构，帮助学生形成正确的价值观，提升审美能力；6.建立评价体系，对学生阅读情况进行客观评价；7.查找名著的评论性文章，对学生进行有效的阅读指导；8.向学生推荐相关链接网站；9.设计并开展丰富的趣味阅读活动；10．师生撰写书评。1．部编教材的这种变化，将会带来语文教学思维的转变和教学范式的重构。2．教材品质的提升呼唤教师素质的提升，对教材的重新认识，尤其是对教学重点的学理依据的思考，这是教学之源。对精读和自读教法的区分与实践。3．教师要重视文本解读，甚至是细读，文本解读是教材二次开发的途径，教师独立解读文本的能力亟待提高。4．学会使用助读系统、批注和评价体系。批注的设计，以问题的形式，指向阅读文章的方法；过程性评价的设计，有助于自我诊断。5．较