《穷人》教学实录与反思

收获在“生成”中跟着素质教育的推行，课改也进行得大张旗鼓，我们在教研教改中不停地学习、研究。我向来担当高年级语文教课工作，对《穷人》这篇课文已娴熟成诵，执教也许多于十次了。直至近来的一次执教使我意识到：只有教师的看法完全改变了，给学生一个自主学习的广阔空间，学生才能真实地成为学习的主人。回忆从前《穷人》这一课的教课，我从教课要求出发，紧扣教课目标，把教课的要点定位在剖析桑娜、西蒙两家的贫困，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的心里活动，由此赞叹渔夫、桑娜和善的质量。为了达到教课目的，我指引学生一段一段地剖析，固然也有分角色朗读，也只可是蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不只不能准时达成教课任务，学生也学得很累，整个讲堂枯燥无味。跟着新课程改革，近来我又执教这一课，此次我另辟门路，调整教课策略。我把教课要点定位在让学生自主学习、自主研究，感悟人物性格质量。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能表现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜爱的方式读、沟通，要求他们思虑桑娜当时是如何的心理感觉。学生在合作中读读、谈谈、议议，领会到桑娜当时担忧、惧怕、坚定的心理。尔后，我又抓住句中的省略号，引起学生联系当时情形进行想像，让学生假想自己假如是桑娜，当时会担忧什么？惧怕什么？以后为何那么坚定？结果沉静的讲堂一下子活跃起来，请看实录（一）：生1：若是我是桑娜，我会担忧丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更为贫困。生2：我会担忧丈夫不理解，不一样意我这样做。生3：我惧怕自己不曾获得他的赞同，把孩子抱过来，会揍我一顿的。生4：只需能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良知，挨打也要这样做！在剖析人物质量时，学生特别积极，争辩不休，请看实录（二）：生1：桑娜是一个心地和善的人，宁愿挨打，也要把街坊西蒙的孩子抱过来抚育。生2：桑娜特别勤奋，把地扫得干洁净净，把食具洗得闪闪发亮，把房屋整理得暖和而舒坦。生3：我感觉桑娜很满足，她说没什么可诉苦的。生4：我感觉桑娜胆怯怕事，把孩子抱回来后里老是局促不安，怕丈夫打她。生5：我不一样意桑娜胆怯的说法，反而感觉她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！师：同学们念书特别仔细，感悟很深，有自己独到的看法。那么，同学们想想，桑娜和渔夫有什么共同之处？生齐答：乐于助人师：我们的同学也是乐于助人，如从前的捐钱活动就让老师深刻地领会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不一样？生：我们是拿零用钱捐钱，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。生：他们情愿自己受累，也要帮助他人。师：对这一点你们的看法呢？生：赞同。在这节课里，整个讲堂活跃、生动、风趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神彩飞扬。此次教课，取喜悦想不到的优秀成效，这不得不惹起我的思虑：为何相同的教材，相同的教师，会产生这样截然相反的教课成效呢？经过剖析，我以为有以下几个原由：一、教师角色定位的转变。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师第一一定确定学生的主体地位，建立“全部为了学生的发展”的思想。而前几次的教课，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不一样等的关系。没有同等、真实的对话。所以教师教得特别辛苦，见效却不大。但近来的一次教课，教师的角色由教课中的主角转向“同等中的首席”。讲堂不再是教师表演的舞台，而是师生沟通、互动的天地。教师能以学生为本，着重学生个性化的发展。教师还可以鼓舞学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创建性阅读。二、学习方式从“他主”向“自主”转变。在近来一次的教课中，教师赞同学生依据自己的爱好、习惯，选择合适自己的学习方式学习；赞同学生随时站起往返答或向老师、同学怀疑、评论，所以学生学得主动，学得高兴。但在过去的教课中，教师表现更多的是“剩余的情节剖析，繁琐的问题设计，细化的章法解说。”学生被教师牵着鼻子走，这类传统的学习方式把学习成立在人的客体性、受动性和依靠性的基础上，进而致使了人的主体性、能动性、独立性的不停消蚀。《语文课程标准》倡议“自主、研究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其本性”，以学生的主体地位为前提进行教课。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参加，“立体式”地感悟。只有敢于松手、擅长松手，才能让学生真实成为教育自己的人，最后达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。三、师生对话的同等。现代心理学以为：少儿在自由自在的时候，在轻松、快乐、和睦的环境中，思想活跃，想象丰富，记忆力加强；反之则思路堵塞、反应缓慢、心灵关闭，毫无创建性言。所以，在讲堂上，改变教师的“话语霸权”，建立新式的师生关系，创建同等的教育环境显得尤其重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的质量时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享相互的思虑、看法，沟通相互的感情、看法与理念。在同等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光芒之中，在这里，充分睁开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。经过老师的点拨，让学生触发感情，既促进了学生对文本思想内容的领会，又促进学生的认知和感情获得